李冰

【摘要】本文對(duì)中職動(dòng)漫創(chuàng)作課的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并對(duì)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法內(nèi)涵進(jìn)行了剖析，然后通過“以學(xué)生為中心”的教學(xué)法在動(dòng)漫創(chuàng)作課上的教學(xué)實(shí)踐，揭示“以學(xué)生為中心”的教學(xué)法在中職動(dòng)漫創(chuàng)作課上的教學(xué)意義。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)生為中心 教學(xué)法 中職動(dòng)漫創(chuàng)作課 教學(xué)實(shí)踐

一、中職動(dòng)漫創(chuàng)作課現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生的動(dòng)漫創(chuàng)作專業(yè)知識(shí)薄弱

動(dòng)漫創(chuàng)作作為一門專業(yè)學(xué)科，而大部分職業(yè)中學(xué)學(xué)生的文化課水平都較差，動(dòng)漫創(chuàng)作專業(yè)知識(shí)相當(dāng)薄弱；與此同時(shí)，很多學(xué)生認(rèn)為自己正是因?yàn)槲幕n學(xué)不好才來中職的，因此在情緒上對(duì)文化課也有一定的排斥感。

（二）教師無成就感，出現(xiàn)職業(yè)倦怠感

這些年我們中職動(dòng)漫創(chuàng)作教師接受過很多教學(xué)方面的培訓(xùn)和改革，教師們都努力地將新方法、新理念試用在自己的課堂上，然而學(xué)生在學(xué)習(xí)方面卻并沒有太大改觀，積極性依然未被成功調(diào)動(dòng)，課堂氣氛依然沉悶，即便是最簡單的作業(yè)也有很多學(xué)生應(yīng)付對(duì)待，完全不會(huì)思考，學(xué)習(xí)效率低下。這些因素或多或少都會(huì)打擊教師們的教學(xué)熱情，使其出現(xiàn)職業(yè)倦怠感。

（三）教改注重形式而輕視內(nèi)涵

現(xiàn)在的很多教學(xué)改革只是注重形式上的變化，但卻輕視了內(nèi)涵上的研究。教師們天天都在忙著加減分?jǐn)?shù)，卻缺少有效的評(píng)價(jià)方式，忽視了學(xué)生們的感受。時(shí)間長了，學(xué)生們對(duì)這種換湯不換藥的教學(xué)模式就會(huì)產(chǎn)生厭倦感。

二、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)法內(nèi)涵

“以學(xué)生為中心”的理念是由美國著名心理學(xué)家卡爾·羅杰斯最早提出來的。他根據(jù)人本主義心理治療的原理，提倡“以學(xué)生為中心”的人本主義學(xué)習(xí)，提出學(xué)習(xí)是個(gè)人實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要，是個(gè)人潛能和人格的充分發(fā)展。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)法起源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，該理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要在認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、認(rèn)知特點(diǎn)、影響學(xué)習(xí)的情感因素、學(xué)生的個(gè)體差異以及學(xué)生的需求的基礎(chǔ)上來設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。同時(shí)，建構(gòu)主義者要求教師從知識(shí)的傳輸者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程中的促進(jìn)者和幫助者?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)法的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一）讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)法，顧名思義就是將學(xué)生放在整個(gè)教學(xué)的主體位置，讓學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，教師則要從講臺(tái)的神壇上走下來，融入學(xué)生的生活，做他們學(xué)習(xí)過程中的指引者和幫助者。這兩類人物使命的轉(zhuǎn)化是“以學(xué)生為中心”教學(xué)法的精髓所在，它能夠提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，幫助老師突破教學(xué)中的瓶頸問題。

（二）教學(xué)目標(biāo)明晰，可行度高

“一切以學(xué)生為中心”的口號(hào)我們已經(jīng)喊了很多年，可是大多數(shù)只是流于形式，沒有將其真正實(shí)踐在自己的課堂中?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)法要求我們?cè)谠O(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候首先要考慮學(xué)生是否有能力達(dá)到所設(shè)定的目標(biāo)。而且，還需用一些可觀測(cè)的、可衡量的、可達(dá)到的、可評(píng)價(jià)的動(dòng)詞來表述目標(biāo)，不要用“理解”“學(xué)會(huì)”“掌握”這類詞語。這樣，教師就可以隨時(shí)隨地觀察學(xué)生掌握知識(shí)的情況，以便于及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)和進(jìn)行課堂調(diào)整。

（三）合理安排課堂時(shí)間

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)法告訴我們，課堂應(yīng)該由以下四個(gè)環(huán)節(jié)組成：熱身活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、反思、評(píng)價(jià)。研究表明，學(xué)生在一節(jié)課中的專注力只有15分鐘，那么我們?cè)谡n堂上一定要合理安排時(shí)間，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解不要超過這個(gè)時(shí)間限制，剩下的時(shí)間可以開展一些熱身活動(dòng)、小游戲和反思活動(dòng)，同時(shí)可以根據(jù)講授內(nèi)容插入一些音視頻、游戲和動(dòng)手操作等環(huán)節(jié)。一方面，可以不斷地從各個(gè)感官調(diào)動(dòng)學(xué)生，使課堂形式多樣化；另一方面，也能更好地調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，讓學(xué)生們感到一堂課不僅僅是教師在講授，更多的是自己的參與。這種動(dòng)靜結(jié)合的課堂會(huì)讓學(xué)生們勞逸結(jié)合，收獲頗豐。

（四）完善的評(píng)價(jià)體系

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候應(yīng)該將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來使用，不要采用單一的評(píng)價(jià)方式，這樣可以使得評(píng)價(jià)過程更加全面、客觀，也能給予學(xué)生最大限度的自信和更為廣闊的發(fā)展空間，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)積極性。

三、實(shí)行“以學(xué)生為中心”教學(xué)法的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)在是一個(gè)信息高速發(fā)展的時(shí)代，獲取信息的方式越來越便捷、快速。實(shí)行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)法，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力

想在未來社會(huì)取得成功，靠一個(gè)人的單打獨(dú)斗已經(jīng)無法實(shí)現(xiàn)，只有依靠團(tuán)隊(duì)的力量才有可能取得成功?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)法正是基于此，讓學(xué)生采用分工、合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，為其日后步入社會(huì)提前打好基礎(chǔ)。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的自信心和教師的成就感

信心是一個(gè)人取得成功所應(yīng)具備的基本素質(zhì)?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)法以其完善的評(píng)價(jià)體系可對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)，讓每個(gè)人都獲取自信。教師也能在學(xué)生獲取自信的同時(shí)逐步獲取成就感。

綜上所述，作為一名中職教師，必須要有與時(shí)俱進(jìn)的思想，及時(shí)更新教學(xué)思路，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。當(dāng)然，在改革的路上會(huì)面臨很多困難，但是只要多動(dòng)腦筋，多實(shí)踐，辦法總比困難多，只要我們心中的希望不滅，就一定能在未來的課堂上取得成功。