余愛(ài)芬

摘 要：隨著浙江省高中新課程改革的逐步推進(jìn)，為適應(yīng)新形勢(shì)、新課程教學(xué)，我校的課堂教學(xué)改革也轟轟烈烈、如火如荼地開(kāi)展著，學(xué)校把教學(xué)改革課堂稱(chēng)為“315課堂”，它是把一節(jié)課分為3個(gè)15分鐘，操作的核心是導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)和使用，讓學(xué)生“先學(xué)”，老師“后教”，然后進(jìn)行課堂展示與評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)校規(guī)定，高中信息技術(shù)課堂教學(xué)也要參與到這次“315課堂”的教學(xué)改革中來(lái)。一年實(shí)施下來(lái)，感觸頗深，就高中信息技術(shù)課堂教學(xué)談?wù)劇跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式在實(shí)踐過(guò)程中的心得體會(huì)。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教；情境導(dǎo)入；評(píng)價(jià)拓展

“先學(xué)后教”這一課堂教學(xué)模式是洋思中學(xué)自主探索實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的。這種教學(xué)模式完全適應(yīng)于新課程改革中強(qiáng)調(diào)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的原則。將此教學(xué)模式靈活運(yùn)用于高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力，能夠適應(yīng)當(dāng)今信息技術(shù)學(xué)科所提出的新的教學(xué)理念，全面提升學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)。

一、對(duì)傳統(tǒng)高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中存在問(wèn)題的分析思考

問(wèn)題1.在教學(xué)過(guò)程中，以教師為中心，教師“目中無(wú)人”

教師在教學(xué)中反復(fù)的說(shuō)教、演示、操練，過(guò)分關(guān)注知識(shí)，不關(guān)注學(xué)生，把重點(diǎn)放在如何把知識(shí)、結(jié)論、操作方法準(zhǔn)確地給學(xué)生講清楚，教師的教學(xué)往往只作單邊的考慮，不重視了解學(xué)生的一般需求，更無(wú)暇顧及學(xué)生個(gè)性的發(fā)展需要，而學(xué)生只要全神貫注地聽(tīng)，把老師講的記下來(lái)，就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。故課堂教學(xué)模式基本上是“灌輸—接受”的填鴨式的教學(xué)方式，而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本上是“聽(tīng)講—筆記—練習(xí)—再現(xiàn)教師傳授的知識(shí)”，學(xué)生完全處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，喪失了學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成就感。

問(wèn)題2.在課堂教學(xué)組織中，教師重結(jié)果不重過(guò)程和方法

教師課堂教學(xué)中只關(guān)注知識(shí)點(diǎn)達(dá)成、操作技能的掌握程度，

而對(duì)到底采用何種方法更有效地來(lái)組織教學(xué)，達(dá)成知識(shí)點(diǎn)缺少研究，對(duì)于操作技能的培養(yǎng)只會(huì)采用單一的老師演示法；在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，注重題型，輕視過(guò)程；重視操控，忽視變化；重視預(yù)設(shè)，忽略生成；沒(méi)有給學(xué)生充分的獨(dú)立思考、歸納概括、反思調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的機(jī)會(huì)。

問(wèn)題3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力弱，學(xué)習(xí)方式單一

學(xué)生學(xué)習(xí)方式普遍傾向于被動(dòng)，知識(shí)視野不開(kāi)闊，導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)探究的精神和自主學(xué)習(xí)的能力被壓抑了，故學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、

解決問(wèn)題的能力得不到培養(yǎng)和提高，也阻礙了學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)和習(xí)慣的養(yǎng)成，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信，從而導(dǎo)致厭學(xué)。

所以，我們應(yīng)該把學(xué)習(xí)的責(zé)任和權(quán)利還給學(xué)生，從學(xué)習(xí)者本人出發(fā)，讓教師走向?qū)W生，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中實(shí)施“先學(xué)后教”，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，使信息技術(shù)課堂教學(xué)發(fā)生根本性的變化，教師由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，課堂教學(xué)的過(guò)程由傳授知識(shí)的過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生自己探索、獲取、增長(zhǎng)知識(shí)的過(guò)程，這樣的過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的過(guò)程，也是全面提高學(xué)生素質(zhì)、為學(xué)生終身發(fā)展打基礎(chǔ)必不可少的過(guò)程。

二、對(duì)“先學(xué)后教”的理解

一直以來(lái)，人們習(xí)慣于把教學(xué)理解為：以“教”為基礎(chǔ)，先“教”后“學(xué)”。教師教多少，學(xué)生就學(xué)多少；教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)。“教”支配、控制著“學(xué)”，而“學(xué)”無(wú)條件地服從于“教”，這樣學(xué)生的自主性、獨(dú)創(chuàng)性缺失，主體性被壓抑，教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)，越不愛(ài)學(xué)，學(xué)得就越差。

