張莉黃

摘 要 當前，隨著新課改的不斷深入，越來越多的專家學者關注到學生合作、探究能力培養(yǎng)的重要性，對于我們高中物理學科來講，應該如何通過課堂教學，提升學生合作、探究能力呢？因此，本人通過查閱大量文獻資料，并結合本人從事多年高中物理教學實際入手，探索高中物理教學之合作探究教學策略，為提升課堂教學效率，促進學生合作、探究能力的發(fā)展提供一定的參考。

關鍵詞 高中物理；物理教學；合作探究；探究教學

一、探究教學中合作學習存在的問題

1.探究教學中合作學習流于形式無實效

（1）教師對學生實質(zhì)性參與重視不夠。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，許多教師組織合作學習時，讓前后桌的學生拼湊在一起，要求對探究教學中的某個環(huán)節(jié)（或要素）進行討論。然而，這樣的合作學習，并不是所有的學生都能圍繞中心問題進行卓有成效的學習，甚至有部分學生乘機聊天，表面上熱熱鬧鬧，事實上學生沒有思維撞擊的火花，很難有實實在在的收獲。

（2）探究教學中濫用合作學習。探究每節(jié)課都有合作學習，然而這其中絕大多數(shù)的合作學習是隨意的、低效甚至是無效的。如在聽課中碰到有位教師在上“質(zhì)點和位移”這節(jié)課時，發(fā)費了4分鐘時間讓學生討論：“3秒內(nèi)”和“第3秒內(nèi)”有何不同？這樣的問題學生不需要與他人合作就能獨立完成；還有些問題非常困難，超出了學生的能力范圍，即使學生與他人合作也完成不了；過易或過難的問題本身沒有探討價值，教師卻組織學生合作學習進行討論、探索。

2.小組組建不合理，小組成員分工不明確

探究教學中很多小組都是臨時組建，這樣的小組不利于同學們進行優(yōu)勢互補，相互促進：同時小組內(nèi)的成員也沒有明確的分工，這樣的合作學習造成學生地位不平等，使得兩極分化更嚴重，對學困生而言是無效的。

3.學生缺乏合作的意識和技能

學生缺乏合作的意識和技能，在合作學習中不善于相互配合，不善于與人交往，在交往中不善于傾聽，不善于尊重他人、禮貌地表達出自己不同的觀點，發(fā)生沖突時不善于做必要的妥協(xié)。

二、高中物理合作探究教學的策略構建

1.教師要提高自身的素養(yǎng)

（1）通過學習，物理教師要精通物理學科基礎知識，熟悉物理學科的基本結構和各部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解物理學科的發(fā)展動向和最新研究成果。在合作探究教學之前，教師就要對整個探究活動了然于胸，能預測到學生在探究過程中可能遇到的種種困難，并為學生提供、補充足夠的感性材料，降低難度，使得問題落在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，促進學生各方面最大、最快發(fā)展。

（2）教師應具備與教師職業(yè)有關的其它能力，如語言表達能力、計算機應用能力等。教師應能利用現(xiàn)代教育技術輔助探究教學，利用計算機創(chuàng)設問題情境、分析處理數(shù)據(jù)，為學生的探究活動提供最適宜的幫助。

總之，要保證合作探究順利實施，教師必須加強專業(yè)知識、新課程理念和現(xiàn)代教育技術的學習，能用現(xiàn)代教育手段輔助探究教學。教師在合作探究之后還要反思，正視并改進自己存在的不足，不斷完善自己，實現(xiàn)從“教書匠”向?qū)W者型、研究型教師轉(zhuǎn)變。

2.組建有效的合作探究學習小組

（1）小組的規(guī)模。合作探究學習小組的規(guī)模應為4一6人，四人小組為最佳，因為在高中物理探究中進行實驗時，四人小組可使分工協(xié)作達到最佳狀態(tài)，基本沒有處于無所事事的學生；另外，四人小組可以很快變成兩對，一對學生相互討論之后，可以與組內(nèi)的另一對學生交流結果，而不必向全班同學匯報，可以實現(xiàn)最大范圍互動，同時又可以迅速恢復為四人小組：小組成員絕不能超過六個，一旦超過六個，一些學生反而會做比他們應分擔的工作量大的工作，有些學生會在組內(nèi)與自己的朋友組成小團體。

（2）小組的分工。在合作探究教學前，就需要分配給每位學生一定角色，以明確各自的責任，使他們在探究中做到個人的工作真正與小組總體工作相協(xié)調(diào)，保證小組合作探究活動有序進行。角色可以由學生自己選擇，也可以由教師根據(jù)他們的特點分配。雖然根據(jù)探究任務、目標的不同各小組內(nèi)部具體的角色有所不同，但應包含小組長、記錄者、鼓勵者、報告者、檢查者、聯(lián)絡者。一個小組往往沒有這么多成員，教師可根據(jù)實際情況，讓一位學生擔任一個或幾個角色。此外，角色半個學期應輪換一次，以保持小組成員探究學習的積極性，讓他們各方面素質(zhì)都得到充分發(fā)展。

3.創(chuàng)設問題情境，構建合作探究學習平臺

（1）創(chuàng)設一個能引起學生探究興趣的問題情境。發(fā)現(xiàn)并提出問題是進行科學探究的前提，科學探究過程是圍繞著探究的問題展開的，問題是各個探究環(huán)節(jié)的核心。物理學家海森堡說：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半?！睂嵺`表明，難度適中的問題，對激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生學習的積極性和主動性至關重要。問題情境的創(chuàng)設要根據(jù)學生已有的知識和經(jīng)驗，并能激發(fā)學生的內(nèi)在動機，引發(fā)學生的認知沖突。創(chuàng)設問題情境的途經(jīng)主要有：演示實驗、聯(lián)系生活實際、結合現(xiàn)代物理及科技前沿知識、利用學生的前概念與科學知識間的認知沖突。

（2）創(chuàng)設一種只有小組成員共同參與才能達到個人目標的情境。只有小組成員共同參與才能達到個人目標的情境指的是一種小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組成員實現(xiàn)共同的目標的學習情境和學習氛圍。為了營造良好的合作學習氛圍，教師要用發(fā)展的眼光去看學生，特別要用“望遠鏡”.和“放大鏡”去尋找和放大學困生的閃光點，給他們創(chuàng)設成功的機會，讓他們充滿自信，體驗成功的愉悅，從而主動參與小組合作學習，大膽提出自己觀點和疑點；同時鼓勵優(yōu)生主動幫助學困生，在小組內(nèi)形成良好的協(xié)作關系。

三、結論

總之，對于如何構建當前高中物理合作探究教學策略來說，仍然需要長期的深入研究和進一步探索，需要依靠所有教師教育研究者和全社會的共同努力。本人希望自己所做的工作能為優(yōu)化高中物理教學提供一定的參考及借鑒。

參考文獻：

[1]韓瑩.課堂教學中實施有效合作學習的策略研究[D].長春：東北師范大學，2005.

[2]任長松.高中新課程與探究式學習[M].天津：天津教育出版社，2005.

[3]余文森，劉良華等主編.解讀教與學的意義[M].上海：華東師范大學出版社，2005.endprint