【摘要】隨著素質(zhì)教育的不斷深化，在高職英語中實施素質(zhì)教育這一觀念也受到了越來越多的關(guān)注。英語素質(zhì)教育不僅重視對學生基礎(chǔ)語言知識、語言技能的傳授，還重視對學生文化素養(yǎng)及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這就意味著在高職公共英語教學中，實施素質(zhì)教育極為必要。然而，在實際教學中，素質(zhì)教育的滲透過程還存在一些問題和不足，本文從素質(zhì)教育的具體實施情況出發(fā)，就素質(zhì)教育實施的必要性，針對性提出了筆者的幾點意見和建議，旨在提高高職公共英語教學效果的同時，促進學生的全面、綜合發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高職 公共英語教學 素質(zhì)教育 必要性

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0113-02

一、高職公共英語的教學現(xiàn)狀

（一）教學目標偏差

高職院校重點培養(yǎng)的是適應(yīng)社會需求的一線應(yīng)用型、復(fù)合型人才，而高職公共英語教學注重的是對學生實際交際能力的培養(yǎng)。然而，現(xiàn)階段，在高職院校中，公共英語課程僅作為一門基礎(chǔ)課程存在，雖然有助于培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)性英語知識、技能，但是與學生的專業(yè)實際及就業(yè)需求缺乏必要的聯(lián)系。

（二）就業(yè)導(dǎo)向不明確

由于受到ESP理論的直接影響，目前，高職院校將公共英語教學內(nèi)容分為基礎(chǔ)型、專業(yè)型英語兩部分。其中，高職英語中的大部分內(nèi)容，包括單詞、語法等，均屬于高中階段的必學內(nèi)容，而高職英語將教學重點放在基礎(chǔ)性知識上，不僅得不到實質(zhì)的教學效果，而且會浪費學生的學習時間。反觀國外的英語教學，他們的課程開展皆是為學生的專業(yè)實際而服務(wù)的，至于基礎(chǔ)型課程則是極少的。就表現(xiàn)形式而言，ESP與EGP并無實質(zhì)上的差別，而兩者的差別則主要體現(xiàn)在學習者的實際需求及語言教學目標的不同上，進而導(dǎo)致學習內(nèi)容、方法產(chǎn)生差異。

（三）缺乏應(yīng)用性

現(xiàn)階段，由于受到傳統(tǒng)教學理念的長期影響，再加上高職院校教學設(shè)施的限制，公共英語的教學重點在于閱讀教學，教學內(nèi)容在于語言知識，教學目標在于應(yīng)試效果，這樣一來，學生的學習重點也放在了分數(shù)的提高上，但是這便意味著，學生英語能力的形式性，而缺乏英語應(yīng)用性。此外，公共英語教學內(nèi)容與專業(yè)實際、崗位需求等缺乏必要的聯(lián)系，即使少數(shù)極富語言天賦的學生能通過自身努力，具備較強的英語口語能力，但是在實際工作中，既能利用英語進行日常交際，還能通過英語很好地完成工作任務(wù)的學生幾乎不存在，從而導(dǎo)致公共英語實際應(yīng)用性的極度缺乏。

二、素質(zhì)教育在高職公共英語教學中的體現(xiàn)

（一）就業(yè)導(dǎo)向教育

一方面，依據(jù)就業(yè)導(dǎo)向的教育特點，高職教育不僅重視學生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，還注重對學生綜合性素質(zhì)包括基本知識、專業(yè)技能及學習態(tài)度的培養(yǎng)。素質(zhì)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成部分主要有：第一，專業(yè)性的實踐能力及技能水平；第二，專業(yè)性的基本素質(zhì)；第三，面對不斷變化的崗位情況，具有實際應(yīng)變能力及反應(yīng)能力；第四，具備一定的創(chuàng)造能力和開拓能力。對于高職院校而言，其選取的教學內(nèi)容普遍具有針對性及適應(yīng)性的特點，并將前瞻性與動態(tài)性實行有效結(jié)合。因此，為了適應(yīng)就業(yè)導(dǎo)向的教育要求，高職公共英語教育除了針對性、目的性的教學內(nèi)容，還應(yīng)該通過教學內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容的有效結(jié)合，促進學生語言、人文等素質(zhì)的提高，并將此作為一項重要的英語教學目標，從而確保英語的學以致用。