而“先學(xué)后教”將徹底打破這種模式，它把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，“先學(xué)后教”的核心是學(xué)生人人參與，個(gè)個(gè)展示，大家體驗(yàn)成功，一起享受快樂(lè)，學(xué)生是真正意義上的學(xué)習(xí)主體，而教師只是課堂的引導(dǎo)者、組織者。

“先學(xué)”，不是學(xué)生漫無(wú)目的地學(xué)，而是在教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出自學(xué)要求、進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)指定內(nèi)容，完成任務(wù)。它更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中要先入為主，主動(dòng)探究，以自主學(xué)習(xí)、生生合作等方式，為“課堂教學(xué)”建構(gòu)一個(gè)前置性平臺(tái)。

“后教”，是在先學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合存在的問(wèn)題和疑惑所進(jìn)行的有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，是師生一起進(jìn)行的相互實(shí)踐、相互探究、相互學(xué)習(xí)的互動(dòng)過(guò)程。是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師絕對(duì)權(quán)威的弱化，它更多地強(qiáng)調(diào)教師要轉(zhuǎn)變角色，走下講臺(tái)，以服務(wù)者、促進(jìn)者的身份積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來(lái)，打破以往教師教學(xué)生學(xué)、教師主動(dòng)學(xué)生被動(dòng)的僵死的教學(xué)模式。它的作用主要是對(duì)學(xué)生的“先學(xué)”進(jìn)行一定的梳理和必要的糾正、補(bǔ)充，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生自學(xué)的更高層次的深化和提升，這對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是極為關(guān)鍵的。

三、高中信息技術(shù)課堂中運(yùn)用“先學(xué)后教”教學(xué)模式的策略

方法

根據(jù)本校學(xué)生的特點(diǎn)，我在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中采取了以下這樣的策略方法：

1.情境導(dǎo)入階段：要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合于學(xué)生先前經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題情境

課前，教師要抓住學(xué)生的心理，做到充分了解學(xué)生，根據(jù)教材內(nèi)容確定課堂教學(xué)目標(biāo)。在新課引入時(shí)，讓學(xué)生明確當(dāng)堂要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并把教學(xué)中的問(wèn)題巧妙地隱含在富有啟發(fā)性的具體情境中，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)或者學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)的時(shí)候，教師要及時(shí)、隨時(shí)跟進(jìn)，修改問(wèn)題的指向或者問(wèn)題提問(wèn)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)階段，進(jìn)行有目的地學(xué)習(xí)。在學(xué)生完成基本任務(wù)后，教師應(yīng)及時(shí)做好學(xué)生作品評(píng)價(jià)與交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作積極性，進(jìn)一步完善作品；在任務(wù)完成后，教師應(yīng)及時(shí)做好評(píng)價(jià)。

例如：在上VB“IF分支結(jié)構(gòu)”一課，我利用同學(xué)們熟悉喜歡的QQ登錄界面，設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單的“模擬用戶(hù)登錄界面”程序，上課時(shí)，先向?qū)W生演示此程序，這時(shí)課堂氣氛馬上活躍起來(lái)，學(xué)生的積極性也被調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣就順理成章地把學(xué)生帶入“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

狀態(tài)”。

2.問(wèn)題“先學(xué)”階段：要巧妙設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”

此階段，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生成為課堂的主人。在教師布置問(wèn)題之后，教師不要急于講解，先讓學(xué)生開(kāi)展思維活動(dòng)，帶著教師所提的問(wèn)題，學(xué)生有目的性地主動(dòng)自學(xué)，討論分析。當(dāng)然，在任務(wù)中教師要有智慧，故意巧妙設(shè)置一些情境、認(rèn)知上的沖突，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，從而提高自學(xué)效率。

在上“信息及其特征”這課，我設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問(wèn)題：①信息在哪里？②從上課鈴響開(kāi)始，我們接觸的信息有哪些？③書(shū)是信息嗎？為什么？④古代的烽火臺(tái)的作用是什么？它是信息嗎？⑤語(yǔ)言、文字、聲音、圖像、視頻等是信息嗎？⑥你給信息下個(gè)定義？通過(guò)這些問(wèn)題的設(shè)置，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自覺(jué)進(jìn)入自學(xué)階段。本節(jié)課，我采取小組合作進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)生在小組相互討論交流中探究，并且讓小組長(zhǎng)大膽地向老師提問(wèn)求教。

3.探究“先學(xué)”階段：讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出新的問(wèn)題，尋求新問(wèn)題解決的方案，小組合作探究“先學(xué)”

