朱虹輝

摘 要：中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)是學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)的重要內(nèi)容，它既不同于高師的聲樂教學(xué)，又不同于普師的唱歌教學(xué)。如何改變聲樂教學(xué)的“重技巧輕能力、重提高輕基礎(chǔ)，重聲音輕表現(xiàn)”的做法，培養(yǎng)合格的幼兒園音樂教師。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)前教育；聲樂教學(xué)；教學(xué)形式

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)是學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)的重要內(nèi)容。在全國中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)還沒有一套教學(xué)計劃和教學(xué)大綱的情況下，探索一條學(xué)前教育聲樂教學(xué)的新路子，就顯得特別重要。下面就此問題談?wù)劚救说囊恍┛捶ê鸵娊狻?/p>

由于政治和經(jīng)濟(jì)的原因，我國學(xué)前教育起步較晚。目前還沒有統(tǒng)一的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育的聲樂教師多畢業(yè)于高等藝術(shù)院校。所以，聲樂教學(xué)受高等藝術(shù)院校傳統(tǒng)的“一對一”的教學(xué)模式影響較大，教學(xué)形式單一，方法陳舊。由于按照培訓(xùn)藝術(shù)家，歌唱家的路子來培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，將高等藝術(shù)院?！罢y(tǒng)教派”的精神帶到聲樂教學(xué)中來，給中等職業(yè)學(xué)校的聲樂教學(xué)染上了濃重的“正統(tǒng)教派”色彩，形成了歌越唱越大，調(diào)越長越高，味越長越洋的教學(xué)風(fēng)氣。結(jié)果造成學(xué)生學(xué)習(xí)神秘化，什么“位置前后”“支點高低”，這感覺那感覺的，什么感覺都沒有了；使得有些學(xué)生入校時起碼唱的較響亮，學(xué)了兩年反唱不出聲了；有些學(xué)生的姿勢、狀態(tài)、位置都很“正統(tǒng)”，可就是發(fā)出的聲音讓人感覺不美；更多的學(xué)生則是起初十分喜歡聲樂，而經(jīng)過一段時間后便畏而遠(yuǎn)之，失去了聲樂學(xué)習(xí)的興趣和信心。教師盡管使出渾身解數(shù)，也還是經(jīng)常為學(xué)生完不成作業(yè)、達(dá)不到要求而大傷腦筋。再加上學(xué)校師資力量的限制，每周二十節(jié)之多的繁重的工作量，教師和學(xué)生都經(jīng)常處于教學(xué)的苦悶之中。

“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。造成以上問題的主要原因在于藝術(shù)示范的聲樂教學(xué)始終不能擺脫高等藝術(shù)院校聲樂教學(xué)的圈子，有意無意地總是按照培養(yǎng)“家”的模式走，即脫離了中職學(xué)前教育的培養(yǎng)幼兒園音樂教師這一目標(biāo)。針對以上存在的問題，筆者以為應(yīng)從以下兩個方面來解決：

一、明確培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒園音樂教師，聲樂教學(xué)是培養(yǎng)上講臺的音樂教師，而不是培養(yǎng)歌唱家或歌唱演員。教學(xué)中不論教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式還是教學(xué)方法，始終都應(yīng)圍繞培養(yǎng)音樂師資這一目標(biāo)來進(jìn)行，體現(xiàn)職前教育的特點。應(yīng)改變聲樂教學(xué)的“重技巧輕能力、重提高輕基礎(chǔ)，重聲音輕表現(xiàn)”的做法。把教學(xué)重心放在對學(xué)生基礎(chǔ)理論的學(xué)校、基本技能的訓(xùn)練和聲樂的理解能力、表達(dá)能力的提高上來（這并不排除對個別聲樂尖子學(xué)生的培養(yǎng)提高）。

二、按教學(xué)規(guī)律，走一條中職學(xué)校特點的聲樂教學(xué)路子

中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)不論從學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校教育層次、還是學(xué)生的入校專業(yè)程度、學(xué)生的年齡階段等都有其獨(dú)特性。首先，它屬于中職藝術(shù)教育，而非高等藝術(shù)教育；其次，由于目前我國基礎(chǔ)藝術(shù)教育還很薄弱，新生入校時的專業(yè)基礎(chǔ)都很低，尤其學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)幾乎是空白的，它又屬于聲樂的基礎(chǔ)教育；再次是中職學(xué)生的年齡多在15～17歲之間，這階段學(xué)生剛剛變聲或正在變聲，其聲帶還很嬌嫩，嗓音條件還很不成熟，因此它又屬于聲樂的入門引導(dǎo)教育。這些特點決定了藝師的聲樂教學(xué)必須從以下幾方面做起：

