馬雪琴 王大順

(河西學(xué)院教師教育學(xué)院，甘肅張掖 734000)

【馬雪琴:河西學(xué)院教師教育學(xué)院講師，碩士，主要從事教師教育、學(xué)前教育基本理論研究。王大順:河西學(xué)院教師教育學(xué)院教授，碩士，主要從事教師教育、發(fā)展與教育心理學(xué)研究】

一、高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是保障地方本科院校教師教育改革的根本條件

面對新形勢下教師教育改革的諸多問題與挑戰(zhàn)，地方本科院校教師教育必須采取措施，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，堅(jiān)持以優(yōu)質(zhì)師范教育為基礎(chǔ)，以強(qiáng)化教師教育為目標(biāo)，拓寬辦學(xué)思路，從基礎(chǔ)教育課程改革對教師專業(yè)化要求的實(shí)際出發(fā)，著眼于服務(wù)基礎(chǔ)教育和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，多層次、多形式辦學(xué)，在傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)基礎(chǔ)上走多科性發(fā)展道路［1］。而其教師教育改革的重點(diǎn)應(yīng)該轉(zhuǎn)移到如何適應(yīng)和滿足基礎(chǔ)教育對師資的質(zhì)量需求上來，穩(wěn)定規(guī)模，提高基礎(chǔ)教育師資供給的質(zhì)量和層次，努力改善當(dāng)前教師教育存在的問題，提升教師教育質(zhì)量，為地方基礎(chǔ)教育的持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師資。

教師教育改革的生命力在于變革與創(chuàng)新，而變革與創(chuàng)新的前提是必須要有一批敢于變革、能夠創(chuàng)新的教師群體［2］。地方本科院校教師教育改革要取得成功，必須要建設(shè)一支理念新、業(yè)務(wù)精、素質(zhì)高、熱心教育事業(yè)的師資隊(duì)伍，它是保障教師教育改革成功，實(shí)現(xiàn)地方本科院校順利轉(zhuǎn)型的根本條件。地方本科院校應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況和辦學(xué)特點(diǎn)，制定出符合自身教師教育改革實(shí)際的師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)，同時(shí)采取可行的保障措施，完善師資隊(duì)伍的整體結(jié)構(gòu)，提升其思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)，完成與自身辦學(xué)條件和發(fā)展方向相匹配的師資隊(duì)伍建設(shè)。特別是在當(dāng)前教育改革以及社會迅速發(fā)展的形勢下，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模及其發(fā)展水平，構(gòu)建科學(xué)的、合理的教師教育師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)模式，有助于最大限度地發(fā)揮教師隊(duì)伍的整體功能和最佳效益。

二、地方本科院校教師教育師資隊(duì)伍機(jī)制構(gòu)建

(一)構(gòu)建合理的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)機(jī)制

教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，是指構(gòu)成教師隊(duì)伍的各種層次以及它們的相互關(guān)系，主要包括職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)和學(xué)科結(jié)構(gòu)等。目前，地方本科院校教師教育師資隊(duì)伍的職稱、學(xué)歷、學(xué)緣、學(xué)科等結(jié)構(gòu)仍存在諸多不合理之處，需要根據(jù)其自身的性質(zhì)、任務(wù)和規(guī)模做出進(jìn)一步調(diào)整和提高，以保障教師教育改革的順利進(jìn)行，提升教師教育質(zhì)量。

1.形成合理的教師教育師資隊(duì)伍職稱結(jié)構(gòu)

