蔣 溢 夏志芳

(1.綿陽師范學(xué)院資源環(huán)境工程學(xué)院，四川綿陽 621000;2.華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所，上海 200241)

【蔣 溢:綿陽師范學(xué)院資源環(huán)境工程學(xué)院講師，碩士，主要從事地理教學(xué)論研究。夏志芳:華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授，博士研究生導(dǎo)師，主要從事地理教學(xué)論、學(xué)科教育原理和課程理論研究】

美國的教師教育理念是“高素質(zhì)的教師隊伍不僅是未來教育發(fā)展的持續(xù)動力，也是教育改革取得成功的關(guān)鍵所在，缺少教師參與的任何改革都將歸于失敗”［1］。教育實習(xí)是師范教育培養(yǎng)學(xué)生技能技巧的重要實踐環(huán)節(jié)，涵括教師職前培養(yǎng)中的模擬實習(xí)、見習(xí)與實習(xí)等，包括學(xué)習(xí)教師教育課程之前、教師教育課程學(xué)習(xí)過程中以及實習(xí)時的教學(xué)體驗［2］，是師范生將所學(xué)知識、技能進行實地演練，并將理論與實踐相結(jié)合的重要過程，是塑造專業(yè)教師最重要的元素，對職前教師的成長起著關(guān)鍵性作用，甚至是“一個教學(xué)職業(yè)準(zhǔn)備中最有力的介入”。世界各國都充分肯定教育實習(xí)的重要性，將教育實習(xí)作為高等教育改革的一項重要內(nèi)容，并選擇適合本國國情的職前教師教育實習(xí)模式。有效的教育實習(xí)將養(yǎng)成教師的專業(yè)能力，使教師反思教育教學(xué)理論，促使教育理論與教育實踐相結(jié)合，實現(xiàn)從職前教師到專業(yè)教師的角色轉(zhuǎn)換［3］。通過教育實習(xí)，學(xué)生把知識綜合運用于教育教學(xué)實踐，培養(yǎng)鍛煉了自身從事教育教學(xué)工作的能力，還鞏固了教育專業(yè)思想，提高了奉獻教育的意識和職業(yè)道德水平。教育實習(xí)的效果直接影響未來教師的質(zhì)量，進而影響到教育的質(zhì)量。但是，當(dāng)前師范生的教育實習(xí)十分薄弱，亟待改進。在教育實習(xí)改革中，最重要的就是改革教育實習(xí)評價，因為教育實習(xí)評價對于檢測實習(xí)生的實習(xí)成效，促進實習(xí)生素質(zhì)能力的提升，加快其職業(yè)成長具有重要意義。目前，我國教育實習(xí)評價存在如下問題:評價內(nèi)容片面，重視知識和技能的評價，弱化專業(yè)素養(yǎng)和個人素養(yǎng)評價;評價方式簡單，重結(jié)果，輕過程;評價主體單一，突出教師尤其是帶隊教師的評價，指導(dǎo)教師的評價只是形式，漠視學(xué)生的評價;學(xué)生處于被動評價狀態(tài)，評價不能促進學(xué)生發(fā)展等。針對這些問題，我們應(yīng)借鑒美國康涅狄格州新教師檔案袋評價模式，注重全面詳細(xì)的評價標(biāo)準(zhǔn)的建立，更多地關(guān)注教師的基本素養(yǎng)和綜合能力的考查，關(guān)注實習(xí)過程評價，關(guān)注評價主體的多元化和評價方式的多樣性，以構(gòu)建科學(xué)合理的實習(xí)評價體系，促進實習(xí)生的主動、持續(xù)發(fā)展。

