摘要：素質(zhì)教育視角下中等職業(yè)學(xué)校課程體系構(gòu)建應(yīng)遵循終身發(fā)展原則、職業(yè)人文原則、多元整合原則等五大原則；構(gòu)建以人文教育為導(dǎo)向的、以工作崗位對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)要求為導(dǎo)向的、以工作過程系統(tǒng)化為導(dǎo)向的三種課程類型；采取素質(zhì)教育分別與公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程融合的實(shí)施路徑。課程體系構(gòu)建是實(shí)施素質(zhì)教育的有效路徑。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育視角；中等職業(yè)學(xué)校課程體系；構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2014）03-0069-06

中等職業(yè)學(xué)校核心任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力（涵蓋專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力，涉及生存和從業(yè)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力、社會(huì)適應(yīng)能力、自我調(diào)控能力、不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力），形成學(xué)生綜合素質(zhì)（思想品德素質(zhì)、身心素質(zhì)、科學(xué)文化基礎(chǔ)素質(zhì)、職業(yè)技術(shù)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)）。課程體系構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)這個(gè)核心任務(wù)有效路徑。以下筆者試以機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例，探討素質(zhì)教育視角下中等職業(yè)學(xué)校課程體系的構(gòu)建問題。

一、素質(zhì)教育視角下

中等職業(yè)學(xué)校課程體系構(gòu)建的原則

（一）終身發(fā)展原則

終身教育和終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會(huì)成員生存和發(fā)展的內(nèi)在需求?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，體現(xiàn)終身教育理念、中等高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”；“要在終身教育理念下發(fā)展職業(yè)教育”。中等職業(yè)學(xué)校課程體系構(gòu)建應(yīng)體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施中，貫穿于學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯的終身發(fā)展全過程，培養(yǎng)學(xué)生由一技之長(zhǎng)向全面發(fā)展、階段性發(fā)展向終身發(fā)展轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)學(xué)生就業(yè)、升學(xué)、發(fā)展的統(tǒng)一。

（二）職業(yè)人文原則

中等職業(yè)學(xué)校的課程構(gòu)建，不僅要注重學(xué)生實(shí)用技術(shù)技能的訓(xùn)練，還要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格、健全心理、創(chuàng)新精神、適應(yīng)能力和社會(huì)責(zé)任感等方面的人文教育，形成職業(yè)技術(shù)精神（探索精神、實(shí)證精神、創(chuàng)新精神等）。上述這些精神養(yǎng)成于從事職業(yè)工作的實(shí)踐過程中，更是養(yǎng)成在從事工作實(shí)踐前的素質(zhì)教育中。蘊(yùn)涵信仰、價(jià)值、態(tài)度和人性等豐富的人文教育，是中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者社會(huì)生活的核心內(nèi)容。

（三）多元整合原則

職業(yè)教育的教育性、職業(yè)性、實(shí)踐性、終身性，決定了中等職業(yè)學(xué)校課程構(gòu)建體現(xiàn)的多元性。體現(xiàn)為課程體系在課程類型、課程內(nèi)容、課程形態(tài)及教學(xué)方法等構(gòu)建上呈現(xiàn)的“多元整合性”（如圖1所示），形成模塊化、綜合化、階段化、柔性化、個(gè)性化相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)和靈活的教學(xué)安排，突出學(xué)生的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。

（四）移植揚(yáng)棄原則

課程體系構(gòu)建表現(xiàn)在公共基礎(chǔ)課程教學(xué)上，取“學(xué)科中心”課程之所長(zhǎng)，注重基礎(chǔ)知識(shí)之間的系統(tǒng)性、融合性；在專業(yè)技能課程實(shí)踐教學(xué)上，取“活動(dòng)中心”課程之所長(zhǎng)，使學(xué)生的知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)更趨于完整和合理；在專業(yè)課程開發(fā)上，取“能力中心”課程之所長(zhǎng)，使課程的設(shè)置適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的需要；在課程實(shí)施形式上，取“問題中心”課程之所長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，提高分析問題和解決問題的能力；在人才培養(yǎng)發(fā)展形態(tài)上，取“個(gè)性中心”思想之所長(zhǎng)，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化價(jià)值取向和行為方式，最大限度地滿足學(xué)生對(duì)課程的特殊需求。[1]