職稱結(jié)構(gòu)是教師隊(duì)伍中具有不同職稱教師的構(gòu)成狀態(tài)，是由不同年齡職稱以及其所代表的不同學(xué)術(shù)水平的教師組成。它是高校教師教學(xué)科研能力和綜合業(yè)務(wù)水平的一個(gè)重要指標(biāo)。地方本科院校教師教育改革的重要前提是建立起一支職稱結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍。在合理的教師教育專業(yè)教師職稱結(jié)構(gòu)中，既應(yīng)有學(xué)術(shù)造詣較深的教授、副教授擔(dān)當(dāng)學(xué)科帶頭人，也應(yīng)有具有一定學(xué)術(shù)水平的講師承擔(dān)骨干力量，還應(yīng)有青年助教作為輔助力量，并且能夠按照一定的比例，組成一個(gè)有機(jī)的整體，密切配合，協(xié)調(diào)一致，充分發(fā)揮教師各自的積極性和創(chuàng)造性，使教師教育的教學(xué)與科研水平達(dá)到最佳狀態(tài)。從對地方本科院校教師教育師資隊(duì)伍業(yè)務(wù)素質(zhì)和年齡要求來看，教師專業(yè)職稱的最佳結(jié)構(gòu)應(yīng)該是菱形的，其中助教、講師、副教授、教授的比例應(yīng)以 2∶4∶3∶1 為宜［3］。以河西學(xué)院為例，該校教師教育的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)為助教占13.5%，講師占65%，副教授占18.9%，而教授僅占2.7%?？梢娫撔＝處熃逃龓熧Y中，講師比例偏高，而高級職稱所占比例明顯偏低，尤其是教授更少，這樣的職稱結(jié)構(gòu)不利于教師教學(xué)和科研能力的提升。地方本科院校教師教育要注意調(diào)整和改善教師的職稱結(jié)構(gòu)，尤其是要增加高級職稱教師的比例，以發(fā)揮不同職稱教師間的相互學(xué)習(xí)與協(xié)作，促進(jìn)教師教育能力的可持續(xù)發(fā)展，從而提升教師教育的整體質(zhì)量。

2.構(gòu)建合理的教師教育師資年齡結(jié)構(gòu)

教師的年齡結(jié)構(gòu)，是指教師隊(duì)伍中教師年齡構(gòu)成的比例狀況。它在一定程度上反映出高校教學(xué)、科研的活力，體現(xiàn)出高校教學(xué)科研水平的穩(wěn)定程度，直接影響教師的連續(xù)性和繼承性［4］。合理的教師年齡結(jié)構(gòu)是老、中、青等三個(gè)層次的人員按合理比例組合而成的有機(jī)整體，通過教師之間團(tuán)結(jié)協(xié)作和相互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的持續(xù)發(fā)展。地方本科院校由于大多是新建院校，教師教育的師資隊(duì)伍年齡普遍呈現(xiàn)出年輕化的特點(diǎn)。以河西學(xué)院為例，該校教師教育專業(yè)師資隊(duì)伍的平均年齡為36歲，教師教育師資隊(duì)伍年齡整體呈現(xiàn)出年輕化特點(diǎn)，青年教師比例過大。由于青年教師大多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，獨(dú)立進(jìn)行科研活動的能力欠缺，這使得地方本科院校教師教育缺乏有影響力的學(xué)科帶頭人，學(xué)科建設(shè)很難取得突破性進(jìn)展。當(dāng)然，教師隊(duì)伍的年輕化同時(shí)也預(yù)示著地方本科院校教師教育師資未來的發(fā)展具有很大的潛力與活力，有利于教師教育師資隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。

3.提升教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)

教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)是指教師中具有不同學(xué)歷、學(xué)位的教師數(shù)量的構(gòu)成情況。學(xué)歷是教師基礎(chǔ)理論水平和科學(xué)研究能力高低的一個(gè)重要標(biāo)志。而教師學(xué)歷層次的高低和學(xué)歷結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣則是衡量高校教師隊(duì)伍水平的重要指標(biāo)。隨著各國對教育質(zhì)量的重視以及教師地位的上升，導(dǎo)致政府加大了對教師的選拔和使用，教師職業(yè)逐漸成為一個(gè)富有競爭性的職業(yè)，這為教師學(xué)歷的提高奠定了基礎(chǔ)［5］。按照相關(guān)規(guī)定，作為培養(yǎng)本科及以上學(xué)歷教師候選人的地方本科院校教師教育，要求其教師隊(duì)伍必須是具有碩士或博士學(xué)位的教師構(gòu)成。目前，地方本科院校教師教育師資的整體學(xué)歷以研究生學(xué)歷為主，符合國家對其教師學(xué)歷的規(guī)定，但是具有博士學(xué)位的教師相對較少。以河西學(xué)院為例，在該校教師教育師資隊(duì)伍中，本科學(xué)歷占5.4%，碩士學(xué)歷占91.9%，博士學(xué)歷僅占2.7%。地方本科院校教師教育仍需采取具體措施，不斷提高師資隊(duì)伍的學(xué)歷水平，改善教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)，以增強(qiáng)教師教育教學(xué)與研究的整體水平。