在學(xué)生問(wèn)題自學(xué)“先學(xué)”階段之后，學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容基本上有所了解，但是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，必然會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題，或者發(fā)現(xiàn)一些知識(shí)上的疑惑，自己解決不了，那么必然要尋求幫助，此時(shí)，就進(jìn)入探究“先學(xué)”階段。具體操作做法：①學(xué)生可以小組合作討論；②向旁邊小組同學(xué)請(qǐng)教，通過(guò)積極的相互討論合作解決問(wèn)題；③尋求老師的幫助。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以先根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的了解，事先預(yù)計(jì)學(xué)生對(duì)于本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容存在比較大的問(wèn)題，羅列成一張清單，放置在桌上或者電腦桌面上，提示學(xué)生可以隨時(shí)查閱，自主解決問(wèn)題。

例如：在上VB“IF分支結(jié)構(gòu)”一課，我會(huì)把這些問(wèn)題拋給學(xué)生，如“如何使用1個(gè)1000～9999之間的正整數(shù)來(lái)做驗(yàn)證碼，做到每次產(chǎn)生的驗(yàn)證碼都不一樣？”“如果只有3次輸入機(jī)會(huì)，3次輸入都有誤，那么程序中止，程序應(yīng)如何改變？”借此來(lái)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，使他們靜下心來(lái)思考問(wèn)題，大膽探索解決問(wèn)題的方法。

4.反饋后教階段：恰當(dāng)引導(dǎo)點(diǎn)撥，進(jìn)入“后教”階段

經(jīng)過(guò)教師適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生交流討論、實(shí)踐操作、歸納總結(jié)等“先學(xué)”后，學(xué)生已更深層次地理解與應(yīng)用了所學(xué)知識(shí)與技能，初步形成了運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，教師可通過(guò)調(diào)查巡視或課堂練習(xí)等方式了解學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)的掌握程度。對(duì)于學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生想想能會(huì)的不講，學(xué)生想想不會(huì)、合作探究能會(huì)的少講，學(xué)生想想不會(huì)、合作探究也不會(huì)的要細(xì)講，共同性疑難問(wèn)題的細(xì)講，重難點(diǎn)細(xì)講。這樣使學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終形成運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

例如：在上VB“IF分支結(jié)構(gòu)”一課中，學(xué)生自己能完成的任務(wù)不再重復(fù)地講，如：此程序中“登錄程序”界面的設(shè)計(jì)。“驗(yàn)證碼”的產(chǎn)生是學(xué)生解決此程序設(shè)計(jì)的難點(diǎn)，針對(duì)這個(gè)難點(diǎn)，我先安排學(xué)生進(jìn)行小組合作、討論交流，然后再就此問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，這樣學(xué)生就能順利完成作品，體驗(yàn)到成功的喜悅，同時(shí)也讓我們的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

5.評(píng)價(jià)拓展階段：有效實(shí)施小組競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)入“當(dāng)堂訓(xùn)練”，拓展提高

“當(dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)”“后教”之后進(jìn)行，這階段首先通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而加深理解課堂教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，突破重難點(diǎn)；其次，能發(fā)展提高學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力；再次，“當(dāng)堂訓(xùn)練”還能減輕學(xué)生過(guò)重的課外負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性，實(shí)現(xiàn)了組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)；最后也能讓教師了解哪些學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的學(xué)習(xí)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，哪些學(xué)生做得還不夠，需要單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)，從而為下一節(jié)課教學(xué)做好準(zhǔn)備。

當(dāng)然，以上幾個(gè)階段是緊密聯(lián)系、相互滲透的，沒(méi)有明顯的分界線，是不能截然分開(kāi)的，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，對(duì)于那些操作較難、理解較困難的教學(xué)內(nèi)容，教師可多次進(jìn)行“先學(xué)后教”的靈活運(yùn)用，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，全面提升學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)。

都說(shuō)“教無(wú)定法，貴在得法”，學(xué)生像是充滿(mǎn)了幻想和求知欲望的“錦囊”，教師如何讓里面更多的東西顯示出來(lái)，這就需要智慧，需要我們不斷地努力來(lái)尋求更多、更好的辦法，創(chuàng)造條件，激勵(lì)學(xué)生挖掘潛力，讓學(xué)生可以多學(xué)，讓教師可以少教，在高中信息技術(shù)教學(xué)課堂中運(yùn)用“先學(xué)后教”或許就是一把打開(kāi)“錦囊”的鑰匙，值得我們嘗試和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭思樂(lè).教育走向生本.人民教育出版社，2007.

[2]陶增樂(lè).信息技術(shù)基礎(chǔ).浙江教育出版社，2013.

（作者單位 浙江省臺(tái)州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

編輯 趙飛飛