吳淑敏

摘 要：富有創(chuàng)意的物理試題可以彰顯物理的魅力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、關(guān)心社會的意識。本文結(jié)合實例研究歸納出開發(fā)初中物理聯(lián)系實際試題的幾種途徑。

關(guān)鍵詞：初中物理；創(chuàng)意試題；聯(lián)系實際；開發(fā)；研究

初中物理聯(lián)系實際試題是指在設(shè)計試題中注重聯(lián)系生活實際和社會實際來編制的初中物理試題。從初中學(xué)生熟悉的生活情境或科技、社會的實際情境設(shè)置問題來考查學(xué)生對初中物理知識的掌握情況及知識遷移能力。反映了物理科學(xué)、技術(shù)與社會的相互影響，體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”的新理念。

聯(lián)系實際的物理試題可以使學(xué)生了解科學(xué)在社會生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用，可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、關(guān)心社會的意識，以及用正確的價值觀處理社會問題的能力，這對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

一、走出編制試題的誤區(qū)

聯(lián)系實際的題目必須貼近學(xué)生的生活，真正做到與學(xué)生的生活實際、社會、時事熱點、科技發(fā)展相聯(lián)系，才能體現(xiàn)以生為本，目前有些題目貌似聯(lián)系生活，但實際上遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實際。

有一些聯(lián)系實際的物理試題內(nèi)容卻過于陳舊，例：“白熾燈的燈絲斷了再搭上會比原來更亮還是更暗？”這題應(yīng)該原創(chuàng)于六、七十年代，現(xiàn)在白熾燈由于發(fā)光效率低，不節(jié)能等因素而即將被逐步淘汰，即使現(xiàn)在還在用的白熾燈燈絲斷了也沒有人會把燈絲搭上再用。

有些試題看似與生活實際相聯(lián)系，但卻與生活實際相違背。甚至?xí)褜W(xué)生引入歧途。例：“某同學(xué)的爸爸從臺灣帶回一個電熱水壺，電熱水壺的銘牌上標(biāo)有額定電壓110V，額定功率500w的字樣，問該電熱水壺要在我們大陸使用需要再串聯(lián)一個多大的電阻？”答案是：“可將一個24.2Ω的電阻與該電熱水壺串聯(lián)后接到220V的電源上使用?！痹擃}所述的情況我們時常會遇到，解決的辦法往往是配一個電源適配器，而不是把一只電阻與熱水壺串聯(lián)起來接到220V的電源上使用。因為電阻產(chǎn)生的熱量跟電熱水壺產(chǎn)生的熱量相當(dāng)，即使不在乎能量的浪費，也應(yīng)考慮到這樣做法的危險性。

綜上所述，要編制出聯(lián)系實際的好試題并不容易。第一，問題既要來自于實際又要適合學(xué)生的知識和能力水平，這類問題不容易找到。第二，就是找到了這類問題，由于實際問題往往比較復(fù)雜，為了適合考查學(xué)生，需要對問題簡化，稍不留意，就容易顧此失彼。第三，如果對問題沒有作深入的研究或自己親自動手做一做實驗。往往又會出現(xiàn)與實際情況相違背的錯誤，因為有的問題僅僅原理上可行是不夠的。

二、創(chuàng)意試題的開發(fā)途徑

物理知識在人們?nèi)粘Ｉ?、科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)中都有廣泛的應(yīng)用，物理學(xué)對科技進(jìn)步和社會發(fā)展有極大的影響，可以說，人類生活的每一個方面都與物理學(xué)的發(fā)展息息相關(guān)。只要我們處處留意，就能找到許多與物理知識相關(guān)的材料。以下是筆者通過研究并歸納出開發(fā)初中物理聯(lián)系實際創(chuàng)意試題的幾種途徑。

1.以生活為基礎(chǔ)，開發(fā)物理試題

生活是一切知識的源泉。初中物理教學(xué)內(nèi)容是以大量的生活現(xiàn)象為對象的，所以物理教學(xué)和評價都不能離開生活，應(yīng)該讓“生活”作為我們編制物理創(chuàng)新試題的最大資源。所以，生活為基礎(chǔ)是開發(fā)物理試題的最主要途徑。

