喻菊萍

摘 要 習(xí)作教學(xué)是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，它是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。要想使學(xué)生真正提高寫(xiě)作能力，養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣，一個(gè)學(xué)期單憑課本上每單元規(guī)定的那六七篇作文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，平常必須經(jīng)常進(jìn)行一些小練筆。而小練筆由于形式自由，表達(dá)自由，更容易讓學(xué)生接受，是習(xí)作訓(xùn)練的一個(gè)好方法。教師可以在課堂上，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，根據(jù)文章特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)“補(bǔ)白”、“想象”、“仿寫(xiě)”等各種形式，組織學(xué)生進(jìn)行有效的練筆，從而提高學(xué)生習(xí)作的喜悅和成就感，進(jìn)一步提高學(xué)生習(xí)作的興趣和信心。

關(guān)鍵詞 小練筆；習(xí)作；補(bǔ)白；想象；仿寫(xiě)；生活

古人云：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。讀、寫(xiě)是一個(gè)不可割裂的整體。但是，寫(xiě)作卻是一件讓很多教師和孩子頭疼的棘手事。老師怕教作文，學(xué)生更怕寫(xiě)作文。而實(shí)踐告訴我們，任何一種能力的培養(yǎng)都必須經(jīng)過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練，作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，更不可能一蹴而就，要寫(xiě)好作文，必須通過(guò)一定的訓(xùn)練。因此，結(jié)合閱讀教學(xué)，組織學(xué)生適時(shí)進(jìn)行小練筆，不失為作文訓(xùn)練的一個(gè)方法。小練筆由于形式自由，表達(dá)自由，也比普通的習(xí)作更能容易讓學(xué)生接受。讓孩子在“語(yǔ)言感悟后，情感提升時(shí)，思維碰撞中”，在“課堂情感的高潮處”，讓筆尖流瀉下一時(shí)的肺腑，感受習(xí)作帶來(lái)的喜悅和成就感，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)習(xí)作的信心和興趣，從而迸發(fā)出更大的創(chuàng)作熱情。教師要善于在活動(dòng)中組織學(xué)生練筆。

那么如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆呢？筆者結(jié)合自己的一些教學(xué)經(jīng)歷，做了以下的一些思考：

一、為文補(bǔ)白，補(bǔ)出隱藏的豐富

文章中總有一些地方，由于作者的構(gòu)思立意，表達(dá)得比較含蓄，或者簡(jiǎn)練。這就給了我們很大的思維空白，給了我們想象和延伸的空間。于是，課堂上我們常常會(huì)讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，進(jìn)行合理想象，補(bǔ)充一些省略的情節(jié)，為文章補(bǔ)白。

如在教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》時(shí)，當(dāng)嘎唆在打洛江畔發(fā)出震耳欲聾的吼叫時(shí)，場(chǎng)景十分感人，此時(shí)，嘎唆內(nèi)心的悲壯、激昂更是通過(guò)這吼叫宣泄。于是，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這個(gè)場(chǎng)景，以“此時(shí)的嘎唆在宣泄怎樣的情感，在表達(dá)些什么”為話題，讓學(xué)生進(jìn)行練筆。因?yàn)橛袑?duì)文章的理解為先導(dǎo)，且表達(dá)方式比較自由，所以學(xué)生表現(xiàn)很積極，有的寫(xiě)“對(duì)不起了，我的祖先，我沒(méi)有去你們留下的象冢，對(duì)我而言，波農(nóng)丁和村民們是我的“家人”，同伴們就是我的兄弟，村寨就是我的第二個(gè)家，我要與我的兄弟們同臥一個(gè)“百象冢”。因?yàn)槲沂且活^忠誠(chéng)的戰(zhàn)象！”有的把著眼點(diǎn)放在了對(duì)往事的回憶，和對(duì)戰(zhàn)友的懷念中。在學(xué)生筆下，這頭年邁的戰(zhàn)象的形象，變得更加豐滿，更具靈性。

二、情到深處，寫(xiě)心動(dòng)一瞬間

教材中，有很多文章，都能帶給學(xué)生強(qiáng)烈的震撼，無(wú)限的感染，這時(shí)，如果教師能適時(shí)把握好情感的溫度，給學(xué)生宣泄情感的機(jī)會(huì)，及時(shí)抒發(fā)自己的感受，無(wú)疑是練筆的好時(shí)機(jī)。