（五）工作過程導(dǎo)向原則

打破以學(xué)科為本位的三段式課程模式，注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，重構(gòu)以“三以一化”（以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體）模塊化課程體系[2]，推行項(xiàng)目教學(xué)、場(chǎng)景教學(xué)、主題教學(xué)和崗位教學(xué)，是當(dāng)前中等職業(yè)教育課改的“必須”。中等職業(yè)學(xué)校課程體系有效構(gòu)建應(yīng)當(dāng)包括學(xué)科體系課程和行動(dòng)體系課程兩大類型的揚(yáng)棄融合。即在知識(shí)培養(yǎng)總量相對(duì)不變的情況下，以職業(yè)功能、職業(yè)資格和職業(yè)工作過程為導(dǎo)向，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)、重組、轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)資格割裂向融合、專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐隔離向整合轉(zhuǎn)變，形成與職業(yè)功能具有一致性的工作過程知識(shí)與技能，從而既保留課程的基礎(chǔ)性特征，也凸顯其職業(yè)教育特色。

二、素質(zhì)教育視角下

中等職業(yè)學(xué)校課程體系構(gòu)建的類型

素質(zhì)是能力的內(nèi)在依據(jù)，能力是素質(zhì)的外在表現(xiàn)。當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校課程體系正朝向“七大”方面轉(zhuǎn)變：培養(yǎng)目標(biāo)——從“從業(yè)能力”向“職業(yè)能力”轉(zhuǎn)變；課程內(nèi)容——從“知識(shí)導(dǎo)向”向“工作導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變；課程類型——從學(xué)科體系向行動(dòng)體系轉(zhuǎn)變；課程實(shí)施——從“學(xué)校為本”向“校企合作”轉(zhuǎn)變；課程評(píng)價(jià)——從“一元”向“多元”轉(zhuǎn)變；課程借鑒——從“（國(guó)外）模式復(fù)制”向“模式本土（化）”轉(zhuǎn)變；課程轉(zhuǎn)向——從“范式研究”向“課堂（現(xiàn)場(chǎng)）落腳”轉(zhuǎn)變。[3]素質(zhì)教育視角下課程體系構(gòu)建要在確保課程目標(biāo)具有明確的職業(yè)化方向的前提下，吸取各種課程模式之長(zhǎng)，實(shí)施課程內(nèi)容綜合化、課程形態(tài)多元化、課程組合模塊化、課程安排階段化、課程學(xué)習(xí)個(gè)性化。

目前，素質(zhì)教育視角下中等職業(yè)學(xué)校課程體系可從三個(gè)層面進(jìn)行構(gòu)建。

（一）以人文教育為導(dǎo)向的中等職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育課程體系

中等職業(yè)教育是高中階段教育的重要組成部分，其課程設(shè)置分為公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程兩類。公共基礎(chǔ)課程分為必修課程、選修課程兩類，專業(yè)技能課程分為必修課程、選修課程兩類。如機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系即可按此框架構(gòu)建[4]（如圖2），在此課程結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上設(shè)定人文課程內(nèi)容（如表1）。

1.課程體系涵蓋內(nèi)容豐富，涉及領(lǐng)域要廣。人文課程必須包括公共基礎(chǔ)課程以及相關(guān)專業(yè)技能課程的素質(zhì)教育內(nèi)容所涉及的每一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，課程設(shè)置要整體考慮。

2.課程體系彈性度要高，可供選擇的課程跨度要大。根據(jù)人文素質(zhì)教育的內(nèi)容和學(xué)科范疇設(shè)計(jì)人文課程模塊，每個(gè)模塊由系列課程組成，各個(gè)模塊之間形成一定的聯(lián)系，使課程體系凸現(xiàn)整體功能。各模塊課程的選定應(yīng)注意科學(xué)性、時(shí)代性和實(shí)踐性。

