石慧春

【摘 要】閱讀是人們獲取知識的一個重要手段，是否掌握有效的閱讀方法對獲取知識的質(zhì)和量有直接影響。當(dāng)然，閱讀也是相當(dāng)復(fù)雜的一種智力活動，學(xué)生如果能在閱讀環(huán)節(jié)采取合理的方法，隨著閱讀開展分析、綜合、推理、判斷、概括、抽象等思維活動，那么閱讀對其發(fā)展智力有重要作用。為此，文中就如何在教學(xué)的過程中指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀進(jìn)行分析探討，以期可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;閱讀教學(xué);指導(dǎo)

蘇霍姆林斯基是著名教育家，他主張實踐和個性和諧發(fā)展，是蘇聯(lián)教育思想的集大成者，在書籍《給老師的建議》中，他明確提出教師必須要教會少年閱讀！在書里，他寫道為什么有些學(xué)生處于童年時期時理解力強、聰明伶俐、勤學(xué)好問，但到了少年時期就智力下降，對知識持冷漠的態(tài)度，頭腦也不靈活，原因何在？因為他們沒有學(xué)會閱讀！蘇霍姆林斯基用兩個感嘆號將自己鮮明的態(tài)度表現(xiàn)出來，讓每一位讀者明白對學(xué)生而言閱讀是多么重要。作為小學(xué)語文教師，更應(yīng)基于小學(xué)生的閱讀特征，找到合適他們的閱讀方法，促使每一名學(xué)生都能真正喜歡上閱讀，在閱讀中不斷發(fā)展智力。

一、小學(xué)生的閱讀特征

小學(xué)生閱讀是其人生閱讀的起始階段，是在一張白紙上畫出最美最新圖畫的良機，但不慎的筆墨也極易將其涂損[1]。因為小學(xué)生年齡很小，生活經(jīng)驗不足，更缺乏知識儲備，他們的閱讀離不開教師具體的、精心的指導(dǎo)與培養(yǎng)。同時，小學(xué)生受到其身心特點的影響，個性傾向性并不穩(wěn)定，盡管他們有較強的模仿性，還不能持久;容易激發(fā)興趣，但很少專注;富有情感且或活潑好動，但意志不夠堅定;容易感知，但很難抽象等。所以小學(xué)生并沒有掌握正確的讀書方法，也沒有形成良好的讀書習(xí)慣。

二、小學(xué)生閱讀的一般步驟

第一步，初讀，即通讀全文，初步了解文章的大意，并結(jié)合上下文、利用工具書自主學(xué)習(xí)生字、生詞，對文章整體有初步把握。第二步，精讀，即按照自然段一邊讀一邊想，將存在于句與句、段與段之間的關(guān)系弄清楚，從而把握整篇文章的中心思想，實現(xiàn)理清思路、讀懂內(nèi)容、通繞全文的目的。同時，仔細(xì)揣摩課文的美詞佳句以及重點的段落，對文章的感情與思想進(jìn)行體會，對文章的寫作技巧與表現(xiàn)形式進(jìn)行分析，進(jìn)而吸取文章凈化，加深對課文的理解。第三步，悟讀，即小學(xué)生要從對文章的理解中去體會其思想內(nèi)容，這僅依賴故事內(nèi)容是無法捕捉的，需透過語言文字深入思考，從中悟出作者寫作文章的真實目的。第四步，熟讀，即學(xué)生要基于對文章的理解，盡量多讀，做到熟能成誦，從而消化知識，把課文語言內(nèi)化為屬于自己的語言。

三、小學(xué)生閱讀的指導(dǎo)方法

（一）明確閱讀的目的

在每一次閱讀教學(xué)中，教師必須要讓小學(xué)生明確閱讀的目的究竟是什么，以便讓小學(xué)生在閱讀時有法可尋，逐漸養(yǎng)成主動閱讀的習(xí)慣[2]。不同的閱讀目的確定著不同的閱讀水平，一般包括：以記誦問題解決結(jié)果為主的記憶水平;希望能理解知識并將其應(yīng)用于相似情境的模仿水平;能靈活應(yīng)用所學(xué)知識的舉一反三水平。小學(xué)生的閱讀能力較弱，他們往往處于前兩種層次水平。閱讀的層次水平不同，效果也有巨大差異，教師務(wù)必要指導(dǎo)小學(xué)生確立層次水平較高的閱讀目的，且教師要充分意識到閱讀不但能挽救部分考試不及格的學(xué)生，還能通過閱讀發(fā)展學(xué)生的智力，特別是針對學(xué)困生，他們讀越多的書，他們的思路就越清晰，智慧力量也就會越來越活躍。

（二）注意閱讀的過程

理解課文是小學(xué)生的閱讀任務(wù)，并基于對課文的理解逐漸學(xué)會閱讀，教師的閱讀指導(dǎo)應(yīng)幫助學(xué)生完成該任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在合理的過程中閱讀。同時，教師要意識到該過程是保證學(xué)生達(dá)到預(yù)想閱讀效果的必要條件，是促使學(xué)生掌握合理閱讀方法的必然選擇。

（三）在閱讀中勤于思考

理解是閱讀的核心，思考則是理解的依靠。有很多知識都需要學(xué)生通過記憶對內(nèi)容進(jìn)行存儲，但思考不能被替代。當(dāng)下，部分小學(xué)生錯誤地認(rèn)為記憶、背誦就代表著語文，部分教師的閱讀教學(xué)指導(dǎo)也存在太偏重記憶的問題，還有部分教師盡管對閱讀訓(xùn)練進(jìn)行精心的設(shè)計，但理解與記憶被混淆，導(dǎo)致思考訓(xùn)練設(shè)計變成了記憶知識，這是行不通的。所以教師指導(dǎo)小學(xué)生閱讀時務(wù)必要想盡一切辦法讓他們跳起來摘桃子吃，從而有效培養(yǎng)起獨立思考的習(xí)慣與能力。

（四）培養(yǎng)閱讀的興趣與習(xí)慣

教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)怎樣對小學(xué)生的興趣、習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)呢？那就是教師要扎實上好每一堂課，教學(xué)程序的設(shè)計務(wù)必精心，注重在教學(xué)知識、培養(yǎng)能力的過程中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使他們形成閱讀習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生對閱讀有較強的興趣時，他們的求知欲就會得到激發(fā)，學(xué)習(xí)興趣日益濃厚，逐漸把被動學(xué)習(xí)變成自主學(xué)習(xí)，初步形成良好習(xí)慣。

四、結(jié)語

實踐是知識的來源，學(xué)習(xí)方法也形成于實踐，小學(xué)生是否成功掌握了閱讀方法是對教師閱讀教學(xué)指導(dǎo)是否有效進(jìn)行檢驗的試金石。在日常教學(xué)中，語文教師不能只扮演傳授知識的角色，還要做到授人以漁，教會學(xué)生獲取知識的方法，如此才能順利實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋玉蘭.淺析小學(xué)生課堂語文閱讀指導(dǎo)策略[J].吉林教育，2016（09）：32.

[2]孟利紅.在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].學(xué)周刊，2015（18）：185.