4.形成多元化的學(xué)緣結(jié)構(gòu)

教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu)是指教師完成其最后一級學(xué)歷教育的畢業(yè)院校、所學(xué)專業(yè)等在類型、層次、分布等方面的構(gòu)成狀況，它反映著教師學(xué)術(shù)思維的多樣化程度，也在一定程度上預(yù)示著高校創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱。就實(shí)際情況來看，地方本科院校教師教育師資隊(duì)伍的學(xué)緣結(jié)構(gòu)并不理想，教師隊(duì)伍來源過于單一，大多來畢業(yè)于同一所高校，教師學(xué)科和來源趨同或者接近，教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格以及學(xué)術(shù)思想都十分接近，這種“同質(zhì)化”限制了學(xué)生的學(xué)術(shù)空間和視野，不利于教師教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)［6］。地方本科院校教師教育師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)強(qiáng)調(diào)形成多元化的學(xué)緣結(jié)構(gòu)，即教師教育師資隊(duì)伍中成員的畢業(yè)院校、所學(xué)專業(yè)等應(yīng)具有廣泛性、高層次、多元化、比例科學(xué)等特點(diǎn)，從而使教師教育師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)形成多學(xué)科、多領(lǐng)域的知識體系相融，多層次、多種類的知識序列互補(bǔ)的局面［7］。因此，地方本科院校教師教育的師資來源，應(yīng)既要有來自省內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)的具備研究生或博士學(xué)歷的教師，還應(yīng)該有來自省外院校畢業(yè)的優(yōu)秀的高學(xué)歷高水平的教師，從而實(shí)現(xiàn)教師資源的優(yōu)勢互補(bǔ)，相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，共同提升教師教育質(zhì)量。

5.形成全面化的學(xué)科結(jié)構(gòu)

教師的學(xué)科結(jié)構(gòu)是指教師隊(duì)伍中教師所學(xué)學(xué)科及其專業(yè)的類型和比例構(gòu)成狀況。合理的教師學(xué)科結(jié)構(gòu)應(yīng)該是由來自多個(gè)學(xué)科及其專業(yè)的教師組成，以滿足人才培養(yǎng)和課程實(shí)施的需求。從地方本科院校教師教育來看，課程實(shí)施要改變傳統(tǒng)的“老三門”的設(shè)置，構(gòu)建立體化的教師教育課程結(jié)構(gòu)模塊，課程包括通識性課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育專業(yè)課程等三大模塊，其中，教育專業(yè)課程又包括教育理論課程和教育實(shí)踐課程。這種立體化全方位的課程配置需要配置一支多學(xué)科結(jié)構(gòu)的師資隊(duì)伍才能夠滿足課程實(shí)施的需要。而目前地方本科院校教師教育師資的學(xué)科結(jié)構(gòu)還存在諸多不足，如教師的學(xué)科結(jié)構(gòu)不平衡，學(xué)科專業(yè)理論類課程教師較多，而學(xué)科教學(xué)法教師數(shù)量偏少，教育專業(yè)理論課程教師較多，而教育實(shí)踐課程教師普遍不足等問題，制約著教師教育課程的有效實(shí)施。地方本科院校應(yīng)根據(jù)本校教師教育發(fā)展的實(shí)際需要和條件，逐步形成多學(xué)科、多樣化的教師結(jié)構(gòu)，其中，既有來自高校的具有專業(yè)理論知識的教師，又有來自中小學(xué)、幼兒園的具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用型知識的教師，從而使教師隊(duì)伍的學(xué)科結(jié)構(gòu)不斷趨于多層次、多種類的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