3.課程體系內(nèi)容要活，課程比例有嚴(yán)格要求。推進(jìn)“素質(zhì)教育進(jìn)課堂”工作，實(shí)現(xiàn)公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程教育和人文素質(zhì)教育的緊密融合。其中公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)技能課程總學(xué)時(shí)比為4∶6，上下浮動(dòng)不超過2%。任選課占總學(xué)時(shí)的比例不少于10%（其中人文選修課程與專業(yè)選修課程課時(shí)比約為4∶6）。必修與限選公共基礎(chǔ)課程（含軍訓(xùn)、入學(xué)教育、畢業(yè)教育）約占總學(xué)時(shí)的36%左右。必修與限選專業(yè)技能課程約占總學(xué)時(shí)的54%左右。

（二）以工作崗位對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)要求為導(dǎo)向的中等職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育課程體系

這種課程體系構(gòu)建（如圖3）主要突出現(xiàn)代意義上的職業(yè)能力培養(yǎng)，包括貫穿于勞動(dòng)者職業(yè)生涯的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力、工作能力、職業(yè)轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)，以形成學(xué)生職業(yè)綜合能力。

1.課程體系建設(shè)強(qiáng)調(diào)形成學(xué)生的專業(yè)能力。專業(yè)能力一般指學(xué)生未來從事職業(yè)活動(dòng)所需要的技能與相應(yīng)的知識(shí)，是學(xué)生基本生存能力，也是學(xué)生勞動(dòng)勝任職業(yè)工作的本領(lǐng)。可細(xì)分為從業(yè)基本能力、上崗基礎(chǔ)能力、專項(xiàng)工作能力、專業(yè)拓展能力。專業(yè)能力的呈現(xiàn)方式是知識(shí)與技能的有機(jī)結(jié)合，實(shí)施路徑是學(xué)生在未來的職業(yè)實(shí)踐中，將獲得的相關(guān)職業(yè)的技術(shù)技能理論知識(shí)與技術(shù)技能實(shí)踐知識(shí)加以融合、轉(zhuǎn)化。

2.課程體系建設(shè)強(qiáng)調(diào)形成學(xué)生的方法能力。方法能力是指從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法和學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生基本發(fā)展能力，也是學(xué)生在職業(yè)生涯中不斷獲取新技能和新知識(shí)、掌握新方法的重要能力。方法能力強(qiáng)調(diào)方法的邏輯性和合理性，呈現(xiàn)方式是學(xué)生獲得一種思維結(jié)構(gòu)，面臨新的工作情境時(shí)，能從容有效地應(yīng)對(duì)，學(xué)習(xí)新的知識(shí)，處理新的問題。實(shí)施路徑是學(xué)生在新的工作情境中，超越已有的知識(shí)、方法和工作經(jīng)驗(yàn)，去不斷地學(xué)習(xí)、創(chuàng)新解決問題的方法。

3.課程體系建設(shè)強(qiáng)調(diào)形成學(xué)生的社會(huì)能力。社會(huì)能力是指學(xué)生未來從事職業(yè)活動(dòng)所需要的行為能力。它是學(xué)生基本生存能力，也是學(xué)生基本發(fā)展能力?？杉?xì)分為人際交往、職業(yè)道德、公共關(guān)系等能力。社會(huì)能力呈現(xiàn)的是在學(xué)生的綜合素質(zhì)中建立的一種情意結(jié)構(gòu)，是學(xué)生在學(xué)會(huì)共事、學(xué)會(huì)做人的過程中形成的一種正確的行為規(guī)范、價(jià)值觀念和積極的人生態(tài)度，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性和行為的規(guī)范性。

