熊剛強(qiáng)

(廣東醫(yī)學(xué)院信息工程學(xué)院，廣東東莞 523808)

【熊剛強(qiáng):廣東醫(yī)學(xué)院信息工程學(xué)院副教授，博士，主要從事計(jì)算數(shù)學(xué)、圖像處理及計(jì)算機(jī)教學(xué)研究】

一、教學(xué)改革的行業(yè)導(dǎo)向的意義

2007年，教育部、財(cái)政部決定實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”［1］，要求“按照優(yōu)勢(shì)突出、特色鮮明、新興交叉、社會(huì)急需的原則”發(fā)展專業(yè)，“重點(diǎn)推進(jìn)工程技術(shù)、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域的專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作，逐步建立適應(yīng)職業(yè)需要的專業(yè)認(rèn)證體系”。根據(jù)意見(jiàn)要求，高校的專業(yè)建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容與課程體系的設(shè)置應(yīng)該順應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需要，加強(qiáng)課程與教材建設(shè)、改革教學(xué)內(nèi)容與方法的主要目的，是為社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)合格的專業(yè)人才。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)及其科學(xué)研究的各個(gè)領(lǐng)域中已經(jīng)得到廣泛的應(yīng)用，因此，“如何在計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)中把計(jì)算機(jī)技術(shù)融入到專業(yè)領(lǐng)域，培養(yǎng)大學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決專業(yè)工作中的疑難問(wèn)題”，成為計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵。行業(yè)導(dǎo)向就是“順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、著眼于行業(yè)需求，為社會(huì)各行各業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型的實(shí)用人才”。

2014年，教育部部長(zhǎng)袁貴仁在全國(guó)教育工作會(huì)議上的講話中指出:“教育所提供的課程專業(yè)、所培養(yǎng)的人才、所創(chuàng)造的科研成果，最終都要接受市場(chǎng)和社會(huì)的檢驗(yàn)?！保?］他強(qiáng)調(diào)高校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)社會(huì)化的重要性，認(rèn)為提高教學(xué)質(zhì)量是高等教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，行業(yè)企業(yè)是教育的主要服務(wù)對(duì)象，社會(huì)各個(gè)行業(yè)對(duì)高等教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是高等教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的風(fēng)向標(biāo)。近年來(lái)，計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)跟不上計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的步伐，無(wú)法滿足專業(yè)需求，基礎(chǔ)教學(xué)脫離專業(yè)教學(xué)，形成兩個(gè)平行的教學(xué)軌跡，它們之間沒(méi)有交集、沒(méi)有融合，是兩個(gè)孤立的整體，其結(jié)果是計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課教學(xué)逐漸邊緣化。行業(yè)導(dǎo)向就是“直面社會(huì)、行業(yè)對(duì)高等教育的評(píng)價(jià)，建立服務(wù)于專業(yè)教學(xué)的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程體系，革新教學(xué)方法”。

二、教學(xué)改革的關(guān)鍵問(wèn)題

行業(yè)導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的關(guān)鍵，就是根據(jù)行業(yè)需求設(shè)置課程體系與教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，完善課程考核機(jī)制;就是解決“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)的差異性、課時(shí)量與教學(xué)內(nèi)容之間沖突以及師資培訓(xùn)問(wèn)題。

(一)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”的差異教學(xué)問(wèn)題

中學(xué)信息技術(shù)教育普及化與地域教育水平不平衡導(dǎo)致大學(xué)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)面臨“零起點(diǎn)”與“非零起點(diǎn)”的兩難境地，一刀切與分層教學(xué)［3］是解決此問(wèn)題的兩種方法。一刀切的教學(xué)方式是不考慮學(xué)生基礎(chǔ)與專業(yè)需求差異［4］，而采用相同的教學(xué)內(nèi)容與方法的統(tǒng)一的教學(xué)模式。這一模式便于學(xué)校教學(xué)管理，如排課、考核等，但無(wú)法解決“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)中“吃不飽”與“吃不好”之間的矛盾。一刀切的教學(xué)模式還因取消“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”而忽略了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。事實(shí)上，在我們的2454份調(diào)查問(wèn)卷中，“只有1194個(gè)學(xué)生在中學(xué)階段由專門教師講授過(guò)此課程，主張取消此課程的學(xué)生卻只有94人”。分層教學(xué)模式是目前計(jì)算機(jī)教育工作者大力提倡的差異教學(xué)模式。這一由篩選(即過(guò)關(guān)性考試)、分級(jí)分班教學(xué)(即組織教學(xué))兩部分組成的模式對(duì)于學(xué)校教務(wù)管理來(lái)說(shuō)是不易管理的，而且教學(xué)方法也沒(méi)有發(fā)生根本的改變。因此，分層教學(xué)除了解決教學(xué)的差異性，還應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，壓縮課時(shí)數(shù)，為增加后續(xù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程騰出課時(shí)。