一、教育實習(xí)評價的主要功能

教育實習(xí)評價，就是在一定教育思想指導(dǎo)下，依據(jù)教育實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)對教育實習(xí)活動及其效果給予價值上的判斷和評估，它是檢測教學(xué)實踐是否達標(biāo)的有效途徑［4］。傳統(tǒng)教育觀側(cè)重實習(xí)評價的鑒定、選拔功能，目的是區(qū)分出不同的層次、等級，評價的依據(jù)是實習(xí)生最終的實習(xí)成績，尤其是帶隊教師的分?jǐn)?shù)?，F(xiàn)代教育觀則注重評價的反饋、矯正及調(diào)控功能，其目的是促進和發(fā)展，即通過評價現(xiàn)狀，以發(fā)現(xiàn)不足，從而促進教育對象不斷適應(yīng)現(xiàn)代教育理念的要求，最終實現(xiàn)自身的專業(yè)知識、教學(xué)技能和職業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展［5］。教育實習(xí)評價是實習(xí)活動的總結(jié)，更是實習(xí)生未來職業(yè)發(fā)展的起點、向?qū)Ш蛣恿Γ?］。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革和教師教育改革的背景下，教育實習(xí)評價的功能更多地應(yīng)是為實習(xí)生指明方向，促其發(fā)展，激其進步等。

(一)指明方向

由于實習(xí)生在教育實習(xí)前對于教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵、教師的職業(yè)特點以及教師專業(yè)成長的認(rèn)知水平都比較低，以及進入實習(xí)后因?qū)W科或?qū)W校特點，有的實習(xí)生處于孤立無援的狀態(tài)，因此，在實習(xí)過程中他們對應(yīng)該做什么、怎么做、達到什么要求都不明確。師范生在實習(xí)期間沒有明確的努力方向和具體的實踐目標(biāo)，這勢必會影響其實習(xí)效果，從而影響從教信心。因而詳細(xì)而具體的教育實習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)可以為實習(xí)生指明努力和發(fā)展的方向，使他們結(jié)合自身知識和能力結(jié)構(gòu)，不斷調(diào)節(jié)和改進自己的行為，加快提升的步伐。

(二)促其發(fā)展

評價具有發(fā)展功能，教育實習(xí)評價更應(yīng)以促進學(xué)生的發(fā)展為目的。美國著名教育評價學(xué)專家斯塔弗賓認(rèn)為，評價的目的不在證明，而在改進［7］。教育實習(xí)評價不能只對學(xué)生的實習(xí)過程中的觀念和行為做出簡單的對錯、優(yōu)劣區(qū)分，而應(yīng)通過評價發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，找出問題，以促進其發(fā)展。實習(xí)生通過教師、同學(xué)以及自我評價，不斷審視、反思和修正，實現(xiàn)自我的快速成長。教育實習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展的要求，規(guī)定實習(xí)生的實習(xí)內(nèi)容和達標(biāo)要求，激發(fā)實習(xí)生的專業(yè)發(fā)展需要和意識。實習(xí)生通過參與聽課、教育教學(xué)或教研活動，深切感受優(yōu)秀教師的專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)自己在專業(yè)能力方面的巨大差距，從而產(chǎn)生壓力感、危機意識以及內(nèi)在發(fā)展的需要，進而主動提高和發(fā)展。

(三)激其進步

科學(xué)合理的評價應(yīng)轉(zhuǎn)化為激發(fā)被評價者前進的動力。教育實習(xí)過程中及時的評價，可促使實習(xí)生為獲得實習(xí)成果的肯定、自身價值的實現(xiàn)而對實習(xí)產(chǎn)生高度的熱情并全力以赴。同時，當(dāng)實習(xí)生通過他評和自評感受到自身實力，以及與指導(dǎo)教師或其他實習(xí)生的巨大差距時，就會形成一定的心理壓力和危機感，激勵實習(xí)生不斷改進自身的觀念和行為，從而實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的不斷提高。這樣，刻板的評價標(biāo)準(zhǔn)就經(jīng)由被評價者自我實現(xiàn)的內(nèi)在需要轉(zhuǎn)化為被評價者的實際行動，從而推動教育實習(xí)預(yù)期目標(biāo)的達成。1999年，美國的斯坦因等人列出了代表教師專業(yè)發(fā)展模式新趨向的五個特征。其中有一個特征是關(guān)注教師專業(yè)成長的組織環(huán)境，即如何為教師提供良好的職業(yè)生涯式的實習(xí)環(huán)境，并讓教師在這個過程中獲得發(fā)展［8］。而科學(xué)有效的教育實習(xí)評價能為實習(xí)生營造充滿激情和激勵的良好實習(xí)氛圍，從而激發(fā)實習(xí)生的職業(yè)信心，激勵其專業(yè)成長和發(fā)展。

