王瑞芬

【摘要】在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的參與、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)信息的收集、分析和判斷，從而增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】行為引導(dǎo)型 自主 參與 開(kāi)放 問(wèn)題

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0049-02

行為引導(dǎo)型教學(xué)法是德國(guó)職業(yè)教育界于20世紀(jì)70年代為提高學(xué)生獨(dú)立工作能力所開(kāi)發(fā)出的一種行為引導(dǎo)教學(xué)方法。其總體思路是：在職業(yè)院校創(chuàng)造開(kāi)放的、一體化的學(xué)習(xí)環(huán)境，按照職業(yè)生涯所需要的思維和行業(yè)要求組織教學(xué)，學(xué)生根據(jù)總體教學(xué)目標(biāo)獨(dú)立地進(jìn)行整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體與中心，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和咨詢者。它與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有自己的特點(diǎn)：

重自主：教學(xué)是一種教師和學(xué)生之間的雙邊活動(dòng)，學(xué)生是這一互動(dòng)的核心所在，在以往的教學(xué)中，人們過(guò)多強(qiáng)調(diào)的是教師的主導(dǎo)地位和主導(dǎo)作用，課堂更多地成為了教師展現(xiàn)個(gè)人知識(shí)和風(fēng)采的舞臺(tái)，忽略了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的重要地位和能動(dòng)作用，老師臺(tái)上講，學(xué)生座下聽(tīng)，學(xué)生實(shí)際參與很少，充分閱讀的時(shí)間、質(zhì)疑的時(shí)間、表達(dá)的時(shí)間都被教師滔滔不絕的講解剝奪了，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、鉆研的興趣與熱情。因此，行為引導(dǎo)型教學(xué)法在教學(xué)中，重視學(xué)生的主體作用，使學(xué)生有充足的參與機(jī)會(huì)與參與行為，學(xué)生在教師的幫助指導(dǎo)下，獨(dú)立思考、感知、理解、提高，在親身參與實(shí)踐的過(guò)程中形成多種思維能力，操作能力，創(chuàng)新能力等。教師放下傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，只是以旁觀者的身份，給學(xué)生做指導(dǎo)、提看法。簡(jiǎn)而言之，行為引導(dǎo)型教學(xué)法使教師由傳統(tǒng)的知識(shí)、技能的傳授者、監(jiān)督者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、激發(fā)者、引導(dǎo)者，而且是共同的學(xué)習(xí)者。

重過(guò)程：行為引導(dǎo)型教學(xué)法需要學(xué)生獲得親身參與的體驗(yàn)，即重視學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程。由于每一個(gè)問(wèn)題在尋找解決辦法的過(guò)程中都會(huì)涉及到很多知識(shí)，學(xué)生通過(guò)親身參與，很自然地就會(huì)和已學(xué)過(guò)的知識(shí)建立一定的聯(lián)系，所以學(xué)生參與過(guò)程的本身也就是獨(dú)立思考、感知、理解、提高的過(guò)程。學(xué)生是積極參與還是消極接受或回避，不僅影響學(xué)習(xí)的效能，而且直接影響到學(xué)生自身的發(fā)展。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成果不一定是具體、有形的制作成果，短時(shí)間內(nèi)可能感受不到學(xué)習(xí)的效果，看不到學(xué)習(xí)帶來(lái)的顯著變化，但學(xué)生提問(wèn)、表達(dá)、交流、傾聽(tīng)、操作本身，也就是所追求的結(jié)果。所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生是否掌握了具體知識(shí)和技能并不重要，關(guān)鍵是能否對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)有所選擇、判斷、解釋?zhuān)瑥亩兴l(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。比如說(shuō)，通過(guò)課前自學(xué)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、討論問(wèn)題；通過(guò)查找資料、課外觀察、實(shí)驗(yàn)、閱讀和利用現(xiàn)代化手段收集信息等等，讓學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。