(二)構(gòu)建教師教育師資隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展機(jī)制

1.樹立“以人為本”的教師教育管理理念，營造積極和諧的發(fā)展氛圍

“以人為本”的管理理念是指在管理過程中強(qiáng)調(diào)人的地位和作用，確立人在管理活動中的主導(dǎo)地位，充分調(diào)動人的主動性和積極性，通過創(chuàng)造性的工作來提高管理質(zhì)量，同時(shí)使人獲得超越生存需要束縛的更為全面的發(fā)展。在教師教育師資隊(duì)伍建設(shè)中堅(jiān)持“以人為本”的理念，就是要做到“以教師為本”，明確學(xué)校和教師之間不是管理與被管理的關(guān)系，而是一種相互依存、共同發(fā)展的關(guān)系。學(xué)校應(yīng)通過實(shí)施教師聘任制，充分調(diào)動教師從事教學(xué)和科研工作的積極性和主動性，同時(shí)引入激勵機(jī)制，充分調(diào)動和挖掘教師工作的潛能，增強(qiáng)教師教育師資隊(duì)伍的活力和競爭力，這樣既使學(xué)校的用人效率、管理效率和工作效率得到提高，又能最終實(shí)現(xiàn)教師教育師資隊(duì)伍的持續(xù)發(fā)展。

2.完善教師教育師資管理體制，提升教師教育師資整體實(shí)力

長期以來，地方本科院校的教師教育仍然沿用著原來師范教育時(shí)的教育管理模式，學(xué)科專業(yè)課程、教育理論課程和教育實(shí)踐課程分屬不同的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)。從教師教育師資隊(duì)伍組建來看，教師教育的學(xué)科教學(xué)法教師分散在各個(gè)院系，教師教育學(xué)院教師只承擔(dān)教育類專業(yè)理論課程的教學(xué)，而教師職業(yè)技能課程則由其他各學(xué)院分別負(fù)責(zé)。這種將學(xué)科課程與教育學(xué)課程簡單相加的教師教育模式，不能夠充分發(fā)揮教師教育師資的整體合力，影響了教師教育的整體質(zhì)量。因此，教師教育改革的當(dāng)務(wù)之急是整合資源，改變原有的教師教育運(yùn)行體系，統(tǒng)籌全校各科教學(xué)法師資和師范教學(xué)資源，組建新的教師教育學(xué)院。教師教育學(xué)院的角色應(yīng)定位于專門的教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)、教師教育研究機(jī)構(gòu)、教師專業(yè)發(fā)展基地、教師資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)及大學(xué)與中小學(xué)互動的橋梁。由教師教育學(xué)院統(tǒng)籌規(guī)劃與管理教師教育師資隊(duì)伍，從而完善教師教育師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教師教育師資資源的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)利用，發(fā)揮教師教育師資的最大潛能。

3.加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育學(xué)校的聯(lián)系，提升教師教育者的實(shí)踐能力

與高校其他專業(yè)教師的職業(yè)要求相比較，教師教育專業(yè)的教師既要從事傳統(tǒng)意義上的高等教育的專業(yè)理論研究，又要從事專業(yè)實(shí)踐方面的教學(xué)研究，以滿足師范生對理論知識和實(shí)踐技能兩方面綜合發(fā)展的需求，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)教師。這就意味著教師教育專業(yè)教師的入職資格有其特殊性，除了具備較高的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)術(shù)水平，還必須對中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐有一定的了解程度。地方本科院校教師教育專業(yè)應(yīng)重視與基礎(chǔ)教育學(xué)校的聯(lián)系，為教師教育者提供一個(gè)理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的有利平臺，支持高校教師教育者積極開展基礎(chǔ)教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，建立一支既有教育學(xué)科理論基礎(chǔ)又具備教學(xué)實(shí)踐和研究能力的教師教育師資隊(duì)伍。以河西學(xué)院為例，為提高教師的實(shí)踐能力，根據(jù)《河西學(xué)院教師參加社會實(shí)踐鍛煉暫行辦法》的文件要求，學(xué)校每學(xué)年都選派青年骨干教師到中小學(xué)、幼兒園參加實(shí)踐鍛煉，使高校教師教育者加深了對基礎(chǔ)教育的認(rèn)識，有效提升了教師教育者的實(shí)踐教學(xué)和研究能力，取得較好的效果。同時(shí)，地方本科院校還應(yīng)聘任中小學(xué)和幼兒園的優(yōu)秀教師作為教師教育專業(yè)的兼職教師，形成多樣化的教師來源和合理的教師學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，形成高校和基礎(chǔ)教育學(xué)校共同指導(dǎo)師范生的機(jī)制，提升教師教育質(zhì)量。