(二)行業(yè)導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程體系問(wèn)題

目前，非理工類的“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”的存在價(jià)值與意義已經(jīng)遭到專業(yè)教師、大學(xué)生、行業(yè)領(lǐng)域的普遍質(zhì)疑，有人甚至建議取消“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”教學(xué)。之所以如此，是因?yàn)橛?jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)嚴(yán)重的脫鉤，它們之間沒(méi)有任何交集，是兩類完全不相干的課程。雖然近年來(lái)計(jì)算機(jī)教育工作者對(duì)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定修訂，引入大量的專業(yè)應(yīng)用案例，醫(yī)學(xué)院校甚至專門編寫針對(duì)醫(yī)藥專業(yè)的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)類教材，取得一定效果，但沒(méi)有從根本上改革計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程體系，有時(shí)還會(huì)弄巧成拙，唯案例應(yīng)用而忽視計(jì)算機(jī)科學(xué)教學(xué)的本質(zhì)東西(如計(jì)算思維的培養(yǎng))。比如，F(xiàn)or循環(huán)語(yǔ)句教學(xué)，用數(shù)列求和這個(gè)案例就能很好地讓學(xué)生理解For語(yǔ)句的意義，沒(méi)有必要牽強(qiáng)附會(huì)地使用專業(yè)領(lǐng)域中的案例。“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，它是“計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)”課程的基礎(chǔ)?！坝?jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)”介紹計(jì)算機(jī)技術(shù)在專業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用，是計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的交叉點(diǎn)。但是，課程體系改革需要考慮“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”與“計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)”兩門課程之間的銜接，教學(xué)內(nèi)容要因?qū)I(yè)而異。

(三)教學(xué)方法與考試模式的改革問(wèn)題

行業(yè)導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革要求以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)模式，教師通過(guò)構(gòu)建教學(xué)情境，讓學(xué)生在模擬工作環(huán)境中解決問(wèn)題，比如，在“醫(yī)院信息系統(tǒng)”教學(xué)中使用模擬醫(yī)院信息系統(tǒng)。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中只是學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、教學(xué)組織者，學(xué)生作為主體通過(guò)解決教學(xué)過(guò)程中所提出的問(wèn)題而獲得知識(shí)與技能。然而，目前的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)還普遍采用“以教師為主體的機(jī)械傳遞知識(shí)”的教學(xué)模式，即“粉筆+黑板+PPT”的填鴨式教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式無(wú)法有效地提高教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并讓教師感到課時(shí)緊張、無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，從而給壓縮課時(shí)、增加教學(xué)內(nèi)容造成了很大的困難。行業(yè)導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題，傳統(tǒng)的“紙質(zhì)”考試或“理論+實(shí)驗(yàn)操作”的考試無(wú)法評(píng)判學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的真實(shí)能力，不利于行業(yè)導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革。

(四)師資力量薄弱與課時(shí)不足問(wèn)題

近年來(lái)，師資力量增加趕不上高校招生規(guī)模的擴(kuò)大已是不爭(zhēng)的事實(shí)。行業(yè)導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)改革需要公共課教師在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域與專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域中都有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)與應(yīng)用操作技能，而計(jì)算機(jī)技術(shù)的更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他學(xué)科，這要求計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課教師有更充足的時(shí)間去學(xué)習(xí)、去深造。目前，計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課教師對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的橫向應(yīng)用了解不足，以及知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，阻礙了行業(yè)導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革。師資培訓(xùn)是教學(xué)改革過(guò)程中不可忽視的環(huán)節(jié)。增加“計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)”可實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)兩者之間的有機(jī)融合，但教學(xué)內(nèi)容增加與總課時(shí)壓縮是一對(duì)難以調(diào)和的矛盾。精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)模式是解決此矛盾的重要措施。

三、行業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)改革措施

行業(yè)導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革要求在深入調(diào)查與定位學(xué)生從事行業(yè)的性質(zhì)、層次的基礎(chǔ)上，制定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。2012年，廣東醫(yī)學(xué)院討論通過(guò)了“行業(yè)導(dǎo)向的醫(yī)學(xué)院校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革方案”，重點(diǎn)調(diào)整了計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與考核模式。

(一)課程體系建設(shè)

