林海英

摘 要 傳統(tǒng)教學(xué)方式忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，有悖于新課程改革的理念，為更好的促進課堂有效教學(xué)，寧德市進修學(xué)院在福建省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室批準(zhǔn)下主持開展“學(xué)教做互動”教學(xué)模式的專項課題。筆者有幸成為課題成員。在課題的研究過程中筆者運用導(dǎo)學(xué)案作為“學(xué)教做互動“模式的平臺，在高中歷史教學(xué)中實踐“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，學(xué)教互動”的理念。本文試從導(dǎo)學(xué)案環(huán)節(jié)設(shè)計、實施過程中師生的互動情況以及出現(xiàn)的一些問題等幾個角度來闡述高中歷史課堂的“學(xué)教做互動”教學(xué)模式中“導(dǎo)學(xué)案”的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 高中歷史教學(xué)；“學(xué)教做互動”；教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案

傳統(tǒng)教學(xué)方法主要沿用的是蘇聯(lián)的“五步式教學(xué)”，即“復(fù)習(xí)舊課—導(dǎo)入新課—講授新知識—鞏固訓(xùn)練—布置作業(yè)”，基本上以教師的講解為主，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，造成學(xué)生“死讀書”的現(xiàn)象，這與新課程改革對學(xué)生能力考查要求出現(xiàn)很大的背離，因此新課程改革建議變“單一的教師講”為“師生一起講”甚至“學(xué)生多講，教師少講”，還課堂主動權(quán)給學(xué)生。 為實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，更好的促進課堂有效教學(xué)，經(jīng)福建省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室批準(zhǔn)，由寧德市進修學(xué)院主持開展“學(xué)教做互動”教學(xué)模式的專項課題，本人有幸參加課題小組，在近兩年的課堂教學(xué)實踐中運用導(dǎo)學(xué)案開展對“學(xué)教做互動”教學(xué)模式的探究，形成了一些自己的認(rèn)識。

一、解讀“學(xué)教做互動”教學(xué)模式

“學(xué)教做互動”的課堂教學(xué)模式即試圖通過構(gòu)建符合教學(xué)規(guī)律的課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識，主動完成練習(xí)，并在此基礎(chǔ)上，由教師對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中尚未解決的問題，作出適時的引導(dǎo)、點撥，進而促進學(xué)生對知識的理解和掌握。

“學(xué)教做互動”模式最關(guān)鍵的是“做”，“做”一方面是學(xué)生的“學(xué)”即應(yīng)用知識嘗試練習(xí)或動手解決問題的實踐活動；另一方面也是教師的“教”是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的過程?！皩W(xué)教做互動”教學(xué)模式強調(diào)“做中學(xué)，做中教，做中反饋，學(xué)教互動”?！白觥笨梢愿淖儌鹘y(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的“靜止”狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的興趣讓學(xué)生先主動地參與“做”的過程，再逐步的將“興趣”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶枰保罱K養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過“做”的過程，學(xué)生可以高效地將課文知識與教師的講解結(jié)合在一起，還可以及時檢測自己的所學(xué)知識，對課程知識進行及時有效的反饋；通過學(xué)生的“做”，教師可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，并對教學(xué)做出適時、有效的調(diào)整；通過師生的“做”提高課堂教學(xué)的有效性，實現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

二、“學(xué)教做互動”教學(xué)模式的平臺——課堂導(dǎo)學(xué)案

在探索“學(xué)教做互動”教學(xué)模式課題過程中，我以導(dǎo)學(xué)案作為平臺來實踐“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，學(xué)教互動”的具體準(zhǔn)則。

導(dǎo)學(xué)案是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案是以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)、以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，由教師結(jié)合校情、學(xué)情編制的用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案，既是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)案。導(dǎo)學(xué)案的主體是學(xué)生，導(dǎo)學(xué)案實施的首要目標(biāo)是促進學(xué)生高效的掌握知識，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定文化基礎(chǔ)。導(dǎo)學(xué)案實施的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。導(dǎo)學(xué)案最大的特點是將知識問題化，在解決問題的過程中養(yǎng)成能力，培養(yǎng)情感、態(tài)度價值觀。導(dǎo)學(xué)案把學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和教師的科學(xué)指導(dǎo)，通過有效的訓(xùn)練，實現(xiàn)“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，學(xué)教互動”以達(dá)到課堂教學(xué)效益的最大化。為了發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的最佳效果，我從導(dǎo)學(xué)案環(huán)節(jié)設(shè)計、實施過程中師生的互動情況以及出現(xiàn)的一些問題進行總結(jié)反思，希望通過不斷地探索來完善“學(xué)教做互動”教學(xué)模式。