筆者曾協(xié)助體育老師當(dāng)學(xué)生仰臥起坐考試的計數(shù)員?？吹秸嬲鳛檠雠P起坐的計數(shù)員其實是如圖1所示的一套機(jī)器。當(dāng)考生哪個動作沒做到位就沒有計數(shù)，可是多個學(xué)生考過后，我們發(fā)現(xiàn)這位“電子考官”對穿深色衣服的考生特別不公平，經(jīng)常把成績打折扣。筆者回家查找了資料，了解到該計數(shù)器是通過紅外傳感器作為光電開關(guān)。工作時光電開關(guān)發(fā)射紅外線，當(dāng)沒有物體對光束產(chǎn)生漫反射時，信號線輸出高電平；當(dāng)有物體對光束產(chǎn)生漫反射時，就有足夠的組合光返回接收器，信號線輸出低電平，以此判斷物體的位置。因為黑色（或深色）的衣服對光的吸收本領(lǐng)強(qiáng)，使紅外感應(yīng)器無法接受到足夠的漫反射光，就無法準(zhǔn)確計數(shù)。于是編制了一道物理試題：

這道利用學(xué)生親歷來編制的試題，即考查了學(xué)生對初中物理知識的認(rèn)知情況，也讓學(xué)生充分體驗到生活處處有物理，物理就在我們身邊。

2.關(guān)注社會熱點，關(guān)注科技發(fā)展，開發(fā)物理試題

關(guān)注社會熱點問題，重視科學(xué)、技術(shù)、與社會的協(xié)調(diào)發(fā)展，這類試題有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會生產(chǎn)、關(guān)心生存環(huán)境、關(guān)心科技動態(tài)。

2011年3月11日發(fā)生在日本的地震和海嘯轟動了全世界。筆者從網(wǎng)上搜索到海嘯前后的兩張照片，鮮明的對比令人震撼。于是筆者借這兩張照片編制了下題：

例2：圖2、3是2011年3月11日發(fā)生在日本的海嘯前后的兩張照片。海嘯卷起的海濤，高達(dá)數(shù)十米，波浪具有極大的 （重力勢） 能，沖上陸地后轉(zhuǎn)化為 （動） 能，造成對生命和財產(chǎn)的毀滅性破壞。

科技的發(fā)展日新月異，小到生活中的小發(fā)明小創(chuàng)造，大到新能源技術(shù)、新材料技術(shù)、航天技術(shù)等高技術(shù)領(lǐng)域都能找到與初中物理知識相關(guān)的材料。這些資料我們可以通過報紙、電視、電腦等媒體獲得，這都是我們編制創(chuàng)意試題的好資源。

3.立足課堂教學(xué)，開發(fā)物理試題

課堂教學(xué)活動中，有很多不可多得的生成性資源，這也是編制新題的好材料，理應(yīng)引起我們的高度關(guān)注。特別是在探究物理規(guī)律的實踐活動中，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生會出現(xiàn)一些情況。針對課堂上出現(xiàn)的這些情況我們可以編成試題呈現(xiàn)出來。讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的物理知識來解釋，并找到解決問題的辦法。

例如：筆者在引導(dǎo)學(xué)生探究歐姆定律的實驗課上，有學(xué)生在探究“電流與電壓的關(guān)系”時，要把定值電阻兩端的電壓順次調(diào)到“1V”“2V”“3V”，他發(fā)現(xiàn)“3V”調(diào)不上去，于是再串聯(lián)一節(jié)電池，過后又發(fā)現(xiàn)“1V”又調(diào)不下來，他們很納悶，為什么調(diào)節(jié)滑動變阻器沒法使定值電阻兩端的電壓達(dá)到任意的電壓值。于是筆者編制以下這道實驗探究題放在復(fù)習(xí)課時通過計算來分析其中的原因。

例3：小勤同學(xué)在探究“電流與電壓的關(guān)系”時，她用了三節(jié)電池，一個10 Ω電阻，一只標(biāo)有“10 Ω，2A”的滑動變阻器，以及電流表、電壓表、開關(guān)來進(jìn)行實驗。