二、美國康涅狄格州的新教師評價體系

美國歷來高度重視教師教育。20世紀(jì)80年代以來，持續(xù)的教師教育改革使美國中小學(xué)教師的質(zhì)量得到很大的提高。步入21世紀(jì)后，美國教師教育改革開始轉(zhuǎn)向提高教師質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和推動教師專業(yè)發(fā)展的方向?？的腋裰轂轫槕?yīng)這一改革浪潮，于1986年通過“新教師入門指導(dǎo)計劃”，強調(diào)將職前培養(yǎng)、入門指導(dǎo)培訓(xùn)、教師責(zé)任制及教師資格認(rèn)定相結(jié)合。同年出臺的“新教師支持與培訓(xùn)項目”(Beginning Educator Support and Training Program)提出新教師“檔案袋評價”(Portolio Assessment)，它包含詳細(xì)的符合本州教師特點的評價內(nèi)容與評價標(biāo)準(zhǔn)［9］。

(一)制定了詳細(xì)的新教師檔案袋評價標(biāo)準(zhǔn)

首先，規(guī)定了“核心的教學(xué)基本技能與能力”(Foundational Skills and Copetencies of Connecticut’s Common Core of Teaching)，包括教學(xué)計劃、教學(xué)實施、教學(xué)評估及教學(xué)反思等［10］。教師應(yīng)具備的基本知識包括理解學(xué)生學(xué)習(xí)的知識、掌握通用知識和所教學(xué)科知識以及教學(xué)方面的知識;基本技能包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織與實施、學(xué)生評價與教學(xué)反思等。雖然內(nèi)容比較簡要，但為進一步制定更細(xì)致的學(xué)科教師評價標(biāo)準(zhǔn)指出了明確的方向。其次，制定了詳細(xì)的學(xué)科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，包括所教學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)論述與分析等。再次，明確了教師幫助學(xué)生達到學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具備的能力，如給予學(xué)生較高的期望、促進學(xué)生合作與交流、提供挑戰(zhàn)性的任務(wù)和問題、合理使用教材、發(fā)揮評價的作用、與學(xué)科同行交流和溝通等。最后，制定了詳細(xì)的檔案袋評價的標(biāo)準(zhǔn)。教師不僅要達到基本的教學(xué)技能水平，而且要符合《學(xué)科教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，讓學(xué)生達到《學(xué)習(xí)的共同要求》?；诖私⑵饋淼脑u價標(biāo)準(zhǔn)對新教師提出了很高的要求。州教育廳提出兩套標(biāo)準(zhǔn):表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)與完成性標(biāo)準(zhǔn)，前者用于衡量新教師是否達到臨時教師資格水平;后者用來查看新教師是否完成評價所要求的基本內(nèi)容，即針對檔案袋內(nèi)容進行綜合性、適宜性、適時性與合法性的檢查［11］。

(二)新教師檔案袋評價的實施

檔案袋評價是對參與“新教師支持與培訓(xùn)項目”的教師進行的基本教學(xué)技能的評價。在此過程中，新教師需要證明自己掌握了教師必備的學(xué)科知識，并形成了制訂教學(xué)計劃、開展有效教學(xué)和評價學(xué)生成績等方面的基本教學(xué)能力。

