商夏東 童梅芳

“減數(shù)分裂中的染色體行為”是浙科版高中生物學(xué)教材必修2第二章中的重點(diǎn)內(nèi)容，它不但闡明了有性生殖細(xì)胞的形成過程，還是上一章中孟德爾定律的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)，但此節(jié)內(nèi)容知識點(diǎn)瑣碎難記且非常抽象，向來是學(xué)生頭疼的章節(jié)，曾有學(xué)生直呼：“減數(shù)分裂，想說愛你不容易??！”

為了讓學(xué)生達(dá)到“減數(shù)分裂，so easy”的境界，筆者曾進(jìn)行了多種教學(xué)探索，仔細(xì)算來，恰好是經(jīng)歷了三個教學(xué)階段：授人以魚—授人以漁—由之以漁。

一、授人以魚階段

記得筆者初為人師時，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，每次備課都把知識點(diǎn)逐條列出來，唯恐有所遺漏，誤人子弟，上課采用的是非常傳統(tǒng)的教學(xué)方法：先在黑板上貼好減數(shù)分裂的掛圖，逐步講解，講完一遍，如果學(xué)生表示還沒掌握，那就再來一遍，之后根據(jù)學(xué)生反饋來決定是否講第三遍，講解完畢，就進(jìn)行口訣總結(jié)，讓學(xué)生當(dāng)堂背誦。

當(dāng)時的上課目標(biāo)非常簡單——講清楚。課堂上基本是教師講，學(xué)生聽。教師講得很累，學(xué)生聽得也很累。唯一值得肯定的是教師那滿腔的教學(xué)熱情，無形中感動了學(xué)生。有學(xué)生在課后反映：“老師，你上課時一連講了三遍減數(shù)分裂過程，很累的噢，我們一定好好記，雖然很難記?！?/p>

怎樣讓學(xué)生學(xué)得輕松一點(diǎn)，教師也教得輕松一點(diǎn)呢？正是出于想解決這個問題的目的，筆者過渡到了下一個階段。

二、授人以漁階段

再講解此節(jié)內(nèi)容時，筆者就一般采用多媒體教學(xué)了，先通過對受精作用過程的分析，引出有性生殖細(xì)胞的由來，再接著放映減數(shù)分裂的動畫，考慮到信息量比較大，一般會放慢節(jié)奏重復(fù)放映一次，然后讓學(xué)生討論、總結(jié)減數(shù)分裂各時期的特點(diǎn)。在這個過程中，筆者會鼓勵學(xué)生盡情表達(dá)，即使有些表達(dá)不是很準(zhǔn)確。

學(xué)生總結(jié)得差不多了，筆者再出示減數(shù)分裂各階段的圖片，然后進(jìn)行講述。講述過程其實(shí)就是對學(xué)生總結(jié)的評判過程，學(xué)生一般很關(guān)注筆者對其總結(jié)內(nèi)容的反饋，同時這種教學(xué)模式也降低了此節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度，所以學(xué)生掌握起來相對輕松。在這一教學(xué)模式階段的后期，筆者還準(zhǔn)備了彩紙剪的染色體簡易模型，讓學(xué)生用模型演示減數(shù)分裂中的染色體行為。通過演示，學(xué)生對減數(shù)分裂過程有了更深的印象，教學(xué)效果得到了明顯的提高。

可是筆者慢慢地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然通過觀察明白了減數(shù)分裂是“怎么樣”的，但是并不清楚“為什么”是這樣的，可不可以讓學(xué)生自主探究出減數(shù)分裂的過程，從而對減數(shù)分裂有更深的理解呢？本人又走上了新的教學(xué)探索歷程。

三、由之以漁階段

當(dāng)筆者打定主意要讓學(xué)生對減數(shù)分裂進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時，擺在面前的最大問題是：減數(shù)分裂中的染色體行為本來就抽象難懂，該讓學(xué)生怎樣去探究呢？教師可以給學(xué)生的探究提供什么輔助呢？在仔細(xì)考慮和初步實(shí)踐后，筆者通過提出三個問題以及演示相關(guān)動畫及圖片，讓學(xué)生自主探究，獲得對知識的理解，具體步驟如下：