在教學(xué)《老人與海鷗》時(shí)，我根據(jù)學(xué)生情感的起伏組織了兩次小練筆，一次是當(dāng)學(xué)生完全沉浸在老人喂海鷗時(shí)其樂(lè)融融的畫(huà)面時(shí)，我抓住“在這有聲有色的樂(lè)譜中，老人和海鷗在說(shuō)些什么”這一話題，讓學(xué)生選擇一個(gè)角色，進(jìn)行寫(xiě)話，學(xué)生在寫(xiě)老人的話語(yǔ)時(shí)，對(duì)海鷗的寵愛(ài)寫(xiě)得淋漓盡致，如“瞧你，又瘦了！多吃點(diǎn)！”“老沙，有沒(méi)有欺負(fù)公主?。俊边@些充滿親情的話語(yǔ)讓老人和海鷗的關(guān)系更進(jìn)了一步。隨著課文的教學(xué)，當(dāng)孩子們聽(tīng)到老師深情地表述老人的貧窮，老人在生命最后一刻依然想著海鷗時(shí)，看到學(xué)生沒(méi)有了剛才的愉悅，取而代之的是為老人的去世沉重和痛心時(shí)，我又給了學(xué)生一個(gè)表達(dá)自己內(nèi)心的機(jī)會(huì)。我把“小海鷗們，你有什么想對(duì)老人說(shuō)嗎？”做為練筆的話題，讓孩子們盡情表達(dá)內(nèi)心的哀思和老人的感激。

三、展開(kāi)想象，續(xù)出精彩篇章

讀完一篇好故事，常常會(huì)使人覺(jué)得言猶未盡，好像故事還沒(méi)有結(jié)束，使人浮想聯(lián)翩。這時(shí)教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生大膽去想象故事的結(jié)局應(yīng)該是什么樣的，讓他們張開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)行新奇大膽的設(shè)想，從而來(lái)激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

如在《金色的腳印》這一課的教學(xué)中，對(duì)于正太郎和狐貍一家的患難友誼，讓我們很多孩子喜歡上了原本定義為“狡猾”的狐貍，但是文章最后只提到了“迎著耀眼的陽(yáng)光，狐貍們的腳印，閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處?！边@讓很多喜歡小狐貍家的孩子意猶未盡。針對(duì)這一點(diǎn)，我提出了“狐貍一家會(huì)有怎樣的幸福生活呢？他們還會(huì)發(fā)生一些有趣的事嗎？”引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，續(xù)寫(xiě)故事。學(xué)生的寫(xiě)作熱情也空前高漲。

四、仿寫(xiě)，仿出別樣人生

冰心在《談點(diǎn)讀書(shū)寫(xiě)作的甘苦》中說(shuō)：“我常常抄襲，就是說(shuō)模仿別人更好的句子?！毙睦韺W(xué)家也研究表明，給出榜樣讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率更高得多?！胺聦?xiě)”是指依照課文的寫(xiě)作方法，寫(xiě)出自己的所見(jiàn)、所聞、所感。主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察表達(dá)方法，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)容，同時(shí)達(dá)到訓(xùn)練寫(xiě)作的目的。

在教學(xué)《匆匆》時(shí)，文中的一段“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去?！焙苓m合學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。我設(shè)計(jì)了“ 的時(shí)候，日子從 ”這一練筆點(diǎn)，孩子們有的寫(xiě)下“聊天的時(shí)候，日子從話語(yǔ)間過(guò)去；打球的時(shí)候，日子從球拍上彈走；靜坐時(shí)，日子從滴滴嗒嗒的鐘表聲中流去?！庇械膶?xiě)著“哭泣時(shí)，他躲在淚珠里逃走了；發(fā)怒時(shí)，日子躡手躡腳地從墻根溜走了?！边@樣的仿寫(xiě)練筆，不僅發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造力，也讓他們更加清晰地感受到，時(shí)間對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，也是無(wú)時(shí)無(wú)刻不在流逝。

總之，小練筆只是作文訓(xùn)練的一種形式，而正因?yàn)樗摹靶　保x予了它很多靈動(dòng)性，我想通過(guò)這樣長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生積攢下了一定的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)寫(xiě)作，就不會(huì)再有咬筆苦思冥想的窘態(tài)，“文思不動(dòng)”的尷尬，也不會(huì)再有“騎虎難下”的局面。就讓這些小練筆，為學(xué)生習(xí)作練出一個(gè)好狀態(tài)，使學(xué)生習(xí)作深深扎根在語(yǔ)文生活的肥沃土壤里！endprint