曾志升

【摘要】現(xiàn)場微格式教研是教研組成員和任課教師合作，用微格教學(xué)的理論，有目的地對課堂教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)進(jìn)行理性的觀察和面對面的分析討論，并提出改進(jìn)策略，以診斷指導(dǎo)教師的教學(xué)行為?，F(xiàn)場微格式教研實踐活動一般包括文本細(xì)讀、微格磨課、總結(jié)反思三個步驟。文本細(xì)讀讓教師對課文有深入、全面、透徹的把握，是讓教師的語文素養(yǎng)得到提升和鍛造；現(xiàn)場微格式磨課讓教師由個人奮斗轉(zhuǎn)換為團(tuán)隊合作，在這個平臺上相互探討切磋、交流分享、互助互進(jìn)；反思總結(jié)幫助教師總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)。現(xiàn)場微格式校本教研，是教師專業(yè)成長的成功“訓(xùn)練營”。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)場微格式 校本教研 專業(yè)成長

【中圖分類號】G45 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0194-02

新課程的改革，讓我們的語文教育進(jìn)入了一個全新的天地。各種新的校本教研模式也應(yīng)境而生。現(xiàn)場微格式教研就是其中的一種。它是教研組成員和任課教師合作，用微格教學(xué)的理論，有目的地對課堂教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)進(jìn)行理性的觀察和面對面的分析討論，并提出改進(jìn)策略，以診斷指導(dǎo)教師的教學(xué)行為?，F(xiàn)場微格式教研實踐活動一般包括文本細(xì)讀、現(xiàn)場微格磨課、總結(jié)反思三個步驟。它范圍雖小，但確實具有真實教學(xué)的一切要素和特點，可以充分發(fā)揮組內(nèi)教師的集體智慧，通過互相交流，互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，從而提高教師的課堂教學(xué)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

一、細(xì)讀文本，教師專業(yè)成長的“排頭兵”

“細(xì)讀文本”是教學(xué)的起點，所有的備課、上課、觀課等等，都將扎根在“細(xì)讀文本”的“根”上。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”“文本細(xì)讀”是每位語文教師在日常教學(xué)工作中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，也是作為語文教師的一項十分重要的基本功。教研組在確定教研內(nèi)容后，在教研日的前幾天把教學(xué)內(nèi)容發(fā)給組內(nèi)的教師，讓他們?nèi)ァ凹?xì)讀文本”——即對文本進(jìn)行深度的解讀。并教給組內(nèi)教師“文本細(xì)讀”的方法：第一，放松心態(tài)，享受文本。一開始讀文本的時候，拋開自己教師的身份，放下心頭的教學(xué)任務(wù)，以一個普通讀者的心態(tài)來欣賞作品，以獲得最直接的閱讀體驗和享受，這種以感性為主的閱讀，獲得的對作品的直覺彌足珍貴。第二，潛心涵詠，研讀文本。這是“文本細(xì)讀”的關(guān)健，就像葉圣陶先生說的“一字未宜忽，語語悟其神”。對文本中的每一個字、每一個詞，每一句話甚至每一個標(biāo)點都不輕易放過，保持對文本語言的高度敏感，細(xì)細(xì)體會他們的作用。潛心涵詠后，文本被掰開、揉碎，最后被消化，吸收，最終成為你獨特的發(fā)現(xiàn)，只要用心去讀，就會“常讀常新”。俗語說：“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。教研組老師對文本進(jìn)行個性化的個體研讀后，還要形成書面文稿，在組內(nèi)進(jìn)行交流。這樣，不僅僅是執(zhí)教老師對文本進(jìn)行了細(xì)讀，組內(nèi)的其他教師也親歷了文本“細(xì)讀之旅”，就樣就能在“微格磨課，討論交流”這一環(huán)節(jié)中產(chǎn)生碰撞互動，使老師們有話可說。

“探千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，“文本細(xì)讀”就是最好的備課。這種文本細(xì)讀，小而言之，是讓教師對某一篇課文有深入、全面、透徹的把握；大而言之，是讓教師的語文素養(yǎng)得到提升和鍛造，是教師專業(yè)成長的“排頭兵”。

二、現(xiàn)場微格磨課，教師專業(yè)成長的“主陣地”