1.教學(xué)形式上：改變那種“一對一”的單一教學(xué)模式，采用聲樂大課（12～15人）聲樂中課（4～5人）和聲樂小課相結(jié)合的聲樂教學(xué)模式。聲樂大課講解聲樂基礎(chǔ)理論和發(fā)聲訓(xùn)練的基本要求，樹立學(xué)生的歌唱概念，同時培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后的集體教學(xué)能力；聲樂中課使學(xué)生初步掌握正確的發(fā)聲和歌唱的能力，聲樂教師應(yīng)把重點放在歌唱發(fā)聲中具有共性的一般規(guī)律的講授上?？刹捎孟燃w練聲，再個別范唱，進(jìn)步快的學(xué)生還能起到積極的示范帶動作用。這樣，學(xué)生除自己掌握演唱技巧與表現(xiàn)之外，同時還能了解很多歌唱發(fā)聲中的普遍規(guī)律和提高學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)上的分析、鑒別及解決問題的能力；聲樂小課即是根據(jù)每個學(xué)生的不同情況進(jìn)行有針對性的聲音技巧訓(xùn)練，用于全面提高學(xué)生的個人演唱技巧和水平（三種教學(xué)形式可根據(jù)不同階段而有所側(cè)重。如一、二年級以大、中課為主，二、三年級以中、小課為主）

2.教學(xué)方法上：必須打破傳統(tǒng)唱法上的門戶之間、派別之分，克服唯“美”而美的傾向。要求發(fā)音自然、舒服，聲音明亮、圓潤，咬字吐字清晰，演唱親切感人。這是因為：第一，中職學(xué)前教育學(xué)生的聲樂教學(xué)屬于初級的聲樂啟蒙階段，在唱法上應(yīng)讓學(xué)生掌握歌唱的最基本的方法，為學(xué)生將來的繼續(xù)提高打下一個正確良好的基礎(chǔ)，不可拔苗助長，使學(xué)生養(yǎng)成難以糾正的壞毛病；第二，由于學(xué)生年齡和聲帶的特點，不可能在有限的三年學(xué)校時間里形成多么“純正”的哪一派唱法；第三，不管多么科學(xué)的唱法，如果學(xué)生總是很難掌握、唱出來又讓多數(shù)人難以接受，使人“敬”而遠(yuǎn)之，這不能不使人思考。因為所有的歌唱總是要有聽眾的，若沒有聽眾也便沒有歌唱意義了。

3.教學(xué)內(nèi)容上：針對現(xiàn)行中職學(xué)前教育聲樂教學(xué)中存在的“重技輕巧”現(xiàn)象，聲樂教學(xué)的內(nèi)容也應(yīng)圍繞中職學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)和突出職前教育的特點，拓寬和補(bǔ)充除唱歌的能力、技巧以外的聲樂基礎(chǔ)理論和聲樂教學(xué)法。如聲音的分類，歌曲作品的分析、處理及表現(xiàn)，聲樂發(fā)展史，變聲器的嗓音特點及嗓音保護(hù)，童聲的訓(xùn)練等等，以便使我們的學(xué)生畢業(yè)后能很快勝任幼兒園音樂教學(xué)。

4.教材建設(shè)上：中職學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)行使用的聲樂教材多是高等藝術(shù)院校的教材，不論歌曲的內(nèi)容、難度、風(fēng)格斗很不適合中職的學(xué)生。必須選編一套有自己特點，適合中職教學(xué)使用的聲樂教材來。筆者以為選編教材的原則是：內(nèi)容以健康向上，適合青少年唱的歌曲為主；難度上以中等程度為宜，并注意照顧不同聲樂程度的學(xué)生使用；風(fēng)格上選以中國為主的優(yōu)秀民歌、創(chuàng)作歌曲和富有地方特色的音樂作品；考慮到我們學(xué)生將來從事幼兒園、小學(xué)音樂教學(xué)，還應(yīng)選編一定量的幼兒園音樂教材中的歌曲。此外，在每首歌曲的后面還應(yīng)注有歌曲介紹和演唱提示。

中職學(xué)前教育的聲樂教學(xué)還處于剛剛起步的發(fā)展階段，教學(xué)中的許多問題還有待我們?nèi)ヌ接憽⑷ソ鉀Q。相信在全國同行的共同努力，定能走出一條中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的新路子。

（作者單位 河南省財經(jīng)學(xué)校）

編輯 王亞青