李昌輝

摘 要 在我國素質(zhì)教育的不斷深化下，原先的課程標準已經(jīng)不能滿足當今“教”與“學”的需要。新課標的初中語文教材要求達到“全面提高語文素質(zhì)”的目標，從而有效提高學生對語文知識的全面吸收。文章以初中語文新課程為例進行了分析，提出了新課程下初中語文閱讀教學的策略。

關鍵詞 初中語文閱讀；教學策略；教學改革

閱讀教學是學生、教師、文章三者之間的交流。而作為主體的學生，由于年齡的差異，其生理、心理、語言能力、思維方式等方面表現(xiàn)為明顯的不同。因此在閱讀教學實踐中，既要遵 循學生身心發(fā)展的規(guī)律，又要遵循語文閱讀教學的規(guī)律，來選擇與之相適應的教學策略。只有這樣，才能有效地實施教學，努力提升學生的語文素養(yǎng)。

一、初中語文閱讀教學現(xiàn)狀

語文閱讀是心理感受實踐的過程，是每個學生獨感深受、吸取經(jīng)驗的認知關鍵。絕大多數(shù)老師認為學生閱讀的整體感知是學生對文章認知的必經(jīng)過程，卻不知是不是合理的教學過程，尤其對于一些閱讀水平較低的學生，很可能對文章只是一知半解，達不到整體認知的閱讀效果。有的老師或許會讓學生帶著問題閱讀文章，其目的也是為了讓學生對文章有個整體認知，可是卻讓學生往往不知何從下手。教師在閱讀的教學過程中，只是流于形式，缺乏有效的教學方式，沒有合理的體系與計劃，或者只是針對升學的考點進行講解，反而失去課堂閱讀教學的最佳時機，最終導致無功訓練。

沒有熟讀的過程，教師就無法對文本的內(nèi)容了然于胸，無法準確把握文本的主題以及作 者在文本中傳達出來的思想感情和價值取向。新課改實施以來，語文課本的新篇目增加了很多，這就更需要教師對教材進行認真研讀，以防止教師閱讀教學中只局限于教材參考書的現(xiàn)象。

二、初中語文閱讀教學解決策略

1.加強學生學習語文的興趣培養(yǎng)

興趣是學習的基礎，興趣是深造的動力。在實施語文閱讀教學中，教師要注重語言美，除了在課堂上運用敬語外，還必須多注意帶有感情色彩，說話的語氣要謙和，避免強硬的口氣，讓處于叛逆階段的初中生產(chǎn)生抵觸心理，例如老師要學生回答問題，可以面帶微笑的說：“這位同學，請回答問題?！倍皇牵骸澳悖酒饋砘卮疬@個問題?！睆亩寣W生產(chǎn)生畏懼心理，降低教學的效果，甚至還會導致學生徹底放棄語文課。此外，還必須注意課外與學生的語言溝通，語調(diào)要平和，建立良好的師生關系，得到學生的尊敬，在教學語言上，多做一些形象的比喻，利用風趣的語言降低閱讀語句的深奧度。運用幽默的教學語言來吸引學生的注意力，讓學生在快樂中學習，從而讓學生保持對語文學習的興趣。

2.轉變方式，激活資源

課堂閱讀環(huán)境較為特殊，它既能進行個體的獨立思考，又會受到群體的閱讀制約。個性化閱讀教學，師生都是探究者，都 面對著新問題，對文本都能在已有的知識積淀之上，建構自己的新視點，賦予自我的新理解，這也就決定了要相互探討，相互啟迪，而最終實現(xiàn)相互提高。徜徉于文本思想智慧的海洋之中。進行多元化的文化選擇和多方法的文化品味，但群體的從眾效應也影響著個體的獨特視角，因此，閱讀必須互動?！拔谋九c閱讀主體互動”、“生生互動”、“師生互動”。唯有互動課堂才是流動的、鮮活的、充滿生機的課堂，個性化閱讀的民主交流，暢所欲言，可提高自我認識，提升思考質(zhì)量。

3.培養(yǎng)學生閱讀重點字、詞、句、段

語言本身就是由字、詞、句、段所組成，初中階段是學生對語言理解的加深階段，必須注意對字、詞、句、段的積累。一篇文章作者的感情表達或許在于一個字、一個詞或者是一句話和一個段落，例如，在對文言文諸葛亮的《出師表》中，可以從“臨表涕零，不知所言”入手，找到切入點，從而通過這句話發(fā)出問題：為何諸葛亮會流著淚寫下這篇《出師表》？難道他真的不知道自己說了什么嗎？讓學生的思維與諸葛亮的思維發(fā)生情感交流，設身處地的體會諸葛亮當時處境，從而了解到諸葛亮當時的思想感情。

4.“讀書百遍，其義自見”

古人云“讀書百遍，其義自見”、“思則進矣”。一篇課文，唯有引導學生反復口誦心惟，熟讀成誦，咀嚼品味，方能悟其內(nèi)涵。在瑯瑯的讀書聲中，課文的優(yōu)美意境、豐富的情感，就能充分地體現(xiàn)出來。學生通過朗讀，心中有了形象，能再現(xiàn)文中的情景。這樣，學生朗讀的過程也就成了語感生成的過程。另外，在教學中，運用求同求異，利用比較的方法，可以培養(yǎng)學生的思維能力。常言道：“有比較才會鑒別?！?/p>

詞句是構成文章的基本單位。抓住具有感染力的關鍵詞句，引導分析比較，加強對語言文字的感受。長期訓練，學生的語感就會形成，如教朱自清的《背影》，首先指導學生反復誦讀，體會父子情深表現(xiàn)在什么地方，哪些地方最讓你感動？學生自然就注意到父親爬月臺給“我”買橘子的場面。再讓學生注意“攀”、“縮”、“傾”三個動作上，然后引導學生將其調(diào)換與原句進行比較朗讀，感受一下有什么差別。學生深入思考，發(fā)揮想象，從而有了切身的感受，語感也就加強了。因此，在新課標下語文閱讀教學，我們應以學生為主體，讓學生增強語感，提高學生的閱讀能力。

三、結語

語文教材以閱讀理解為核心，讓學生在接受知識的同時，可以提高其閱讀能力。在初中閱讀教學中，教師首先必須達到對新教材的認知。領悟閱讀編寫的意圖，提高自身的專業(yè)知識，挖掘閱讀方法的內(nèi)涵和方式，甚至可以開拓創(chuàng)新，利用各種科學有效的教學手段，提高學生閱讀能力和語文綜合素質(zhì)，從而有效開拓學生思維分析能力。

參考文獻：

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