教研組的教師在對文本有了全面透徹的把握后，先聽取執(zhí)教者的試教課，接下來就是現(xiàn)場微格式磨課互動活動。同伴互動是微格式教研的標(biāo)志和靈魂。教研組的成員圍坐在一起，一邊充當(dāng)“學(xué)生”，配合執(zhí)教教師努力再現(xiàn)課堂情境，一邊仔細(xì)地觀察和思考，從每一個細(xì)微處入手，對執(zhí)教者的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，每一句教學(xué)語言進(jìn)行耐心品評，互相啟發(fā)，互相切磋，從而達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，智慧共享，共同成長的目的。在去年的區(qū)略讀課教研活動中，我校的張老師執(zhí)教《慈母情深》一課。在聽取了她的試教課后，大家發(fā)現(xiàn)其中的一個重點句子“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”的教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期的效果。這個句子蘊含著我乍見母親彎曲著背拼命工作時的那份疑惑、吃驚和辛酸。在引導(dǎo)學(xué)生感悟了母親的疲憊、吃驚和辛苦后，學(xué)生三個“我的母親”的朗讀卻語調(diào)平平，無法讀出這四個字所包含的復(fù)雜的感情。發(fā)現(xiàn)這一問題后，教研組的老師們一邊配合張老師重現(xiàn)課堂情境，一邊在思索該怎樣解決這個問題，大家暢所欲言，互相啟發(fā)，提出了種種解決的策略，并一一當(dāng)場試教。通過激烈的討論，交流，大家的靈感產(chǎn)生了：何不創(chuàng)造性地改變一下文本和朗讀的形式？先讓張老師引導(dǎo)學(xué)生感悟到母親的艱辛、疲憊，再深情地講述：“是啊，這就是我的母親，是我那為了一家人辛苦勞累的母親！此時我內(nèi)心的情感怎能用言語來表達(dá)，就讓我們化作聲聲呼喚！”大屏幕隨之出示：背直起來了（是我的母親嗎？），轉(zhuǎn)過身來了（真是我的母親?。。?，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我（我的——母親）。采用師生對讀的形式，生讀描寫母親動作的這三句話，老師讀括的三個句子。讀完之后，師隨即點擊課件，屏幕上還原成原來的句子，師讀描寫母親動作的這一部分，生讀三個“我的母親”。因為創(chuàng)造性地改變了一下文本，改變了朗讀的形式，學(xué)生馬上領(lǐng)悟了三個“我的母親”所蘊含著的情感，隨即的朗讀也就聲情并茂了。在區(qū)觀摩課上，這一環(huán)節(jié)的處理贏得了聽課老師的一片掌聲。而這一切，都是教研組成員在現(xiàn)場相互探討切磋所迸現(xiàn)出的智慧火花。

現(xiàn)場微格式的磨課為研討活動提供了一個展示研討過程的平臺。全組教師在這里共同探討，交流與分享，共同感受成功和困惑，得到大量的信息。整個過程，就是一個互助互進(jìn)的過程，整個團(tuán)隊同心協(xié)力，獻(xiàn)計獻(xiàn)策。教師由個人奮斗轉(zhuǎn)換為團(tuán)隊合作者，每個人都在這個過程中受益匪淺。現(xiàn)場微格式磨課，成了教師專業(yè)成長的主陣地。

三、反思總結(jié)，教師專業(yè)成長的“提高營”

美國的心理學(xué)家波斯納提出：“教師的成長=經(jīng)驗+反思”。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，而科學(xué)有效的反思則可以幫助我們總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，不斷豐富自己的專業(yè)素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)?，F(xiàn)場微格式的教研不僅僅重視課后反思，還注重課前和課上的反思。

（一）重視課前反思，提高教學(xué)設(shè)計能力

教學(xué)前的反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學(xué)設(shè)計能力。文本細(xì)讀后，又將如何走向課堂教學(xué)呢？這里還有一段必經(jīng)之路，那就是對教材進(jìn)行處理，設(shè)計出符合學(xué)生的教學(xué)流程。文本細(xì)讀后，盡管教師對文本的解讀全面而透徹，但我們在課堂上面對的是六至十二歲的兒童，他們有自己的視野，我們不能把自己的認(rèn)知強(qiáng)加給孩子或牽著他們向前走。這就需要在教學(xué)設(shè)計上下功夫。好的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該深入淺出，符合兒童的認(rèn)知水平。教師在教學(xué)前反思學(xué)生的興趣愛好，個性差異以及認(rèn)知規(guī)律，和教研組成員共同探討采用什么樣的教學(xué)方法，并且預(yù)測學(xué)生在接受新知時可能會出現(xiàn)的種種問題，思考如何處理可能出現(xiàn)的問題。這種建構(gòu)在反思上的、立足于學(xué)生實際需要的教學(xué)設(shè)計，是課堂教學(xué)成功的保證。

（二）強(qiáng)化課中反思，提高課堂調(diào)控能力

教學(xué)過程中的反思具有調(diào)控性，能使教學(xué)高效優(yōu)質(zhì)地進(jìn)行。每一個學(xué)生都是活生生的個體，因此在課堂中會有許多令人意想不到的情況出現(xiàn)。執(zhí)教者根據(jù)教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的實際情況，捕捉教學(xué)中的動態(tài)生成，反思自己的教學(xué)行為，及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。參與聽課的教研組教師也要思考：換作是我，我將如何處理這個問題，采用怎樣的方法會更加有效。強(qiáng)化課堂教學(xué)中的反思，有助于提高教師的課堂調(diào)控和應(yīng)變能力，彰顯教學(xué)智慧。

（三）落實課后反思，提高總結(jié)評價能力

課后反思是對整個教學(xué)過程進(jìn)行思考性的總結(jié)。教研組成員在教學(xué)后及時反思，找出教學(xué)中的成功之處，并作好詳細(xì)的記錄，為以后的教學(xué)作參考。更為重要的是反思課堂中的疏漏、失誤之處，對失誤之處進(jìn)行回顧和梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，找出原因并共同商討解決問題的辦法，為今后的教學(xué)積累經(jīng)驗。教學(xué)后的反思可以使教學(xué)實踐經(jīng)驗理論化系統(tǒng)化，有助于提高教師的評價能力和總結(jié)能力。

科學(xué)有效的教學(xué)反思，可以使有效經(jīng)驗得以推廣，使遺憾和不足得以修正。俗語說：“思之則活，思活則深，思深則新，思新則進(jìn)”。教學(xué)反思，是教師專業(yè)成長的“提高營”。

微格式的校本教研，讓我們聽到更多“花開的聲音”！在交流中碰撞，在碰撞中產(chǎn)生更多的見解，以激情點燃激情，讓智慧見證智慧，提升了每位參與教師的專業(yè)水平。微格式校本教研，是教師專業(yè)成長的成功“訓(xùn)練營”。