1.確定能全面反應(yīng)新教師基本教學(xué)技能和教學(xué)實踐過程的檔案袋內(nèi)容。新教師提供的檔案袋應(yīng)包括下列材料:12－16頁的教師反思記錄、根據(jù)單元教學(xué)實踐設(shè)計的5－8小時的教學(xué)計劃、教學(xué)過程材料、學(xué)生作業(yè)樣本記及課堂錄像帶，并根據(jù)檔案袋的基本內(nèi)容提出了與其相對應(yīng)的反思性問題。該州“新教師支持與培訓(xùn)項目”指南對以上教學(xué)檔案袋的五個部分給出非常詳細(xì)的說明，有利于教師在根據(jù)要求完成相關(guān)任務(wù)的同時做好材料的收集和整理。明確地告訴教師如何收集檔案袋的資料，怎樣在檔案袋中編排和放入材料，有利于調(diào)動新教師參與評價的積極性，有利于新教師根據(jù)評價要求完善自己的教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2.科學(xué)的檔案袋評價程序。評價過程由同學(xué)科具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的熟練教師主持和實施，每個評價者要提前參加50個小時的教學(xué)檔案袋評價的綜合培訓(xùn)，每份檔案袋至少由3名評價者檢查，以保證評價結(jié)果的質(zhì)量。評價一份檔案袋大約5小時，分三個步驟:收集和記錄證明材料;評價檔案袋材料的質(zhì)量;為檔案袋評價結(jié)果提供數(shù)據(jù)材料。評價者在評價過程中要做好詳細(xì)的記錄，作為評價結(jié)果的依據(jù)。

(三)保障機制

為了確保新教師檔案袋評價工作的順利開展，州教育廳提供專業(yè)發(fā)展課程、召開新教師輔導(dǎo)與研討會、組織系列在線研討班和實地研討班，幫助新教師理解并通過檔案袋評價。學(xué)區(qū)教育主管部門和中小學(xué)承擔(dān)對新教師開展培訓(xùn)的任務(wù)，為新教師提供一切便利和支持，并挑選熟練教師作為新教師的指導(dǎo)教師，幫助他們提高教學(xué)能力。

康涅狄格州新教師“檔案袋評價”的特點是:將教師培訓(xùn)與教師評價緊密結(jié)合在一起，檔案袋的內(nèi)容全面而客觀，注重在評價中培養(yǎng)新教師的反思能力，檔案袋評價的可操作性強，具有較強的自我指導(dǎo)性，向被評價者提供及時的反饋信息，建立了有力的保障制度。

三、康涅狄格州新教師評價體系對我國教育實習(xí)評價的啟示

隨著康涅狄格州開發(fā)并實施教師檔案袋評價范圍的不斷擴大，涉及的學(xué)科領(lǐng)域逐漸增多，該州新教師的水平不斷提高，促進了教師隊伍整體水平的提升［12］。該評價對于改革我國傳統(tǒng)的教育實習(xí)評價方式，提高教育實習(xí)評價的導(dǎo)向、激勵和發(fā)展的功能有積極意義。我國高校對師范生教育實習(xí)環(huán)節(jié)的評價，通常采用定性評價和定量評價兩種方式，內(nèi)容涉及課堂教學(xué)、班主任工作和教育調(diào)查等方面。這雖然在一定程度上對師范生的教育實習(xí)能力起到鑒定和督促作用，但由于評價標(biāo)準(zhǔn)過于籠統(tǒng)、評價主體單一、忽視過程評價等影響了教育實習(xí)評價結(jié)果的客觀性和公正性，影響了教育實習(xí)的質(zhì)量［13］。借鑒美國康涅狄格州新教師檔案袋評價的經(jīng)驗，我國的教育實習(xí)評價應(yīng)有所改進，以確保評價功能的發(fā)揮。

(一)建立明確而詳細(xì)的教育實習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系，發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能