1.導(dǎo)學(xué)案環(huán)節(jié)設(shè)計

導(dǎo)學(xué)案改變教師為主的舊思路，將學(xué)生的重心前移，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計學(xué)習(xí)全過程，體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系。通常情況下導(dǎo)學(xué)案基本環(huán)節(jié)包含：課前預(yù)習(xí)—課內(nèi)交流研討（教師指導(dǎo)）—課內(nèi)訓(xùn)練鞏固（師生交流互評）—課后拓展延伸，在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。在教學(xué)實踐中我從學(xué)生的年齡、心理特點出發(fā)，將環(huán)節(jié)名稱設(shè)計為：搭個房子——小站練兵——合作探究——大展身手——海闊天空，并根據(jù)不同的課程需要對五個環(huán)節(jié)進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（1）“搭個房子”指在通讀課文的基礎(chǔ)上梳理主干知識，構(gòu)建知識框架。高中歷史學(xué)習(xí)注重歷史發(fā)展線索和特征，注重歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，注重理解與分析。課前預(yù)習(xí)時用表格或大括號的形式提煉知識主干，構(gòu)建一張知識網(wǎng)，突出內(nèi)容之間的聯(lián)系，使本專題的歷史發(fā)展線索和特征一目了然，有利于加強對專題知識的整體記憶。學(xué)生在通讀課文后自主完成，可以培養(yǎng)對歷史知識的關(guān)鍵信息的提取和歸納能力。

（2）“小站練兵”是讓學(xué)生在預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)上完成5題左右的選擇題，做個基礎(chǔ)測試；在自主完成的前提下先在小組內(nèi)交流討論，然后再在全班中展示成果與問題，讓全班討論解決，這樣可以讓所有學(xué)生都參與學(xué)習(xí)和交流，體會學(xué)習(xí)的樂趣分享成功。

（3）“合作探究”環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重頭戲?！昂献魈骄俊辈糠种饕ㄟ^教師的引導(dǎo)糾正、完善學(xué)生在自學(xué)和交流中獲得的某些模糊的，甚至是片面的知識。在本環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)學(xué)生對新知識的掌握情況，進行適時地引導(dǎo)、適當(dāng)?shù)攸c撥、及時地總結(jié)，重點解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中暴露出的問題或“做”中的失誤，引導(dǎo)學(xué)生進行知識的遷移，促進學(xué)生掌握課本的知識并實現(xiàn)三維目標(biāo)。

（4）“大展身手”指當(dāng)堂訓(xùn)練，這是新教學(xué)模式一項重要環(huán)節(jié)，它將學(xué)生剛剛理解的知識加以應(yīng)用，“以學(xué)帶做，以做帶學(xué)”，在應(yīng)用中加深對新知識的理解，通過測試結(jié)果讓學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)結(jié)果，及時矯正學(xué)習(xí)中的不足。

（5）“海闊天空”環(huán)節(jié)是課堂的延伸，讓學(xué)生在課后以個人或小組合作的形式參與知識的拓展應(yīng)用或綜合實踐活動中，對所學(xué)知識和能力進行拓展，達(dá)到個人成長與集體進步的目的，實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)校的共同發(fā)展的目標(biāo)。

2.以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，學(xué)教互動——導(dǎo)學(xué)案的實施

導(dǎo)學(xué)案的實施過程既是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力的過程，也是教師不斷改進教法、鉆研教材和學(xué)生的過程，更是師生互動提高課堂效率的過程。

“以學(xué)定教”從學(xué)生反饋的問題入手設(shè)計問題、解決問題。在課前先調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和現(xiàn)有水平，結(jié)合課標(biāo)要求設(shè)計不同層次的問題以激發(fā)學(xué)生興趣、有效地開展課前預(yù)習(xí)和課內(nèi)探討。如在準(zhǔn)備《馬克思主義的誕生》這一課教學(xué)時，通過課前調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對馬克思主義很陌生，認(rèn)識不足甚至存在誤區(qū)，如何實現(xiàn)課標(biāo)要求呢？我從必修一政治史的主題“民主”入手，將馬克思預(yù)測的未來社會的“自由、民主”與已學(xué)過的當(dāng)時資本主義社會的“自由、民主”進行比較，收集相關(guān)史料設(shè)計問題讓學(xué)生在解決問題過程中認(rèn)識馬克思主義在人類政治文明發(fā)展歷程中地位，將陌生知識熟悉化順利完成三維目標(biāo)。

“以學(xué)定教”關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但歷史知識的復(fù)雜、綜合的特性使得學(xué)習(xí)同樣離不開教師的“導(dǎo)”，教師通過問題的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生完成課程三維目標(biāo)，歷史學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成“以教導(dǎo)學(xué)”。比如在必修三思想史的專題三“順乎世界之潮流”的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時，為解決康有為、梁啟超的維新思想這一重難點，我在導(dǎo)學(xué)案中拋出“跪著造反”的論斷，讓學(xué)生在課內(nèi)探討這一論題的可行性，經(jīng)過質(zhì)疑——討論——歸納，引導(dǎo)學(xué)生通過分析史料辨析觀點，形成自己的看法。既達(dá)成教學(xué)目標(biāo)也培養(yǎng)了歷史學(xué)習(xí)能力。