另一方面，對于高職院校而言，單純依賴英語專業(yè)課程的開展，并不能促使學生的實踐應(yīng)用能力得以有效提高，至于從學生的實際情況出發(fā)，提高學生的就業(yè)率更是一句空談。針對英語教育，如果高職院校僅一味重視專業(yè)性基礎(chǔ)知識的講授，而忽略學生對英語基礎(chǔ)知識的實際應(yīng)用，對英語基礎(chǔ)能力的掌握，那出現(xiàn)的情況可能就是學生專業(yè)技能缺乏以及綜合素質(zhì)較差等等。對學生基礎(chǔ)性能力的培養(yǎng)涉及多方面、多學科的教學內(nèi)容，其中，就促進學生基礎(chǔ)能力、綜合素質(zhì)、道德觀念等方面而言，高職公共英語課程的作用要大于專業(yè)英語課程。在整個過程中，公共英語教學的主要作用主要體現(xiàn)在如下幾個方面上：第一，通過英語基礎(chǔ)能有效促進學生非專業(yè)能力的提高；第二，通過英語教育與專業(yè)實際的有機結(jié)合，促進學生職業(yè)技能的有效提高；第三，人文教育是英語教育的重要組成部分，通過對人文教育的利用，加強對學生就業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；第四，通過培養(yǎng)學生的英語實踐能力，提高學生自身的就業(yè)競爭力，從而獲得更好的就業(yè)機會和平臺。

（二）德育教育

對于高職公共英語而言，其教學目標在于促進學生的全面發(fā)展。并能通過對學生英語綜合能力如聽、說、讀、寫等的培養(yǎng)，使學生在全面掌握英語基礎(chǔ)知識的同時，更好地使用市場的發(fā)展需求，從而促進實用型、技能型等綜合性人才的培養(yǎng)。因此，在高職公共英語教育中，教師應(yīng)有意識的將智育教育、德育教育等充分融入到英語教學過程中，并通過對學生英語基礎(chǔ)知識、基本技能的培養(yǎng)，促進學生文化素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提高，從而在真實意義上實現(xiàn)教書育人的目的。

教育的最終目的體現(xiàn)在促進國民素質(zhì)的有效提高。而在實現(xiàn)這一目標的過程中，不僅應(yīng)重視對學生傳統(tǒng)化道德觀的教育和培養(yǎng)，還應(yīng)該注重對學生的思想教育，通過與學生不定期的交流活動，引導(dǎo)學生形成正確的價值觀、道德觀、人生觀等等，并在充分激發(fā)學生英語學習積極性的同時，幫助學生養(yǎng)成良好的生活、學習習慣，以促進學生的健康、全面發(fā)展。

三、素質(zhì)教育在高職公共英語教學中的實施措施

（一）從教學內(nèi)容角度出發(fā)

英語除了是一門語言課程外，更是一種交際應(yīng)用的重要工具。在學習英語的過程中，“聽”是“說”的基礎(chǔ)和前提，這便意味著英語中“聽”與“說”存在著極為緊密的聯(lián)系。因此，在高職公共英語教學中，教師應(yīng)通過英語聽力的訓練，促進學生英語口語能力的有效提高。基于這種教學目標，首先教師應(yīng)注重對學生英語口語能力的培養(yǎng)，通過系統(tǒng)化、針對性的口語訓練，引導(dǎo)學生養(yǎng)成正確的發(fā)音習慣，從而提高學生英語口語能力。然后在高職公共英語的實際教學中，教師應(yīng)努力為學生營造一個良好、輕松的學習環(huán)境，盡可能多的提供英語交際的訓練平臺和機會，并從根本上激發(fā)學生的學習積極性，不僅勇于表述自己的觀點，還能流暢地進行日常英語交際。最后，教師還可以通過組織學生進行英語刊物閱讀，以引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣。