詳細(xì)的教育實習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系明確了實習(xí)生在實習(xí)過程中要達到的要求和要完成的實習(xí)任務(wù)，實習(xí)生通過閱讀和理解即可明確自己的努力方向，從而發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能。康涅狄格州新教師評價的檔案袋內(nèi)容為我們建立教育實習(xí)評價指標(biāo)體系提供了模板，除了傳統(tǒng)的考查項目，還應(yīng)評價實習(xí)生是否具有先進的教育觀念，是否具備教學(xué)反思能力和科研能力，是否具有思想、道德和心理等方面的基本公民素質(zhì)和教師專業(yè)素質(zhì)。關(guān)注實習(xí)生的全面發(fā)展，首先，確定教育實習(xí)評價的主要指標(biāo)及權(quán)重。一級指標(biāo)包括教學(xué)實習(xí)、班主任實習(xí)和教育研究實習(xí)等，教學(xué)實習(xí)指標(biāo)又包括聽課、評課、備課、上課、課后反思等二級指標(biāo)。為了強化實習(xí)生對教師專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的認(rèn)識和理解，評價指標(biāo)的建立要將教師專業(yè)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)融入其中。其次，將實習(xí)指標(biāo)具體化。將評價標(biāo)準(zhǔn)涉及的指標(biāo)具體化、詳細(xì)化，體現(xiàn)較強的指導(dǎo)性。比如，關(guān)于學(xué)生觀的評價標(biāo)準(zhǔn)，可以具體為在班級管理和教學(xué)過程中盡量讓每一位學(xué)生參與;盡量根據(jù)學(xué)生能力的差異性設(shè)計教學(xué)任務(wù);不用過激的語言評價學(xué)生;尊重學(xué)生的隱私;關(guān)心學(xué)生等。最后，盡可能量化評價指標(biāo)體系，設(shè)置具體可操作的評價標(biāo)準(zhǔn)，便于評價主體根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進行客觀公正的評價。評價指標(biāo)體系和評價標(biāo)準(zhǔn)的建立應(yīng)與新課程改革緊密結(jié)合，無論是聽課、教學(xué)準(zhǔn)備，還是課堂教學(xué)和教學(xué)反思等教學(xué)實習(xí)環(huán)節(jié)，評價都應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)教育新課程改革對教師和學(xué)生提出的新要求。筆者以聽課和備課為例，列出了地理教育專業(yè)的教學(xué)實習(xí)中的聽課和備課的評價標(biāo)準(zhǔn)，具體內(nèi)容見表 1、表 2。

表1 教學(xué)實習(xí)聽課環(huán)節(jié)的評價標(biāo)準(zhǔn)

(二)實行評價主體多元化，促進學(xué)生反思內(nèi)化提高，發(fā)揮評價的發(fā)展功能

傳統(tǒng)評價主體的單一性和評價方式的單向性，使得指導(dǎo)教師高高在上，進而造成實習(xí)評價失真、失效。事實上，完全可以在完善指導(dǎo)教師評價標(biāo)準(zhǔn)的情況下，通過調(diào)整評價主體，將實習(xí)生(包括實習(xí)生本人和實習(xí)生群體)以及聽課的中學(xué)生都納入評價體系，建立一個評價主體多元、評價方式多樣的評價體系，實現(xiàn)評價帕累托效應(yīng)的最優(yōu)化［14］。首先，評價主體的多元化可以使被評價者從多種渠道獲取評價信息，因而得到的評價會更全面、更有效，也更客觀、更真實。面對不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，各評價主體需要從不的角度，結(jié)合自己的專業(yè)理論、工作經(jīng)驗或親身體驗進行評價。這不僅有利于發(fā)揮評價者的積極性，而且可以避免評價者草率地做出評價，使評價更加切合實際。其次，多樣的評價方式強調(diào)在實習(xí)生自評的基礎(chǔ)上，采用教師評、同學(xué)互評和中學(xué)生評三種方式進行評價。自評有利于實習(xí)生養(yǎng)成自我發(fā)展的意識，培養(yǎng)自我反思的能力以及提高自我實踐的自覺性。同學(xué)互評有利于增強實習(xí)生群體的主體意識，調(diào)動其實習(xí)的積極性。中學(xué)生參與評價不僅能夠拉近中學(xué)生與實習(xí)生之間的距離，而且能夠促使中學(xué)生更加積極地配合實習(xí)生開展工作。教師的評價意見能促進實習(xí)生及時修正和改進自己的行為，從而在實踐中不斷提高專業(yè)素養(yǎng)。最后，多元化的評價體系有利于在評價主體和評價對象之間建立起一種民主、平等和合作的關(guān)系，有利于評價活動在相互信任的基礎(chǔ)上開展，有利于鼓勵實習(xí)生不斷肯定自我、超越自我。事實上，對于實習(xí)生而言，價值上的被肯定和地位上的被尊重甚至要比成績本身的高低更重要。多元化的評價主體和多樣性的評價方式，有利于促進實習(xí)生將其自覺的意識轉(zhuǎn)化為自覺的行動，推動自我發(fā)展的實現(xiàn)。