（三）以工作過程系統(tǒng)化為導(dǎo)向的中等職業(yè)學(xué)校課程體系

中等職業(yè)學(xué)校要求構(gòu)建的是以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體、理論與實(shí)踐相融合、教學(xué)內(nèi)容與崗位需求相適應(yīng)，體現(xiàn)終身教育理念、中高職相銜接的課程體系。

1.課程體系的核心內(nèi)涵。所謂工作過程系統(tǒng)化指一些具有完整工作過程的、具有遞進(jìn)性的工作任務(wù)體系。它以職業(yè)能力培養(yǎng)為整合主線，以崗位需求為整合依據(jù)，以工作過程為整合基礎(chǔ)，以工作結(jié)構(gòu)為整合框架，整合課程各要素、各組成部分的排列與組合方式，課程的“職業(yè)活動(dòng)發(fā)展”“學(xué)科知識(shí)發(fā)展”“學(xué)生心理發(fā)展”“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展”邏輯順序關(guān)系，將學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生能力和個(gè)性發(fā)展有機(jī)融合。體現(xiàn)“三個(gè)聯(lián)系”：一是課程開發(fā)與工作過程緊密聯(lián)系，通過分析、綜合，使工作過程中的各個(gè)部分有序，并使各個(gè)部分之間互相關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，重新設(shè)計(jì)課程，實(shí)現(xiàn)課程自身的工作過程系統(tǒng)化；二是課程設(shè)計(jì)與工作過程緊密聯(lián)系，按照教育教學(xué)工作過程的順序，有組織有計(jì)劃地開展課程的開發(fā)與建設(shè)，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的工作過程系統(tǒng)化；三是課程實(shí)施與工作過程緊密聯(lián)系，對(duì)學(xué)生從入學(xué)到走上崗位的整個(gè)在校期間進(jìn)行全方位、全過程的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的工作過程系統(tǒng)化。

2.課程體系的基本特征。一是以工作過程為導(dǎo)向。課程在內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)盡可能涵蓋完成典型工作任務(wù)所必需的工作內(nèi)容或程序，并以工作過程作為參照系，打破學(xué)科系統(tǒng)的、在分析典型工作任務(wù)基礎(chǔ)上確立的相關(guān)工作和學(xué)習(xí)內(nèi)容。二是在工作情境中實(shí)施教學(xué)。以項(xiàng)目、任務(wù)等具有相對(duì)完整工作過程的主題學(xué)習(xí)單元實(shí)施教學(xué)，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作整合于同一學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中。三是重視關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。課程在目標(biāo)設(shè)定上體現(xiàn)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力需求。目標(biāo)的確定，不只是源自開發(fā)者對(duì)課程的理解和定位，而是來自完成課程所對(duì)應(yīng)的典型職業(yè)工作任務(wù)所需要的相關(guān)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技術(shù)及可持續(xù)發(fā)展能力。

3.課程體系的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。[5]一是表述課程目標(biāo)。體現(xiàn)為能力目標(biāo)表述的明確性（獲得這種能力必須是課程的培養(yǎng)目標(biāo)）；能力目標(biāo)表述的對(duì)接性（課程內(nèi)容的組織中必須能找到與這種能力對(duì)應(yīng)的“落腳點(diǎn)”，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作通過同一“工作對(duì)象”建立起直接聯(lián)系）。二是描述課程內(nèi)容。課程內(nèi)容描述始終是“工作與學(xué)習(xí)的內(nèi)容”，應(yīng)包含工作任務(wù)、技術(shù)實(shí)踐知識(shí)、技術(shù)理論知識(shí)以及拓展性知識(shí)，并按照工作程序和認(rèn)知程序一體化的邏輯順序由易到難、由單一到綜合地進(jìn)行組織，呈螺旋上升趨勢(shì)。三是提出實(shí)施建議。主要包括教與學(xué)的建議、評(píng)價(jià)建議及保障措施建議等。對(duì)教學(xué)建議描述應(yīng)包含專業(yè)工作的對(duì)象、專業(yè)工作的工具、方法和組織以及對(duì)專業(yè)工作的要求三個(gè)維度；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)則需對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，從做工和做人兩個(gè)維度提供適度可操作的評(píng)價(jià)指標(biāo)，并給出定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的建議；對(duì)課程實(shí)施所需的師資條件、設(shè)備要求等相關(guān)保障措施也要在標(biāo)準(zhǔn)中予以明確。

