葛懷軍

【摘要】從課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來看，中學(xué)語文閱讀教學(xué)的任務(wù)量非常重，要想在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里完成既定的教學(xué)目標(biāo)，除了要有良好的課外閱讀做基礎(chǔ)之外，還應(yīng)該采用簡約化的閱讀取向來引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀教學(xué)任務(wù)。中學(xué)語文教師在組織閱讀課時(shí)，應(yīng)該充分的把握課型特點(diǎn)，充分發(fā)揮簡約化閱讀取向在閱讀課教學(xué)中的作用。

【關(guān)鍵詞】簡約化閱讀取向中學(xué)語文運(yùn)用

【中圖分類號】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0097-02 閱讀教學(xué)一直是中學(xué)語文教學(xué)的重中之重，學(xué)生閱讀理解能力的高低不僅關(guān)系到課堂教學(xué)中對文本的理解效果，而且關(guān)系到考試中能否得到優(yōu)異的成績。中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，中學(xué)語文閱讀教學(xué)要讓學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法；有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力”“ 九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”，在7-9年級的學(xué)段閱讀教學(xué)要求中提出“有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字；能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍?！睆恼n程標(biāo)準(zhǔn)的要求來看，中學(xué)語文閱讀教學(xué)的任務(wù)量非常重，要想在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里完成既定的教學(xué)目標(biāo)，除了要有良好的課外閱讀做基礎(chǔ)之外，還應(yīng)該采用簡約化的閱讀取向來引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀教學(xué)任務(wù)。

簡約化閱讀取向能夠在有效的課堂教學(xué)時(shí)間里完成應(yīng)有的教學(xué)任務(wù)，既可以將單位時(shí)間的效率最大化，也可以擴(kuò)展學(xué)生的知識面、提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。中學(xué)語文教師在組織閱讀課時(shí)，應(yīng)該充分的把握課型特點(diǎn)，充分發(fā)揮簡約化閱讀取向在閱讀課教學(xué)中的作用。

1.內(nèi)容簡約——提高閱讀素材的針對性和引導(dǎo)性，讓閱讀內(nèi)容為高效率奠定基礎(chǔ)

中學(xué)語文閱讀課可以區(qū)分為課內(nèi)材料和課外材料的教學(xué)，課內(nèi)閱讀材料篇幅上一般都不是很長，大多都是名篇，對這些材料的解讀也比較多，而且很多已經(jīng)定型，對學(xué)生的閱讀來講，這些材料的理解比較繁瑣，教師的引導(dǎo)也大多不能脫離既有的教學(xué)框架，這造成閱讀課堂的效率降低，學(xué)生的閱讀興趣也被削弱。而課外閱讀材料的選擇余地非常大，教師能夠根據(jù)中學(xué)生的年齡特點(diǎn)選擇相應(yīng)的閱讀材料讓學(xué)生去感悟和理解。在材料的選擇上，教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來分析，確保學(xué)生在閱讀材料之后能夠有所感悟，能夠在教師的引導(dǎo)下形成對材料的分析能力和提煉能力。材料的選擇不必面面俱到，應(yīng)該選擇某一個(gè)點(diǎn)或者某一類別，讓學(xué)生逐一去獲得能力和感悟。例如教師選取了余華的《活著》作為課外閱讀材料，留給學(xué)生三個(gè)星期的時(shí)間完成內(nèi)容閱讀，用一節(jié)課去賞析，教師并沒有逐一講解，而是讓每個(gè)學(xué)生把自己感觸最深的地方寫出來，然后匯總起來，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都對有慶死亡的場面感觸極深。教師讓學(xué)生重新去審視這一場景，說出自己的感受，最后教師引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)這個(gè)場景的營造手法和內(nèi)容的張力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何分析材料和總結(jié)其意義。在這個(gè)材料的選取中，教師并沒有全本解讀，而是找到了學(xué)生感悟的共同點(diǎn)，也是情感調(diào)動(dòng)最充分的地方作為切入點(diǎn)，窺斑見豹的完成了閱讀課教學(xué)。課堂教學(xué)的針對性明確，效率也非常高。

2.點(diǎn)撥簡約——注重學(xué)生的內(nèi)心感悟，精煉的點(diǎn)撥提高學(xué)生的閱讀理解能力

教師的點(diǎn)撥在閱讀課教學(xué)中不宜過多，但一定要精煉而且具有引導(dǎo)性。中學(xué)生對閱讀材料的解讀具有一定的片面性，而且他們并不愿意去聆聽教師的長篇大論，針對這一特點(diǎn)，教師要采用簡約化的閱讀教學(xué)取向，設(shè)計(jì)精煉而短小的點(diǎn)撥語，讓學(xué)生不僅能感受到教師引導(dǎo)的正確性，而且能夠順著引導(dǎo)去思考。教師要抓住學(xué)生的內(nèi)心感悟去創(chuàng)設(shè)點(diǎn)撥環(huán)節(jié)，在學(xué)生有所感悟但是不夠明確的地方進(jìn)行點(diǎn)撥，一方面可以加深學(xué)生的理解，另一方面也可以讓學(xué)生進(jìn)行二次思考，發(fā)展了學(xué)生的閱讀理解能力。例如《梁思成的故事》這一拓展閱讀課的教學(xué)中，學(xué)生在閱讀了材料之后初步感受到梁思成的精神思想，教師抓住這一點(diǎn)，點(diǎn)撥學(xué)生再次閱讀能夠體現(xiàn)其精神的語句。如在理解“我也是遼代的一塊木頭”時(shí)，教師極為簡練的點(diǎn)撥學(xué)生明確從表面來看這是梁思成在調(diào)侃自己的頑固，實(shí)際上卻說出了自己的無可奈何無能為力，也暗示著自己不妥協(xié)。這種簡約的點(diǎn)撥節(jié)省了課堂時(shí)間，也為學(xué)生的再次理解提供了更充足的時(shí)間和空間，有效的發(fā)展了學(xué)生的閱讀理解能力。

3.筆記簡約——學(xué)會(huì)用凝練的筆觸做批注，發(fā)展學(xué)生的閱讀向?qū)懽鞯霓D(zhuǎn)化能力

做筆記是閱讀教學(xué)的必備環(huán)節(jié)，包括批注和讀書札記。從二者的形式上來看，批注要求非常精煉的標(biāo)示出材料的立意、表達(dá)中心等，而讀書札記則是要求學(xué)生摘抄感觸較深的句子，并寫下自己的感悟。從時(shí)間上來看，筆記的時(shí)間并不充足，這就要求學(xué)生在做筆記的時(shí)候一定要非常精煉簡約，用凝練的筆觸勾勒出材料的主題、自己的感悟。從筆記的有效性上來分析，并不一定長篇大論就能說明問題，反而會(huì)顯得啰嗦，倒是恰如其分的點(diǎn)滴記錄能夠讓學(xué)生二次思考，不斷拓展閱讀的深度與廣度。教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語的準(zhǔn)確用法，能夠用最精煉的筆法來表達(dá)自己的感受，把自己的思想充分的表達(dá)出來。通過凝練的筆記訓(xùn)練，學(xué)生從閱讀中汲取營養(yǎng)的能力不斷提高，這些營養(yǎng)又反哺寫作表達(dá)，讓寫作能力也得到有效提升。

簡約化閱讀取向在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用具有重要的效率意義，語文教師要把握其精髓，不斷提高自身的點(diǎn)撥和引導(dǎo)能力，讓簡約化閱讀策略發(fā)揮最大的作用。

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