課程體系建設(shè)是行業(yè)導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)。課程體系建設(shè)要求“學(xué)生熟悉計(jì)算機(jī)技術(shù)在行業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用，掌握應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，提高創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力”。改革后的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程按“1+X+Y”三個(gè)層次設(shè)計(jì)課程，其中的1代表“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”，X代表“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”，Y表示“計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)”，X、Y的教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)特色有關(guān)，表1是部分專業(yè)的課程設(shè)置。

表1 部分專業(yè)的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容

“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，熟練地使用計(jì)算機(jī)處理辦公室事務(wù)，重點(diǎn)要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的基本操作和Office辦公軟件的使用?！坝?jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”的教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)特色相關(guān)，也與“計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)”的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。比如，臨床、護(hù)理專業(yè)側(cè)重于數(shù)據(jù)庫(kù)程序設(shè)計(jì)，它是學(xué)習(xí)“醫(yī)院信息系統(tǒng)”的基礎(chǔ);影像專業(yè)側(cè)重于圖像與圖形程序設(shè)計(jì)，它是“醫(yī)學(xué)影像成像及處理技術(shù)”課程的基礎(chǔ);藥學(xué)專業(yè)側(cè)重于數(shù)據(jù)庫(kù)程序設(shè)計(jì)，增加藥物設(shè)計(jì)案例;旅游英語(yǔ)等專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容為“網(wǎng)頁(yè)程序設(shè)計(jì)與制作”。“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，是后續(xù)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)”的前導(dǎo)課程。

“計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)”重點(diǎn)介紹計(jì)算機(jī)技術(shù)在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的疑難問(wèn)題。比如，臨床與護(hù)理專業(yè)的“醫(yī)院信息系統(tǒng)”課程，實(shí)驗(yàn)環(huán)境就是醫(yī)院真實(shí)工作流程的再現(xiàn);“醫(yī)學(xué)影像成像及處理技術(shù)”向?qū)W生展示了計(jì)算機(jī)技術(shù)在影像處理與分析中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生使用圖像處理技術(shù)(如特征提取與識(shí)別)解決影像診斷中疑難問(wèn)題;“醫(yī)藥信息分析與決策”訓(xùn)練學(xué)生如何從雜亂無(wú)章的數(shù)據(jù)中尋找規(guī)律、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、推斷決策;“多媒體技術(shù)與平面設(shè)計(jì)”介紹多媒體信息處理與制作，使學(xué)生掌握如何應(yīng)用多媒體技術(shù)快速傳遞信息(如企業(yè)策劃、宣傳工作等)。

(二)教學(xué)模式與教學(xué)方法改革

“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性”是教學(xué)方法改革的主題。

1.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)需要解決兩方面的問(wèn)題，即差異教學(xué)、課時(shí)壓縮為增加“計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)”做準(zhǔn)備。實(shí)踐證明，“自主學(xué)習(xí)+教師導(dǎo)學(xué)+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的學(xué)習(xí)模式是靈活而可行的差異教學(xué)模式，可以大幅度壓縮“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”的課時(shí)。教師導(dǎo)學(xué)要求取消課堂教學(xué)，開(kāi)設(shè)適當(dāng)?shù)膶?dǎo)學(xué)課，教師只是導(dǎo)學(xué)者(即引導(dǎo)者)、學(xué)習(xí)監(jiān)督者，導(dǎo)學(xué)的主要任務(wù)包括制定課程教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置階段性學(xué)習(xí)內(nèi)容，解決學(xué)習(xí)中疑難問(wèn)題。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生根據(jù)自身的計(jì)算機(jī)水平?jīng)Q定是否參加導(dǎo)學(xué)課，根據(jù)課程要求和自身需要自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、地點(diǎn)、時(shí)間，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)完成課程學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練。學(xué)校開(kāi)放計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室作為自主學(xué)習(xí)場(chǎng)所，學(xué)生也可以選擇在圖書館或宿舍。學(xué)生可以利用閑暇時(shí)間學(xué)習(xí)，也可以完全不參加學(xué)習(xí)，但必須完成課程指定的作品設(shè)計(jì)，通過(guò)課程考試。任務(wù)驅(qū)動(dòng)要求每個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)習(xí)平臺(tái)能實(shí)時(shí)地評(píng)判任務(wù)的完成質(zhì)量，給出分?jǐn)?shù)或等級(jí)，通過(guò)挑戰(zhàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與操作技能來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