（二）從教學手段角度出發(fā)

在高職公共英語教學中，教學手段的采用直接影響著教學效果的取得。因此，為了素質(zhì)教育在高職公共英語教學得以充分滲透，教師應(yīng)提高教學手段的有效性。首先，在實際的公共英語教學中，教師應(yīng)注重對學生聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)，并將其充分融入到整個教學過程中，利用創(chuàng)新性教學手段取代傳統(tǒng)化的教學方法。然后，創(chuàng)新教學手段的利用，重點強調(diào)的是教師應(yīng)以學生為中心，根據(jù)學生的興趣愛好、接受能力、基礎(chǔ)知識水平等情況，針對性采用科學、合適的教學手段，以充分激發(fā)學生的英語學習熱情、興趣，從而促進英語教學質(zhì)量、效果的有效提高。

（三）從考核方法角度出發(fā)

高職公共英語教學的主要目的在于培養(yǎng)學生的綜合應(yīng)用能力，從而使學生能更好地適應(yīng)社會的實際發(fā)展需求。對于英語教學而言，其教學效果的檢驗標準便是考核。在公共英語教學中，高職院校想要進一步確保人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量，就應(yīng)該建立科學的考核評價體系，通過合理考核方法的使用，對學生學習的整體情況形成全面、深入的了解。

第一，高職院校為了進一步促進學生實際應(yīng)用能力的提高，培養(yǎng)適應(yīng)社會崗位需求的復(fù)合型、應(yīng)用型人才，就應(yīng)該在擯棄傳統(tǒng)化考試模式的基礎(chǔ)上，創(chuàng)立新型的考核方法。高職院?？梢圆扇W生自評、學生與學生之間的互評及教師對學生的評價等相結(jié)合的方式，對學生的學習效果實施綜合性、全面性的考核。

第二，公共英語考核內(nèi)容應(yīng)與教育培養(yǎng)目標保持一致，而不是單純地對課堂內(nèi)容的回顧和歸納，應(yīng)通過課堂理論知識與實際應(yīng)用的有機結(jié)合，通過基礎(chǔ)知識測評與基本技能的有機結(jié)合，在總結(jié)課堂理論的基礎(chǔ)上，對學生的知識、能力及素質(zhì)實施綜合性、全面性的考核。

第三，針對高職公共英語教學，所實施的質(zhì)量評估應(yīng)以學生就業(yè)為具體導(dǎo)向，并根據(jù)不同專業(yè)的實際需要，制定不同的、針對性的英語考核標準，從而優(yōu)化人才培養(yǎng)的具體實施方案，使高職院校的人才培養(yǎng)工作能充分滿足市場及崗位的實際需求。

總而言之，對于高職公共英語而言，其不僅是高職院校的一門基礎(chǔ)性課程，還是素質(zhì)教育得以實施的關(guān)鍵陣地。隨著市場化競爭的不斷激烈化，對人才的要求也隨之提高，在高職公共英語教學中，實施素質(zhì)教育具有極其重要的意義，不僅能充分符合社會及市場對職業(yè)的實際需求，也能全面滿足學生的專業(yè)要求，還能在拓展高職院校生存、發(fā)展空間的基礎(chǔ)上，促進學生綜合能力的有效提高。因此，在公共英語的實際教學過程中，高職院校應(yīng)從教學內(nèi)容、教學手段及考核方法這三個方面出發(fā)，基于學生的專業(yè)實際，有針對性的展開教學過程，從而為社會培養(yǎng)出應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型的綜合性人才。

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作者簡介：

張小燕（1965，12-），女，湖南常德人，漢族，湖南網(wǎng)絡(luò)工程職業(yè)學院副教授，教務(wù)處副處長，本科學歷，主要從事英語教學與研究。