陳翠桂

摘 要：“以學生為中心”的教育思想的來源可以追溯到古希臘哲學家蘇格拉底的教育理念。他認為：真理存在于每個人的內心中，教師的任務就是要幫助人們去發(fā)現(xiàn)內心的真理。而柏拉圖從其唯心主義理念出發(fā)，認為理念是最高的、不變的實在，個別事物“分有”理念，理念存在于每個人心中，人的認識就是去“回憶”理念。在他看來學習就是回憶理念世界的過程，教師的工作是幫助學生回憶先前熟悉的理念。蘇格拉底和柏拉圖都一致認為，學生內心已經擁有真理，教育就是教師引導學生去發(fā)現(xiàn)自身的真理。

關鍵詞：英語口語；教學活動；明確目標

近年來，隨著教育改革的不斷深入，我國的教育模式有了根本的改變，從以教師為中心的灌輸式教學向以學生為中心的主動學習轉變。華中科技大學教育科學研究院趙炬明教授提出，從以“教材、教師、課堂”為中心的“老三中心”走向以“學生發(fā)展、學生學習、學習效果”為中心的“新三中心”，是20世紀認識論革命從經驗走向科學的結果。“以學生為中心”已經成為近年來外語教學改革的一項重要內容。作為掌握英語的四大技能之一的英語口語教學也不例外。

英語口語教學活動為學生提供了演練的機會，學生可以使用任何他們知道的英語表達來完成口語任務，為他們自己和教師提供反饋。因此，如果學生們能成為學習的主人，全力以赴地參與口語教學活動，同時教師也能樹立“以學生為中心”的教育思想，恰當?shù)亟M織好口語活動，并且能夠給予支持和有效的反饋，那么學生會從中獲得極大的滿足。

一、學生應明確自己發(fā)展的起始點和應該努力到達的通往終點的各個中轉站

由于大部分學生向來都只重視英語筆頭功夫，疏于口頭練習，因此在口語教學之初，老師們都面臨學生口語水平差異大、學習能力參差不齊等困難。因此，英語口語教學之初進行前測，讓教師對學生、學生對自己已有的口語基礎都有所了解，以便于安排適當?shù)慕虒W內容和教學進度。這樣的起點是為學生們量身定做的，在保護他們的自信心和學習熱情方面都起到了積極的作用。

學生們應該知道他們將來能夠說些什么、做什么和達到什么水平，以便能夠理出先后順序，為自己制定切實可行的目標，體驗目標實現(xiàn)時的滿足感。隨著學習難度的增加和成才過程中思想的變化，很多在初學階段英語學得好并對英語有興趣的學生常常失去學習積極性。因此，除了選擇適合學生年齡、符合他們興趣的材料和主題外，還要安排一些既符合他們水平又有具體成果的任務和活動，這樣學生就會看到他們能用英語做什么，知道自己取得多大的進步，懂得了多少東西。

二、教師必須明確制定一個好的口語任務的標準

為了使學生說話的機會最大化，并增加學生體驗自主化英語語言使用機會，使“以學生為中心”落到實處，英語口語任務必須滿足以下的條件：

1.目的性

如果能確?？谡Z活動有一個明確的結果，那么語言的產能常常都能得到提高，尤其是活動要求學習者一起合作達到一個共同的目的。例如，如果討論的目標是要達成一致意見，就會給這個討論加分，并鼓勵所有成員參加。要求學生向全班報告他們的討論結果，也是保證更大程度投入的一個有效方法。

2.互動性

活動應要求學生考慮他們對聽眾的影響。如果不考慮這一點，很難說他們對實際生活中的語言使用做好了準備。即使是正式的、獨白的口語任務，如：談話和演講，都應該是在至少有互動可能性的情況下表演。

3.挑戰(zhàn)性

任務應能讓學生竭盡全力，這樣他們能動用所有的交際資源來努力獲得任務的結果。這會幫助他們體驗有所成就的感覺，甚至會讓他們感到興奮，這也是自主性語言使用的組成部分。當然，挑戰(zhàn)的力度不能太高，如果太高會有反作用，會阻礙學生，或使他們失去信心。教師需要對提交給學生的任務的難度保持敏感，并相應地調整任務。

4.安全性

在面對那些挑戰(zhàn)并嘗試自主性語言使用的同時，一方面要讓學生感到挑戰(zhàn)，另一方面也應讓他們感到有信心，不要冒太大的風險。教師應為口語活動提供合適的條件，包括一個有支持的課堂機制以及對錯誤的非判斷性態(tài)度。此外，學生需要在知識方面對教師感到放心，相信在需要幫助時教師會施以援手。

5.真實性

口語任務應該要與實際的語言使用有某種關系，如果沒有，就不能為自主性做好準備。當然許多課堂活動，像操練和語言游戲，都有正當?shù)睦碛?，因為它們滿足了意識提升或吸收的需要。但是為了自主性的目的，學生需要在教室里體驗與課外交流基本相同的一種交流質量。這意味著，他們經常需要在真實的操作環(huán)境里表演，比如，自發(fā)的、沒有幫助的、沒有多少準備的、能利用現(xiàn)有資源的表演。這也意味著，為口語任務所挑選的各種話題、語體以及情景要與學生的感知需要和興趣有關系。

三、教師應當確保教學活動過程中學生參與的質與量

在“以學生為中心”的英語口語課堂教學中，主“講”人應該是學生，而不是教師。教師應該將大部分的時間預留給學生，讓學生擁有充沛的說的時間和與別人交流的時間。在英語口語課中，教師們經常使用的brain storm活動，就是很好的一種課堂啟動方式，

這種活動能讓學生在輕松的氣氛中自由討論，說出他們已經知道的詞、短語或句子，誘發(fā)學生說出自己的觀點。既激發(fā)學生“說”的興趣，使學生積極參與活動，又讓教師對學生的相關知識積累情況有所了解。

在課堂口語活動中，教師可參與，但不可喧賓奪主。最好是作為旁觀者，往后站站，這樣才能觀察和傾聽到所發(fā)生的一切，當然學生也有可能希望教師適度地參與，但不可參與太多。但有時候，如果活動進展得不順利，教師不得不進行干預。如：某位學生在角色扮演中想不起來說什么了，或者討論就要冷場了，那么教師可以迅速地扮演一個角色或在討論中發(fā)表自己的看法去推動活動繼續(xù)進行。學生們是常常需要提示的，但教師要把握好時機和分寸，以支持和敏感的態(tài)度去提示。

而對于學生在口語活動中的錯誤，教師也要把握好時機。如果教師在學生的熱烈討論中中斷學生的討論，糾正某個學生的發(fā)音，很有可能毀了會話的流暢性。例如，學生們在討論城市交通問題，就在學生要發(fā)表一個重要觀點的時候，如果教師說：“Hey，wait，you said‘too many traffic，but it should be‘too much traffic...”那學生的這個觀點可能會很快消失。教師的連續(xù)插話會破壞口語活動的目的。在口語活動進行的時候，教師的主要任務是觀察和傾聽，并記錄進展順利的東西及學生表達不清楚的地方或犯下的重復錯誤?；顒咏Y束后，先問學生的看法并讓他們討論他們聽到的錯誤表達，找出問題，并給予糾正。

Scott Thornbury提出口語教學依靠一種口語化的教室文化，也就是教室要成為學生使用英語暢所欲言的“談話教室”。換句話說，如果英語口語課能真正地做到“以學生為中心”，讓口語激活成為課堂上一種常規(guī)特點的話，那學生會成為更有自信的講話者，他們的口語能力也將真正地得到提高。

編輯 李建軍