2.參與式教學(xué)與案例教學(xué)。“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”是一門難以理解、難以掌握的學(xué)科。醫(yī)學(xué)專業(yè)的大學(xué)生由于習(xí)慣于記憶性學(xué)習(xí)，對(duì)于邏輯思維較強(qiáng)、需要?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)能力的程序設(shè)計(jì)課程，他們會(huì)覺(jué)得無(wú)能為力?！皩W(xué)生的參與意識(shí)不強(qiáng)，思維游離于課堂之外，教師漠視學(xué)生的反應(yīng)與情感”是一種普遍存在的教學(xué)現(xiàn)象。根據(jù)心理學(xué)的觀點(diǎn)，當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在激勵(lì)機(jī)制變?nèi)鯐r(shí)，學(xué)習(xí)就會(huì)變得索然無(wú)味。學(xué)習(xí)的內(nèi)在激勵(lì)來(lái)自于學(xué)習(xí)的趣味性、挑戰(zhàn)性，參與式教學(xué)能夠加強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在激勵(lì)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用與參與意識(shí)，要求學(xué)生通過(guò)積極參與教學(xué)過(guò)程，達(dá)到知、情、意、行四者和諧統(tǒng)一。因此，“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在激勵(lì)，重視參與式教學(xué)。參與式教學(xué)需要提供一個(gè)公平、和諧的交流平臺(tái)，通過(guò)拋出問(wèn)題、設(shè)置任務(wù)來(lái)挑戰(zhàn)學(xué)生的分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)是學(xué)生通過(guò)參與案例分析、探究解決問(wèn)題的方法來(lái)建構(gòu)內(nèi)在知識(shí)的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，教師只是教學(xué)組織者。案例教學(xué)需要設(shè)置教學(xué)情境，要求學(xué)生積極參與，它與參與式教學(xué)是相輔相成的。

“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”采取“1+1”的模式設(shè)置課時(shí)，即一次理論之后安排一次實(shí)驗(yàn)課。理論課教學(xué)由三部分構(gòu)成，即拋出問(wèn)題(導(dǎo)出新課的案例)、傳授新內(nèi)容(提供解決問(wèn)題的方法或工具)、給出新案例(布置實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)任務(wù));實(shí)驗(yàn)課由解決案例、相互評(píng)價(jià)兩部分構(gòu)成。比如，在“網(wǎng)頁(yè)程序設(shè)計(jì)與制作”中，我們從維基百科或百度百科中尋找許多主題資料，如新加坡、清朝、漢武帝、白血病、菊花、大象等，以此素材制作完整的主題網(wǎng)站作為案例。通過(guò)創(chuàng)建主題網(wǎng)站，逐步引入文字與特殊符號(hào)的插入、文字樣式的設(shè)置、多媒體的使用、超級(jí)鏈接、獨(dú)立框架、模板技術(shù)、CSS樣式表、SPRY、JavaScript等知識(shí)點(diǎn)，從粗糙的網(wǎng)頁(yè)到完美的主題網(wǎng)站，整個(gè)過(guò)程是從案例分析到解決問(wèn)題的過(guò)程，也是靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程。同樣，在VB.net教學(xué)中，可以用病人檔案管理、醫(yī)生信息管理、班級(jí)綜合測(cè)評(píng)管理、家庭賬務(wù)簿、利息計(jì)算器等微系統(tǒng)作為案例貫穿在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)提建議、寫代碼、回答問(wèn)題的形式參與教學(xué)，使課堂教學(xué)變成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互溝通的渠道，在溝通與交流中完成對(duì)自身知識(shí)的建構(gòu)。

3.研究式教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)法相結(jié)合?！坝?jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)”主要采用研究式教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，特別是“醫(yī)藥分析與決策”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生在實(shí)踐中建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程;實(shí)用主義教育理論認(rèn)為，教育應(yīng)該以經(jīng)驗(yàn)為中心，即知識(shí)不是由讀書或解惑而得來(lái)的，而是來(lái)源于自身的經(jīng)驗(yàn)。項(xiàng)目教學(xué)法就是要求學(xué)生在“做中學(xué)”、在“實(shí)踐中學(xué)”，項(xiàng)目教學(xué)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間通過(guò)共同協(xié)作完成課題任務(wù)或產(chǎn)品設(shè)計(jì)，從而完成教學(xué)的過(guò)程。行業(yè)導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一，就是實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的相融合。通過(guò)選擇計(jì)算機(jī)與專業(yè)交叉領(lǐng)域內(nèi)的項(xiàng)目課題，組織學(xué)生獨(dú)立或分組完成項(xiàng)目的研究，解決課題所提出的問(wèn)題，整個(gè)過(guò)程包括數(shù)據(jù)采集、資料檢索、方案設(shè)計(jì)與實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)價(jià)等工作，是由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成的，教師是指導(dǎo)者，學(xué)生是主體。藥品療效分析研究、傳染病仿真模型研究、ARIMA(Autoregressive Integrated Moving Average)模型在醫(yī)藥學(xué)中的應(yīng)用、聚類分析的應(yīng)用等都可以作為“醫(yī)藥分析與決策”的課程項(xiàng)目，學(xué)生也可以自擬題目，鼓勵(lì)學(xué)生與專業(yè)教師合作完成課程項(xiàng)目研究，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫課程論文并公開(kāi)發(fā)表。在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要獲取數(shù)據(jù)與信息，需要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與論證，尋找規(guī)律并提出解決問(wèn)題的辦法，這也是研究式教學(xué)的一種模式。