4.構(gòu)建教師教育師資發(fā)展的配套機(jī)制，持續(xù)提升教師教育者專業(yè)化水平

(1)地方本科院校應(yīng)采取具體可行的措施，吸引和鼓勵優(yōu)秀的博士或碩士研究生等高學(xué)歷者，尤其是具有基礎(chǔ)教育階段教學(xué)經(jīng)歷的教育者，參與到教師教育專業(yè)的建設(shè)和培養(yǎng)工作中來，使教師教育師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)趨向高層次、多元化。

(2)地方本科院校應(yīng)制定一套具體的教師教育師資專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)培訓(xùn)措施，促進(jìn)教師教育者的教學(xué)與科研能力。對于剛進(jìn)入教師教育專業(yè)的青年教師，應(yīng)堅(jiān)持貫徹“傳”、“幫”、“帶”制度，在經(jīng)驗(yàn)足、能力強(qiáng)的高級職稱教師的指導(dǎo)和幫助下，盡快適應(yīng)高校教師教育工作，并不斷激發(fā)其從事教師教育專業(yè)的熱情和動力;而對于工作多年的中青年骨干教師，學(xué)校應(yīng)為其教學(xué)和科研能力的進(jìn)一步提升創(chuàng)造條件，鼓勵和支持其在職進(jìn)修提高，通過更高學(xué)歷深造學(xué)習(xí)，以訪學(xué)、課程進(jìn)修等方式，提升教師教育師資的專業(yè)水平，提高教師教育師資隊(duì)伍的整體實(shí)力。以河西學(xué)院為例，為幫助青年教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)校制定并嚴(yán)格執(zhí)行青年教師導(dǎo)師制，為新上崗的青年教師制定指導(dǎo)教師，充分發(fā)揮老教師在教師隊(duì)伍建設(shè)中的“傳、幫、帶”作用，使青年教師盡快適應(yīng)教師教育教學(xué)崗位，盡快融入學(xué)科隊(duì)伍。同時(shí)，河西學(xué)院與復(fù)旦大學(xué)以及國內(nèi)外多所知名大學(xué)建立合作關(guān)系，根據(jù)專業(yè)發(fā)展的需要，每年選派教師教育專業(yè)的骨干教師外出訪學(xué)或進(jìn)修，進(jìn)一步更新知識結(jié)構(gòu)，拓寬知識視野，不斷提高其教師教育的教學(xué)和科研能力，逐步實(shí)現(xiàn)教師教育專業(yè)師資的高層次和專業(yè)化水平。

(3)地方本科院校教師教育專業(yè)應(yīng)建立完善的教師專業(yè)發(fā)展體系與措施，支持教師教育專業(yè)積極申報(bào)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，以老帶新，強(qiáng)化教師崗位意識，把教師的興趣與專長同崗位需要特別是教師教育專業(yè)發(fā)展方向有機(jī)結(jié)合起來，促使教師教育教師形成自己相對穩(wěn)定的發(fā)展方向。另外，通過完善教學(xué)督導(dǎo)等相關(guān)制度，提升教師教育專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)機(jī)制，使教師教育教師的敬業(yè)精神、教學(xué)水平和科研水平不斷提高。

［1］談鶴鳴.高校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀分析與對策［J］.齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會科學(xué)版，2001(11).

［2］王后雄，洪早清，王世存.創(chuàng)新師資隊(duì)伍建設(shè)，彰顯教師教育特色［J］.課程·教材·教法，2012(2).

［3］［4］粟 琴.高校教師隊(duì)伍專業(yè)職稱構(gòu)成及年齡結(jié)構(gòu)分析［J］.西南民族學(xué)院學(xué)報(bào):哲學(xué)社會科學(xué)版，2002(5).

［5］朱旭東，李 瓊.教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系研究［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2011:236.

［6］盧昌寧.當(dāng)前高校教師隊(duì)伍學(xué)緣結(jié)構(gòu)問題的思考和建議［J］.科教導(dǎo)刊，2011(11).

［7］張廣義，趙家發(fā).高校師資隊(duì)伍學(xué)緣結(jié)構(gòu)分析［J］.河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):農(nóng)林教育版，2003(4).