馬華

摘要：閱讀是所有學(xué)生必須具備的重要品質(zhì)和能力。職校學(xué)生不愿閱讀教材，沒有良好的閱讀習(xí)慣，一方面是由于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)；另一方面是教師在教學(xué)中對(duì)閱讀教材這一環(huán)節(jié)的隨意設(shè)計(jì)以及對(duì)課外閱讀的忽視造成的。立足活動(dòng)學(xué)習(xí)理論，可從課內(nèi)教學(xué)設(shè)計(jì)、課外延伸閱讀、閱讀方法指導(dǎo)三方面引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：活動(dòng)學(xué)習(xí)理論；教材閱讀；指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2014）03-0033-03

閱讀是所有學(xué)生必須具備的重要品質(zhì)和能力。快節(jié)奏的現(xiàn)代社會(huì)生活已經(jīng)讓很多人不習(xí)慣閱讀。在職業(yè)學(xué)校教學(xué)中，學(xué)生更愿意聽和看，對(duì)于教材的閱讀則比較輕視。職校學(xué)生普遍不喜歡不愿意閱讀教材，表面原因是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，深層原因可能是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)閱讀教材這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)比較隨意，導(dǎo)致了學(xué)生閱讀目標(biāo)不明，動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，興趣不濃。在課外，能主動(dòng)進(jìn)行閱讀的職校生更少，大多數(shù)同學(xué)沉浸于閑聊、網(wǎng)游、電視劇中，缺少閱讀興趣，閱讀氛圍不濃郁。眾所周知，閱讀是個(gè)體獲得知識(shí)、豐富體驗(yàn)、追求完美、走向成熟的重要途徑。如何讓職校生在課堂中能有效地閱讀，教師應(yīng)從課堂與課外兩方面采取措施。

所謂活動(dòng)學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的適度有效指導(dǎo)下，以豐富多樣的具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性與交往性的主體活動(dòng)形式為憑借，以知識(shí)、能力和情感態(tài)度等方面的全面發(fā)展為目標(biāo)，通過自己積極主動(dòng)地參與、實(shí)踐、思考、探索和創(chuàng)造，全面提高自身整體素質(zhì)和完善個(gè)性的發(fā)展過程?；顒?dòng)學(xué)習(xí)突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生這一活動(dòng)主體，而教師的適度有效指導(dǎo)是活動(dòng)學(xué)習(xí)得以成功開展的前提。[1]

閱讀活動(dòng)學(xué)習(xí)指在教學(xué)中采用活動(dòng)學(xué)習(xí)理論進(jìn)行有效設(shè)計(jì)并開展教材閱讀的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在教師的影響或指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地進(jìn)行各種閱讀活動(dòng)，并通過該閱讀活動(dòng)增長(zhǎng)知識(shí)，拓展視野，提高審美情趣，提升邏輯思維能力，形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，以完善自己的身心，豐富自身的情感。

一、激發(fā)興趣，關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)

如何讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行主動(dòng)、有效的教材閱讀活動(dòng)，教師要在“興趣”二字上做文章，精心設(shè)計(jì)，激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)，才能使閱讀活動(dòng)得以真正開展并收到良好效果。

（一）設(shè)疑激趣

教師在看似無疑處巧妙設(shè)疑，有了疑問學(xué)生就有了進(jìn)一步探索的興趣。如在《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》“實(shí)驗(yàn)法定義”的學(xué)習(xí)中，筆者不直截了當(dāng)讓學(xué)生閱讀教材，而是利用一則典型有趣的電梯實(shí)驗(yàn)視頻資料，讓學(xué)生在觀看視頻中興趣漸濃，這是學(xué)習(xí)的重要前提。筆者充分利用這一有利時(shí)機(jī)，并根據(jù)視頻內(nèi)容巧妙地設(shè)置了問題——“什么是實(shí)驗(yàn)法？實(shí)驗(yàn)法與我們前面學(xué)過的觀察法有什么不同”，在學(xué)生思索未果時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生借助閱讀教材來解惑。因此，教師在教學(xué)中可巧妙地設(shè)置一些有思考價(jià)值的問題來激發(fā)學(xué)生的好奇心，充分利用學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，適時(shí)巧妙地引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀教材。