重開(kāi)放：行為引導(dǎo)型教學(xué)法一改以往教師絕對(duì)占據(jù)講臺(tái)的 “一支粉筆、一塊黑板、一個(gè)黑板擦、一本教材、一本教案”的授課方式，從形式到內(nèi)容都呈現(xiàn)開(kāi)放態(tài)勢(shì)。通過(guò)采用形式上較為直觀的現(xiàn)代化的展示技術(shù)，如多媒體、投影儀、黑板、卡片等媒體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官活動(dòng)，激發(fā)其興趣和探求知識(shí)的欲望，培養(yǎng)其觀察、想象、思維等綜合能力。通過(guò)小組活動(dòng)、野外實(shí)習(xí)、角色扮演等使學(xué)生在實(shí)踐中獲得體驗(yàn)，讓知識(shí)生活化、實(shí)際化，使其產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。沒(méi)有思考的學(xué)習(xí)是無(wú)意義的學(xué)習(xí)，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)是痛苦的學(xué)習(xí)，沒(méi)有開(kāi)放的學(xué)習(xí)是僵化保守的學(xué)習(xí)。21世紀(jì)是信息化的時(shí)代，千變?nèi)f化的市場(chǎng)需求要求教育者面向社會(huì)，不囿于一方講臺(tái)，一本教科書(shū)。行為引導(dǎo)型教學(xué)法的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)亦是開(kāi)放的，它鼓勵(lì)全體學(xué)生的共同參與行為，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生個(gè)體的不同，必將激發(fā)、點(diǎn)燃眾多創(chuàng)新的火花。

重問(wèn)題：不管哪一種教學(xué)方法，都是圍繞著問(wèn)題的提出和解決展開(kāi)的?？鬃釉唬阂墒撬贾?，學(xué)之端?！皢?wèn)”的目的是為了在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”，引起學(xué)生認(rèn)知上的矛盾沖突，把學(xué)生帶入與所提問(wèn)題有關(guān)的情境中，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知的迫切愿望，誘發(fā)出探索性的思維活動(dòng)。如朱自清的《荷塘月色》第一句：“這幾天心里頗不寧?kù)o”，一般來(lái)講，老師結(jié)合背景讓同學(xué)們理解“不寧?kù)o”的原因就可以了，但我們可以多問(wèn)幾個(gè)為什么，讓同學(xué)們作更加深入的探究，答案可能會(huì)是五花八門(mén)的。但我們需要的不僅僅是答案，更在于質(zhì)疑本身和解決問(wèn)題的過(guò)程。因?yàn)?，學(xué)生為了尋找答案，需要去查閱很多資料。所以，發(fā)現(xiàn)、提出、解決問(wèn)題的過(guò)程，就是學(xué)生自學(xué)的過(guò)程，就是學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)視野，獲取、掌握知識(shí)的過(guò)程。

重應(yīng)用：學(xué)以致用是任何學(xué)科門(mén)類(lèi)的教學(xué)目的，語(yǔ)文教學(xué)同其它學(xué)科一樣，教學(xué)的目的不只是會(huì)背誦會(huì)理解而是會(huì)運(yùn)用。只有把所學(xué)的書(shū)本知識(shí)融會(huì)貫通，轉(zhuǎn)化成自己的應(yīng)用能力，才能有利于更高層次的學(xué)習(xí)、工作、生活，這是學(xué)生學(xué)習(xí)，教師教學(xué)的根本目的。在研究性學(xué)習(xí)中，由于每一個(gè)問(wèn)題的研究和解決都會(huì)涉及到很多知識(shí)，學(xué)生通過(guò)這種活動(dòng)，很自然的就在已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)之間建立一定的聯(lián)系。這種知識(shí)的聯(lián)系，可以是縱向的、單一學(xué)科的，也可以是橫向的、涉及幾種或多種學(xué)科的。當(dāng)然，為了解決問(wèn)題，學(xué)生一定還會(huì)去自學(xué)很多東西，使自己原有的知識(shí)沿著深廣兩個(gè)方向拓展。

行為引導(dǎo)型教學(xué)法的上述特點(diǎn)，使之同傳統(tǒng)的教學(xué)方法有了本質(zhì)的不同。它打破了以往以課堂、教材、教師為中心的傳統(tǒng)模式，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的境界都將起到巨大的推動(dòng)作用，順應(yīng)了信息時(shí)代對(duì)人才綜合能力培養(yǎng)的要求。只有正確把握行為引導(dǎo)型教學(xué)法的這樣一些特點(diǎn)，才能實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)手段，開(kāi)展相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)。