（1）小勤同學(xué)準(zhǔn)備按照設(shè)計好的表1進(jìn)行實驗并收集數(shù)據(jù)。她按照電路圖（圖4）連接好電路后，閉合開關(guān)，左右移動滑動變阻器的滑片，發(fā)現(xiàn)電壓表的示數(shù)始終調(diào)不到1V。

出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是：（滑動變阻器的阻值太?。?/p>

（2）要讓定值電阻兩端的電壓達(dá)到1V，，可以這樣操作（開放題）： （換阻值更大的滑動變阻器）或（減少電池個數(shù)）或（再串聯(lián)一定阻值的電阻）。

當(dāng)然，這種情況還可以讓學(xué)生把電壓表示數(shù)調(diào)到其他數(shù)值，只要得到三組以上的數(shù)據(jù)，通過圖像法，就能看出電阻一定時，電流與電壓成正比關(guān)系。

4.以典故、詩歌為載體，開發(fā)物理試題

中國的文化源遠(yuǎn)流長，博大精深。其中的詩歌、典故、對聯(lián)、諺語中蘊含著大量的物理知識。我們不妨用它來開發(fā)物理試題。讓學(xué)生在欣賞精美的詩句、妙趣的典故時也能領(lǐng)略到物理之美。筆者曾經(jīng)在課堂上給學(xué)生復(fù)習(xí)光學(xué)時，為調(diào)動學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，引發(fā)他們積極思考。便講了一則故事：

例4：傳說乾隆皇帝喜歡游山玩水，一日游到某縣山青水秀之地。夜晚，乾隆趁著月色散步。他看到溪邊樹上宿著幾只鳥，月色下樹的倒影映入溪中，水中有魚兒在游動。便出了一個上聯(lián)，據(jù)說幾百年過去了，至今無人對出下聯(lián)。便問學(xué)生“你們想知道這上聯(lián)是什么嗎？”學(xué)生興奮的都想知道，筆者在黑板上寫到：“月掛樹梢，魚游枝頭鳥宿水?！?為什么下聯(lián)這么難對呢？乾隆巧妙的讓物理學(xué)中光的反射、光的折射所成的像交相輝映。請問：該上聯(lián)中的“魚”、“枝頭”、“鳥”分別是光的什么現(xiàn)象？它們分別是實像還是虛像？

從歷史典故過渡到課堂教學(xué)，從美妙的山水情境過渡到物理情境，從精美的詩句聯(lián)系到光學(xué)知識。學(xué)生專注聆聽，用心思考，積極響應(yīng)已經(jīng)告訴筆者他們已從對故事的興趣轉(zhuǎn)移到對詩句興趣接著又轉(zhuǎn)移到對物理的興趣。這正是筆者想要的效果。

5.借鑒已有試題進(jìn)行改編

對一些不切實際的題目，只要我們稍加修改，也可以成為一道既考查物理知識，又可以引申出其他相關(guān)知識的好題。

筆者認(rèn)為前面那道“臺灣帶回的電熱水壺”計算題可改為：

例5：張敏同學(xué)的爸爸從臺灣帶回一個旅行電熱水壺，電熱水壺的銘牌上標(biāo)有額定電壓110V，額定功率500w的字樣，張敏想要在我們大陸使用這個電熱水壺，他從現(xiàn)在所學(xué)的物理知識知道，串聯(lián)電阻能取到分壓作用。（1）請你計算：理論上要串聯(lián)一個多大的電阻？（2）電阻消耗的電功率是多少？（3）你覺得這樣做有什么不妥之處？

修改后的試題即是考查串聯(lián)電路的知識，也是考查學(xué)生對自己設(shè)計的方案進(jìn)行評估和評價的能力。教師還可以粗淺的介紹變壓器的作用及原理（電磁感應(yīng)）。

總之，富有創(chuàng)意的物理試題可以彰顯物理的魅力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。通過呈現(xiàn)了一個真實的問題情境，將所考查的知識融于具體的問題情境中，給學(xué)生提供一個運用所學(xué)知識分析和解決實際問題的平臺。通過問題的解決，既考查了學(xué)生運用所學(xué)知識分析和解決實際問題的能力，又能較好地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)心社會，滲透了人文精神和情感態(tài)度。

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