（二）競(jìng)賽增趣

在實(shí)際教學(xué)中，有些教材內(nèi)容適合采用問題形式，但有些教材內(nèi)容則較難設(shè)計(jì)出有趣的問題。對(duì)于此類內(nèi)容，可以放手讓學(xué)生閱讀教材進(jìn)行自學(xué)，但如果教師簡(jiǎn)單地布置學(xué)生閱讀教材，學(xué)生閱讀教材的興趣和效果則相對(duì)較低。因此，教師可以在學(xué)生閱讀教材前，給予一定的目標(biāo)和要求，以小組競(jìng)賽的形式讓學(xué)生展示閱讀教材的結(jié)果，改變教師單方面?zhèn)魇谥v解的方式，嘗試讓學(xué)生思維動(dòng)起來，嘴巴動(dòng)起來，可能會(huì)取得更佳的教學(xué)效果。這樣既豐富了課堂的教學(xué)形式，提高了教學(xué)的趣味性，也深化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高了學(xué)生的綜合能力。

（三）實(shí)踐生趣

除了通過提問設(shè)疑、開展競(jìng)賽提高學(xué)生閱讀教材的興趣外，教師還可以根據(jù)所教內(nèi)容，開展一些適宜的實(shí)踐活動(dòng)。為了完成實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生必須進(jìn)行有效的教材閱讀。如在訪談?wù){(diào)查法實(shí)施步驟這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，筆者就是緊緊抓住課堂模擬實(shí)踐這一關(guān)鍵，提供調(diào)查對(duì)象資料，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀教材邊進(jìn)行應(yīng)用的。學(xué)生為了較好完成實(shí)踐操作，帶著一定的目標(biāo)和任務(wù)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、目的性明顯增強(qiáng)，每小組的同學(xué)都能自覺、自主地開展教材閱讀。這種閱讀雖然不是全班統(tǒng)一步調(diào)，但因?yàn)闉榱诉\(yùn)用知識(shí)，學(xué)生的閱讀效率也相當(dāng)高。

二、拓展范圍，關(guān)注課外閱讀

課堂學(xué)習(xí)時(shí)間短暫有限，教材提供的知識(shí)精簡(jiǎn)濃縮，要讓學(xué)生在課內(nèi)高效理解教材知識(shí)點(diǎn)，必須引導(dǎo)學(xué)生將閱讀觸角延伸至課外，因?yàn)榻M織、開展課外閱讀能有效提高學(xué)生課內(nèi)閱讀的動(dòng)力和效率。課堂上，教師可以結(jié)合教材學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生推薦相應(yīng)的課外閱讀書目，并組織開展主題閱讀實(shí)踐活動(dòng)，其基本環(huán)節(jié)可以概括為：明確目的——開展閱讀——報(bào)告交流——反思評(píng)價(jià)。[2]

（一）明確目的

讀書活動(dòng)進(jìn)行之前，學(xué)生必須明確讀書的目的。課外閱讀活動(dòng)目的主要是：首先，為了解決某一問題而進(jìn)行資料的搜集、積累、查證，深化理解課堂相關(guān)教學(xué)內(nèi)容；其次，滿足探索興趣，享受閱讀的愉悅。閱讀活動(dòng)開展前，教師應(yīng)根據(jù)課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容明確適切的閱讀目的。

（二）開展閱讀

明確目的之后，學(xué)生便開始閱讀。與課堂閱讀相比，課外閱讀時(shí)學(xué)生的讀書狀態(tài)相對(duì)主動(dòng)、輕松、愉悅和投入；閱讀形式比較單一，幾乎沒有教師的直接指導(dǎo)。為提高閱讀的效率，教師可以根據(jù)情況組織閱讀小組。

（三）報(bào)告交流

學(xué)生在閱讀文本之后，會(huì)增長(zhǎng)不少認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生很多想法，獲得諸多感悟，教師可組織學(xué)生交流讀書體會(huì)。報(bào)告交流這一環(huán)節(jié)在課外閱讀中也會(huì)因不同的閱讀目的而各有差異，其報(bào)告交流的過程比較自由多樣，學(xué)生可以自由選取交流的對(duì)象和場(chǎng)所，可以根據(jù)興趣決定討論交流的主題。學(xué)生在教師粗略指導(dǎo)下進(jìn)行課外閱讀時(shí)，報(bào)告交流的主題較之課堂教學(xué)中的閱讀則相對(duì)寬廣、豐富，意義的輻射面更大，報(bào)告交流的過程也有一定的深度，能讓學(xué)生受到熏陶，培養(yǎng)其正確積極的人生觀、價(jià)值觀。