（一）問題一的解決

放映受精作用的動畫演示，讓學(xué)生體會到配子的染色體數(shù)目必須是體細(xì)胞的一半，才能保證親子代之間染色體數(shù)目的恒定性。因而，由原始生殖細(xì)胞到成熟生殖細(xì)胞的分裂過程中染色體數(shù)目必須減半，這種分裂方式被稱為減數(shù)分裂。此時出示下列圖像：

提出問題一：減數(shù)分裂中染色體數(shù)目如何實(shí)現(xiàn)減半？學(xué)生可能會認(rèn)為是染色體在細(xì)胞分裂時直接平均分配，這樣子細(xì)胞中染色體數(shù)目剛好減半。筆者再展示一張科學(xué)家在減數(shù)分裂過程中發(fā)現(xiàn)的細(xì)胞圖C：

學(xué)生在分析后得出結(jié)論：在細(xì)胞A與細(xì)胞C之間，染色體復(fù)制了一次，在細(xì)胞C與細(xì)胞B之間，細(xì)胞分裂了兩次。

（二）問題二的解決

筆者提醒學(xué)生：減數(shù)分裂中細(xì)胞分裂了兩次，但姐妹染色單體的分開只有一次。接著提出問題二：姐妹染色單體是在第幾次細(xì)胞分裂時分開的呢？在學(xué)生感覺茫然時，展示科學(xué)家在減數(shù)分裂過程中發(fā)現(xiàn)的細(xì)胞圖D：

學(xué)生思考后能夠發(fā)現(xiàn)：細(xì)胞圖C和細(xì)胞圖D之間，細(xì)胞進(jìn)行了第一次細(xì)胞分裂，但姐妹染色單體在這一次分裂時沒有分開，也就是說，姐妹染色單體是在第二次分裂時分開的。

（三）問題三的解決

接下去引導(dǎo)學(xué)生對比原始生殖細(xì)胞與成熟生殖細(xì)胞中的染色體，出示問題三：減數(shù)分裂是否僅僅保證染色體數(shù)目減半就可以了呢？學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)原始生殖細(xì)胞所含的四條染色體大小、形態(tài)兩兩相似，分到成熟生殖細(xì)胞中的兩條染色體大小、形態(tài)各異，這是如何實(shí)現(xiàn)的呢？在學(xué)生陷入沉思時，筆者展示科學(xué)家在減數(shù)分裂過程發(fā)現(xiàn)的細(xì)胞圖E和細(xì)胞圖F：

學(xué)生觀察到減數(shù)分裂過程中，有染色體兩兩配對的過程，并且配對的染色體會在第一次細(xì)胞分裂時因紡錘絲的牽引而向兩極移動，得出結(jié)論：配對的染色體在第一次分裂時分開，從而實(shí)現(xiàn)了染色體真正意義上的平均分配。

隨即明確配對的染色體即同源染色體，并介紹同源染色體、聯(lián)會、四分體等相關(guān)概念。

（四）驗(yàn)證推理結(jié)果

在推理出減數(shù)分裂的染色體行為之后，筆者放映減數(shù)分裂的動畫過程，讓學(xué)生自主驗(yàn)證推理結(jié)果，驗(yàn)證后可結(jié)合減數(shù)分裂圖片總結(jié)各時期的染色體行為和數(shù)目，師生合作寫出板書提綱。由于課堂時間有限，通常無法在同一節(jié)課中進(jìn)行模型演示，教師可將簡易的染色體模型發(fā)給學(xué)生，并把模型演示作為作業(yè)布置，安排在下一節(jié)課進(jìn)行展示。

學(xué)生通過自主探究得出了減數(shù)分裂中的染色體行為，對此知識點(diǎn)的掌握就不是簡單的記憶，而是更為透徹的理解，這也有助于學(xué)生對孟德爾定律的更深入領(lǐng)悟。

四、教師的感悟

通過對此節(jié)內(nèi)容不同教學(xué)模式的嘗試，筆者感悟到：授人以魚，不如授人以漁；授人以漁，不如由之以漁?！棒~”即知識，“漁”為學(xué)習(xí)知識的方法，由之以漁，則是讓學(xué)生自己找出學(xué)習(xí)的方法。而教學(xué)模式的演變是本人在教學(xué)探索中不斷否定自我、不斷成長的過程。本人深信，在探索之路上，還有一個個更好的教學(xué)模式在前方召喚，只要教師足夠努力，總能與它們相逢。