三、素質(zhì)教育視角下

中等職業(yè)學(xué)校課程體系的實(shí)施路徑

中等職業(yè)學(xué)校課程體系融合素質(zhì)教育內(nèi)容主要有四種方式：德育課程、文化課程與專業(yè)技能課程滲透式融合；技術(shù)理論知識(shí)與技術(shù)實(shí)踐知識(shí)的整合式融合；學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書、培訓(xùn)證書的嵌入式融合；中職課程與高職課程銜接式融合。這四種內(nèi)容融合體現(xiàn)在公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程兩類之中，貫穿于職業(yè)教育整個(gè)教學(xué)過程。

（一）素質(zhì)教育與公共基礎(chǔ)課程融合

中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程具有基礎(chǔ)性和工具性雙重功能定位：提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)和身心素質(zhì)，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的能力，開拓視野，發(fā)展智力、個(gè)性和特長(zhǎng)，培養(yǎng)健康的體魄和高尚的審美情趣。為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、形成職業(yè)技能、轉(zhuǎn)換職業(yè)崗位、接受繼續(xù)教育提供必要的文化基礎(chǔ)和條件。因此，素質(zhì)教育視角下公共基礎(chǔ)課程的實(shí)施要以提高學(xué)生全面素質(zhì)為根本，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力為重點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、人格品質(zhì)結(jié)構(gòu)的三位一體融合課程。

1.德育課程與素質(zhì)教育融合。一是堅(jiān)持德育為先與育人為本融合。發(fā)揮德育課堂的主渠道、主陣地作用，將社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入學(xué)校教育教學(xué)的各門課程，滲透到教學(xué)、實(shí)習(xí)和社會(huì)服務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)。二是實(shí)施德育工作與人文素養(yǎng)教育的融合。以職業(yè)意識(shí)、職業(yè)理想、職業(yè)道德和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育為主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生成為遵紀(jì)守法、誠(chéng)實(shí)守信、敬業(yè)合作、有職業(yè)理想和創(chuàng)新精神的合格職業(yè)人。三是進(jìn)行課程拓展與德育實(shí)施融合。利用課內(nèi)外、校內(nèi)外各途徑，把思想道德要求、職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、人文教育、市場(chǎng)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、紀(jì)律觀念、誠(chéng)信和敬業(yè)精神等內(nèi)容融通在課程教學(xué)之中，為學(xué)生以后在職業(yè)世界中尋找自己的生存和發(fā)展空間奠定基礎(chǔ)。

2.文化課程與素質(zhì)教育融合。一是根據(jù)專業(yè)需要、學(xué)生的興趣愛好和終身學(xué)習(xí)的需要，開設(shè)物理、化學(xué)、歷史、地理、心理健康、人文教育綜合課程、自然科學(xué)教育綜合課程、藝術(shù)（音樂、美術(shù)等）類課程等，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；二是將藝術(shù)課程納入學(xué)校必修公共課，積極選用《名畫百幅賞析》、《名曲百首賞析》、《古詩百篇賞析》讀本，豐富學(xué)生人文素養(yǎng)和精神世界，提高學(xué)生文化品位和審美素質(zhì)；三是組織開設(shè)人文藝術(shù)講座、競(jìng)賽、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)等，增強(qiáng)文化自覺與文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、法治觀念、社會(huì)責(zé)任感和敬業(yè)精神。

（二）素質(zhì)教育與專業(yè)技能課程融合

中等職業(yè)教育專業(yè)技能課程的功能定位是：培養(yǎng)學(xué)生掌握必要的專業(yè)知識(shí)和比較熟練的職業(yè)技能，提高學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化能力。因此，專業(yè)技能課程中融合素質(zhì)教育主要體現(xiàn)在四方面。