（四）反思評(píng)價(jià)

報(bào)告交流后，還需組織學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思總結(jié)，以使自己的知識(shí)、感受、思想等得到深化。反思深化是學(xué)生對(duì)閱讀作品內(nèi)容的再一次整理、分析與評(píng)價(jià)，同時(shí)也是從作品中吸收精華、營(yíng)養(yǎng)自身的重要過程。反思不僅可以提高學(xué)生對(duì)作品的辨別能力，同時(shí)也可以提高學(xué)生的批判力，從而促進(jìn)學(xué)生思想走向成熟。

三、培養(yǎng)習(xí)慣，關(guān)注閱讀方法

閱讀方法是學(xué)生進(jìn)行有效閱讀的金鑰匙。學(xué)生在進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)。在閱讀過程中，我們常用的閱讀方法主要包括誦讀、做讀書筆記、自主提問等。

（一）誦讀

誦讀是學(xué)生對(duì)優(yōu)美句段進(jìn)行放聲、有感情地朗讀。南宋朱熹認(rèn)為，誦讀要讀得響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。這就是說，在誦讀時(shí)學(xué)生不僅要聲音洪亮，疾徐有致，還要眼到口到耳到心到，全身心地投入，正確無誤地讀好每一句話，這樣才能從誦讀中體會(huì)節(jié)奏感，品味作品的情趣和神韻，滋養(yǎng)心靈。清代古文家曾國(guó)藩談到自己的誦讀體會(huì)時(shí)也說過：“非高聲朗讀則不能展其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之韻?！闭b讀法主要適用于語文等人文類學(xué)科。

（二）做讀書筆記

讀書筆記，是指人們?cè)陂喿x書籍或文章過程中，遇到值得記錄的東西及自己有所心得、體會(huì)時(shí)，隨時(shí)隨地把它寫下來的一種文體。古人有條著名的讀書治學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那就是讀書要做到眼到、口到、心到、手到，這“手到”就是寫讀書筆記。讀完一篇文章或一本書后，應(yīng)根據(jù)不同情況，寫好讀書筆記。讀書筆記常用的形式有提綱式、摘錄式、仿寫式、評(píng)論式、心得式、存疑式等。學(xué)生做讀書筆記的過程也是對(duì)文字記憶和理解的過程，能不斷提高批判能力和寫作水平。讀書筆記是學(xué)生課外閱讀的一種重要學(xué)習(xí)方法。

（三）自主提問

閱讀中針對(duì)教材、文本的內(nèi)容進(jìn)行自主提問是學(xué)生認(rèn)真閱讀、深入文本進(jìn)行思考的表現(xiàn)。只有學(xué)生全身心地進(jìn)入閱讀狀態(tài)，才能知道哪些內(nèi)容自己理解，哪些內(nèi)容還不能夠理解，是需要解決的問題；也才能了解自己對(duì)作者的觀點(diǎn)是贊同還是心存疑慮……因此，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成提問的意識(shí)和習(xí)慣，掌握自主提問的方法，能有效提高學(xué)生閱讀的效率和質(zhì)量。

當(dāng)代著名教育家朱永新說過，一個(gè)多讀書的人，其視野必然開闊，其志向必然高遠(yuǎn)，其追求必然執(zhí)著。讓我們從重視學(xué)生的教材閱讀開始，引領(lǐng)學(xué)生成為一個(gè)愛讀書的幸福之人！

參考文獻(xiàn)：

[1]潘洪建.活動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

[2]潘洪建.活動(dòng)教學(xué)原理與方法[M].蘭州：甘肅教育出版社，2008.

（責(zé)任編輯：張志剛）

An Exploration on the Guidance Strategy for Textbook-reading under the Background of Active Learning Theory

MA Hua

（Changzhou Normal School of Preschool Education， Changzhou 213164， Jiangsu Province）

Abstract： Reading is an important quality and ability that all students should possess. Vocational school students， being reluctant to read textbooks， have not formed good reading habits， due to their poor study habits and weak learning motivation， as well as the teachers' random design of reading materials and their ignorance of extracurricular reading. Based on the activity learning theory， in-class teaching design， after-class further reading and reading methods guidance should be laid emphasis on to develop students' good reading habits.

Key words： active learning theory； textbook-reading； guidance