張謙

摘 要：在當(dāng)前教育體制下學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是綜合新時(shí)代發(fā)展需要和培養(yǎng)性質(zhì)需求設(shè)定的，在蓬勃發(fā)展的教育事業(yè)中培養(yǎng)一批有創(chuàng)新精神的學(xué)前教育專業(yè)人才是非常有必要的，它可以讓眾多學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有積極性，使得自身的綜合素質(zhì)得到更好地提升。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新性人才；自主能動(dòng)性；文化素質(zhì)

充分考慮到當(dāng)代教育所處的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才不僅要克服一些內(nèi)在因素，而且培養(yǎng)出的人才還必須滿足社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的要求。從另外一方面來理解就是要培養(yǎng)具備時(shí)代性和前瞻性的專業(yè)人才。在未來的教育發(fā)展中，學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是我們需要去探究和總結(jié)的。

一、加大對學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)力度

隨著對學(xué)前教育課程改革的不斷深化，整個(gè)改革過程也引起了國家的重視，對改革的發(fā)展起到了促進(jìn)的作用。目前，有很多地方慢慢興起以公辦幼兒園為向?qū)У拿褶k幼兒園，表現(xiàn)也比較積極。幼兒教育市場化已成為不可阻擋的趨勢，全國很多地方幼兒教育正在歷經(jīng)以民辦教育為主的改革。在這樣紛繁的背景之下，幼師學(xué)生自身面臨著很大的壓力，畢業(yè)就是失業(yè)這種現(xiàn)象隨處可見。盡管很多培養(yǎng)機(jī)構(gòu)聲稱擁有很高的就業(yè)率，但是實(shí)際情況仍然不容樂觀。隨著公辦幼兒園的數(shù)量日益減少，這就迫使大部分幼師生去選擇民辦幼兒園。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前辦班數(shù)量一般在五個(gè)左右的小規(guī)模幼兒園成為民辦幼兒園的主流。這表明，絕大多數(shù)幼師生畢業(yè)時(shí)能接納他們的依然是小規(guī)模的民辦幼兒園，薪金待遇低下，這也是致使幼師畢業(yè)生選擇重新找工作的原因。

二、提高對學(xué)前教育事業(yè)的重要性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)緊跟時(shí)代潮流的優(yōu)秀人才

當(dāng)前關(guān)于學(xué)前教育改革問題，涉及的重點(diǎn)還是在于學(xué)前教育課程的改革。全面改革幼兒教育體現(xiàn)了學(xué)前教育領(lǐng)域的專業(yè)新起點(diǎn)、新追求。如果幼兒師范院校及其學(xué)生連學(xué)前教育改革的生存挑戰(zhàn)都不能應(yīng)付，那么改革的落實(shí)也就有待驗(yàn)證了。對處境艱難的幼兒教師來說，改革會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間與精力，因此，可能會(huì)受到幼師的抵觸，這從根本上阻礙了學(xué)前教育課程改革的推進(jìn)。因?yàn)閷W(xué)前教育課程改革受到了各方面的制約，尤其體現(xiàn)在學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的改革上。我們不能對幼師學(xué)生能夠參與課程改革抱有期望，畢竟他們自身也面臨著重大的考驗(yàn)，因此，這個(gè)重任就落到了對幼師學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)上，需要他們重視對幼師學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

目前對學(xué)前教育課程改革的主要意義在于結(jié)合對幼兒教育的高效性與課程的適用程度為目標(biāo)，使得改革能夠深入學(xué)前教育的基礎(chǔ)方面，從目的到整個(gè)的教學(xué)方法及對整個(gè)教育體系的評價(jià)。這些改革最終都是通過幼兒教師具體的施教策略得以體現(xiàn)的，這就要求幼兒教師具備更高的教育教學(xué)方面的素質(zhì)與能力。所以，應(yīng)該把課程設(shè)置及教學(xué)時(shí)間的編排放在重要的位置上，這樣也有利于對培養(yǎng)出新人才課程的變更。

三、要注意培養(yǎng)幼師學(xué)生的自主能動(dòng)性，變換學(xué)習(xí)的方式

學(xué)習(xí)是幼師學(xué)生的主要任務(wù)，他們的學(xué)習(xí)好壞直接影響到以后對幼兒進(jìn)行教育的質(zhì)量。為此，準(zhǔn)幼兒教師需要學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒教育成才的方方面面的知識(shí)，更需要他們從幼兒的視角去學(xué)習(xí)與探索，只有在探究其本質(zhì)之后，才能真正為幼兒創(chuàng)設(shè)探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助幼兒成長、發(fā)展。這就要求幼兒師范院校重視建構(gòu)更科學(xué)全面的課程體系，徹底轉(zhuǎn)變這些準(zhǔn)幼兒教師在學(xué)校學(xué)習(xí)的方式。一個(gè)依靠機(jī)械記憶通過考試而成為幼師的人，能否對幼兒的教育、成長感興趣，能否不辭辛勞地引導(dǎo)幼兒經(jīng)歷探究的種種艱辛還依舊鼓勵(lì)幼兒不放棄等，都需要我們再次認(rèn)真審視。

四、更深層次地對幼師學(xué)生的文化素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)

目前準(zhǔn)幼兒教師的一般文化與道德修養(yǎng)也令人擔(dān)憂、引人深思，我們常看到的是亂扔垃圾、不愛護(hù)公物、待人不恭、學(xué)習(xí)懶散的幼師學(xué)生。這使得對于給予更高期望的受過唱歌、繪畫等藝術(shù)技能訓(xùn)練的幼師生更有可能成長為高品位的文化人與高境界的知識(shí)分子的愿望再度破滅。在就業(yè)情景不好、基礎(chǔ)教育沒有保障、自信心不足等背景之下，學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)的狀態(tài)都處在不好的階段，尤其在這個(gè)階段，學(xué)生的基本教育觀念還沒有建筑起來，很難成為一名合格的有創(chuàng)新意識(shí)的幼兒教師。老師自身的問題能夠帶動(dòng)整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍產(chǎn)生變化，情緒不好或者是比較沒有活力都會(huì)使得幼兒的學(xué)習(xí)處在比較壓抑的境地。幼兒從這樣的教師身上學(xué)習(xí)到的只是同樣的無趣與無奈，偶爾的新意得到的也只不過是教師漫不經(jīng)心的回答，甚至可能是簡單粗暴的駁斥。

總之，每一個(gè)關(guān)心兒童成長的人，都應(yīng)該“對兒童的關(guān)心而關(guān)注幼兒教師的品質(zhì)、地位及工作環(huán)境的狀況”有自己的思考。那些為培養(yǎng)幼兒教師提供場所的高校更應(yīng)該擔(dān)起責(zé)任，認(rèn)真思考研究新的人才培養(yǎng)計(jì)劃，更重要的是能夠以實(shí)踐來證明。

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（作者單位 西北師范大學(xué)教育學(xué)院）

編輯 趙飛飛