“學(xué)教互動”是導(dǎo)學(xué)案運用過程的最精彩環(huán)節(jié)。課上，學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案和教師的點撥，以個人活動或小組互動等形式融入到學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)中；教師不拘泥于導(dǎo)學(xué)案，收集多方資料與信息，充分發(fā)揮個人的主觀能動性，不斷研究與創(chuàng)新，把教學(xué)實踐的過程變成一個不斷修訂完善方案、推進其提高升華的動態(tài)過程。如在必修二經(jīng)濟史《開辟文明交往的航線》的教學(xué)時，我的第一稿導(dǎo)學(xué)案基本遵循“新航路開辟的背景——路線人物——新航路開辟的作用”的思路來設(shè)計問題，課堂學(xué)生反映比較沉悶，參與討論的熱情不高，課內(nèi)測試的效果不理想；課后經(jīng)過反思，在另一個班級上課時，我臨時生成一個設(shè)計：以課文插圖“放貸者和他的妻子”為切點，布置四個小組從“新航路開辟前、后，家庭和社會的變化”四個角度以生活情境短劇的方式將本課的知識點貫穿在這一對夫妻身上。任務(wù)下達(dá)后，學(xué)生以高度地?zé)崆榉峙浣巧?、設(shè)計臺詞、核對矯正，在課前15分鐘完美的演繹了他們的“巨作”。在他們活動的過程中，我適時的加以點撥，讓“觀眾們”思考“演員們”沒有展示的知識，如“放貸者杰克和妻子露西（學(xué)生起的名字）”的思想變化，有意識地引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建經(jīng)濟史與思想史的聯(lián)系，樹立大歷史觀。當(dāng)然，學(xué)生給我的驚喜更多，他們不僅將課程的基本知識完美地融入情境劇中，還設(shè)計出“杰克和露西移民美洲”的結(jié)局，從人口遷移的角度理解“文明交往的開辟”這一主題。整個互動過程學(xué)生大呼“過癮”，課后還提出好多想法，我趁熱打鐵，讓他們把自己的觀點結(jié)合史實寫出小論文進行交流。通過適宜的問題設(shè)計，師生“學(xué)教互動”極大地提高了課堂的有效教學(xué)。

3.導(dǎo)學(xué)案實施中的反思

在導(dǎo)學(xué)案環(huán)節(jié)的設(shè)計和實施過程中，我堅持“學(xué)中做，做中學(xué)，學(xué)教互動，共同成長”的理念，努力地將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)有效地結(jié)合，致力于歷史課堂的有效性的提高。但在具體實踐中，也出現(xiàn)了不少的失誤，針對失誤不斷反思，“以學(xué)促教、教學(xué)相長”更好地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢。

（1）導(dǎo)學(xué)案中的問題設(shè)計的難易度的把握。問題設(shè)計是導(dǎo)學(xué)案的精髓，也充分考驗教師的教學(xué)教研能力。在平時導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)計時會出現(xiàn)失誤，與學(xué)生實際認(rèn)知水平及課標(biāo)要求的能力層次不符。比如必修一專題四第一節(jié)三民主義的課，我用了三副漫畫來展示三民主義的不足，理解新三民主義對三民主義的突破和對社會變化的反應(yīng)。課后其他教師點評說問題難度太低，無法滿足較高層次學(xué)生的需求。反思原因一是自身的教研能力不足，二是備課組教師交流不夠；只有充分發(fā)揮集體的力量互通有無，通過不斷鉆研充電提高自我的教學(xué)水平，準(zhǔn)確把握學(xué)生的特征設(shè)計出符合學(xué)情的問題，以實現(xiàn)知識問題化的有效實施。

（2）導(dǎo)學(xué)案使用過程中師生角色的反復(fù)。導(dǎo)學(xué)案本是學(xué)生為主的教學(xué)過程，但在實施過程中有時會出現(xiàn)反復(fù)。有時由于部分學(xué)生的能力有限，在探究過程中占有了很長的時間，擔(dān)心會耽誤教學(xué)進度，結(jié)果將該是學(xué)生的探究變成練習(xí)講評，忽視了學(xué)生的創(chuàng)新和探究能力的培養(yǎng)，又回到傳統(tǒng)教學(xué)模式上去了。有時認(rèn)為課程要求比較簡單，就將課堂全部放手給學(xué)生，比如在學(xué)習(xí)必修三第二專題“古代中國的文學(xué)藝術(shù)成就”這一講時，我就“放了一回羊”結(jié)果學(xué)生差評如潮，迫使我重新修改導(dǎo)學(xué)案，費時又費工。

所以，定位好課堂教學(xué)中教師與學(xué)生角色是導(dǎo)學(xué)案運用的關(guān)鍵。在強化學(xué)生的“學(xué)”，突出學(xué)生在獲得知識過程中主體地位的同時，教師在課堂上的適時“登場”和“撤離”，有利于課堂教學(xué)的民主性、互動性，提高課堂教學(xué)效率。

經(jīng)過近兩年的探索，越來越體會到課改的必要性和艱巨性，教育的最終目的是幫助學(xué)生個性的發(fā)展，而不是個性的抹殺。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)理念的更新迫在眉睫，“一切為了學(xué)生”課改任重而道遠(yuǎn)。