1.課程設(shè)置中融合素質(zhì)教育。一是核心（平臺(tái)）課程設(shè)置上，體現(xiàn)以能力為本位的特點(diǎn)，既要滿足行業(yè)多崗位轉(zhuǎn)換甚至崗位工作內(nèi)涵變化、發(fā)展所需的知識(shí)和能力，又要使學(xué)生具有知識(shí)內(nèi)化、遷移和繼續(xù)學(xué)習(xí)的基本能力；二是方向性課程設(shè)置上，把素質(zhì)教育貫穿到職業(yè)理論知識(shí)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，提高學(xué)生步入社會(huì)的適應(yīng)能力；三是選修課程設(shè)置上，結(jié)合職業(yè)資格證書的獲取，努力使學(xué)生通過對(duì)相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)達(dá)到相應(yīng)的職業(yè)資格能力，獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，培養(yǎng)學(xué)生上崗就業(yè)職業(yè)綜合能力。

2.課程實(shí)施中融合素質(zhì)教育。一是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。引入和企業(yè)、車間的一線工作現(xiàn)場(chǎng)相一致的真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，采用項(xiàng)目教學(xué)、模擬創(chuàng)業(yè)公司、案例教學(xué)、情景熏陶、角色扮演等多種教學(xué)方式，教學(xué)過程對(duì)接生產(chǎn)過程，教學(xué)環(huán)境融合企業(yè)文化，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)流程，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)技能和就業(yè)能力。二是校外實(shí)習(xí)教學(xué)。在產(chǎn)業(yè)園區(qū)、企業(yè)車間等生產(chǎn)一線建設(shè)穩(wěn)定的教學(xué)課堂，校企共同完成實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)的“零距離”接觸，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)崗位的適應(yīng)性、對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性，逐漸完成職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換。

3.課程改革中融合素質(zhì)教育。突出創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。一是與課程改革相結(jié)合，在專業(yè)課程中融入經(jīng)營(yíng)、管理、法律、公關(guān)、成本核算等教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力；二是與就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)咨詢相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)；三是與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，通過產(chǎn)教結(jié)合和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

4.課程活動(dòng)中融合素質(zhì)教育。[6]把人文素質(zhì)教育和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)有機(jī)融入各項(xiàng)活動(dòng)之中，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中陶冶情操、完善人格，拓寬學(xué)生“職業(yè)”視野。一是主題（社團(tuán)）活動(dòng)。將專業(yè)技能節(jié)、文化藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)等各類主題文化活動(dòng)建設(shè)成為學(xué)生展示自我，提升職業(yè)素質(zhì)的重要平臺(tái)。二是專題講座交流。經(jīng)常邀請(qǐng)著名企業(yè)家、專家教授、社會(huì)名流、政府官員到學(xué)校作專題講座或舉辦座談會(huì)或文化沙龍等，介紹國(guó)家政策、社會(huì)熱點(diǎn)、主流文化等，傳遞企業(yè)文化真諦，感悟企業(yè)文化魅力。三是暑期社會(huì)實(shí)踐。通過學(xué)校與社會(huì)及行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，讓學(xué)生在參與吃苦耐勞訓(xùn)練、溝通能力訓(xùn)練、合作能力訓(xùn)練、奉獻(xiàn)社會(huì)訓(xùn)練中認(rèn)識(shí)社會(huì)、增長(zhǎng)使命感。

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（責(zé)任編輯：曹鴻驊）

Constructing the Curriculum System in Secondary Vocational Schools from the Perspective of Quality Education： A Case Study

ZHOU Ru-jun

（Guannan Secondary Vocational School， Lianyungang 222500， Jiangsu Province）

Abstract： Taking Electromechanical Application as an example， this essay analyzes the principles of five categories， discusses three course types， and proposes the measures to realize quality education for the construction of curriculum system in secondary vocational schools.

Key words： the perspective of quality education； secondary vocational school curriculum system； construction