(三)多樣化的課程考核模式

行業(yè)導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革要求把“學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)的能力、解決問(wèn)題與分析問(wèn)題的能力”作為課程考核的重點(diǎn)，建立多樣化的考核模式。首先，教考分離?！坝?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”與“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”考試的實(shí)施完全交付給專門的考試機(jī)構(gòu)(如省考試中心)。廣東醫(yī)學(xué)院的課程期末考核就是廣東省計(jì)算機(jī)水平一級(jí)或二級(jí)考試，學(xué)校只負(fù)責(zé)教學(xué)。但是期末考試成績(jī)不是課程考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)。其次，作品展示。學(xué)生用自己掌握的知識(shí)與技能設(shè)計(jì)個(gè)性化的作品，如主題網(wǎng)站建設(shè)、靜態(tài)或動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)作品、求職簡(jiǎn)歷、工作報(bào)告、數(shù)據(jù)分析報(bào)表、大文檔的排版設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)易文本編輯器、利息計(jì)算器、方程求解器、數(shù)據(jù)庫(kù)記錄瀏覽程序等。作品展示可以真實(shí)地反映學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，是課程考核的重要內(nèi)容。最后，課程論文。課程論文是更高級(jí)的作品展示，主要用于考核研究式教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)效果，課程論文是學(xué)生參與研究并應(yīng)用知識(shí)與技能解決問(wèn)題的能力體現(xiàn)，論文質(zhì)量的高低反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力、寫作能力等，也反映了學(xué)生的洞察能力和科研能力。總體來(lái)說(shuō)，考核成績(jī)由三部分構(gòu)成，即期末統(tǒng)考、作品展示或課程論文、平時(shí)實(shí)驗(yàn)操作，制定“強(qiáng)化知識(shí)運(yùn)用能力、弱化知識(shí)記憶能力”的考核制度。

四、結(jié)論

以行業(yè)為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革立足于社會(huì)需求，以提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨，提出了以下四個(gè)行之有效的教學(xué)改革措施;第一，靈活的分層教學(xué)模式，壓縮理論教學(xué)，提倡自主學(xué)習(xí);第二，三個(gè)層次的課程體系是連貫的、承前啟后的，從而是完整的;第三，與專業(yè)教學(xué)相融合，使計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)服務(wù)于專業(yè)教學(xué);第四，多樣化的教學(xué)方法與考核模式，教學(xué)方法與考核模式會(huì)因課程內(nèi)容不同而不同。但是，以下三個(gè)問(wèn)題需要進(jìn)一步研究與改革:第一，如何厘清“行業(yè)導(dǎo)向”與“計(jì)算思維”之間關(guān)系;第二，在案例教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)不能自動(dòng)評(píng)價(jià)學(xué)生所完成的任務(wù)，需要開(kāi)發(fā)代碼自評(píng)系統(tǒng);第三，“行業(yè)導(dǎo)向”要求教師加強(qiáng)橫向?qū)W習(xí)，提高教師在計(jì)算機(jī)科學(xué)與專業(yè)交叉領(lǐng)域內(nèi)的科研水平，但目前還做得不夠。

［1］教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)［EB/OL］.baike.baidu.com/2013－08－01.

［2］袁貴仁.深化教育領(lǐng)域綜合改革加快推進(jìn)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化——在2014年全國(guó)教育工作會(huì)議上的講話［EB/OL］.gaokao.chsi.com.cn/gkx…2014 －02－12.

［3］莊劍英.“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)存在的問(wèn)題及改革途徑［J］.教育與職業(yè)，2013(35):153－154.

［4］袁鳳玲，梁 艷.差異教學(xué)在大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課程中的應(yīng)用研究［J］.遼寧科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(4):66－67.