表2 教學(xué)實習(xí)備課環(huán)節(jié)的評價標(biāo)準(zhǔn)

(三)分階段評價，及時反饋信息，發(fā)揮評價的激勵功能

教育實習(xí)成績的評定是實習(xí)生不斷自我認(rèn)識、自我總結(jié)和自我提升的過程，因此，教育實習(xí)評價要貫穿教育實習(xí)的始終。傳統(tǒng)的教育實習(xí)評價大多是指導(dǎo)教師在實習(xí)結(jié)束后根據(jù)實習(xí)生的總結(jié)材料打分，確定實習(xí)生的優(yōu)劣，忽視了實習(xí)生實習(xí)過程中的發(fā)展和進步，不能發(fā)揮評價的激勵功能。結(jié)合康涅狄格州新教師檔案袋評價模式，教育實習(xí)評價中過程應(yīng)與結(jié)果并重，重視實習(xí)生的每一個進步，既要考查實習(xí)生原有的水平與基礎(chǔ)，又要考查實習(xí)生在實習(xí)中的表現(xiàn)、變化和發(fā)展，并且要將實習(xí)生個人的日常表現(xiàn)及發(fā)展?jié)撃芏技{入評價，以形成對實習(xí)生全面的認(rèn)識。因此，我國教育實習(xí)評價要一改過去的結(jié)果評價，依據(jù)實習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)和實習(xí)任務(wù)分階段評定實習(xí)生的表現(xiàn)，并及時向?qū)嵙?xí)生以紙質(zhì)或口頭交流的方式反饋信息，實習(xí)生獲得評價信息后，可視情況及時鞏固或調(diào)節(jié)自己的行為，從而發(fā)揮評價的激勵功能。分階段對實習(xí)過程進行評價，并及時反饋信息，充分激發(fā)了實習(xí)生的主人翁意識，使其不斷自我調(diào)節(jié)、自我完善，從而實現(xiàn)評價的反饋、調(diào)節(jié)和促進作用，實現(xiàn)在知識與能力、態(tài)度與情感等方面的鍛煉，使教育實習(xí)評價更加科學(xué)、全面。

(四)建立教育實習(xí)評價檔案袋，確保評價客觀公正

為了使教育實習(xí)評價更加客觀和公正，可建立學(xué)生教育實習(xí)檔案袋。檔案袋不僅可以作為學(xué)生教育實習(xí)成績評定和查證的依據(jù)，也可作為教育實習(xí)總結(jié)和經(jīng)驗交流的重要材料。目前，大多數(shù)師范院校的實習(xí)由于學(xué)校分散、實習(xí)帶隊教師任務(wù)重和經(jīng)費缺乏等原因，處于“一切靠自覺”的狀態(tài)，缺乏過程管理和評價，其實習(xí)成績也僅是實習(xí)結(jié)束后由院系實習(xí)負(fù)責(zé)教師結(jié)合實習(xí)教案等材料給出一個分?jǐn)?shù)，從而導(dǎo)致很多實習(xí)生“掛羊頭賣狗肉”，以考研等為名不參加實習(xí)或者縮短實習(xí)時間，實習(xí)結(jié)束后通過材料造假，獲得實習(xí)成績。實施檔案袋評價可以對集中實習(xí)學(xué)生和分散實習(xí)生一視同仁，嚴(yán)格過程材料的收集和準(zhǔn)備，用于實習(xí)結(jié)束后的統(tǒng)一檢查和評定，實現(xiàn)評價的公平性和客觀性。教育實習(xí)檔案袋可包括教學(xué)實習(xí)、班級管理實習(xí)以及教育教學(xué)研究實習(xí)三個子袋，其中，教學(xué)實習(xí)子袋應(yīng)該包括聽課、備課和課堂教學(xué)等三部分內(nèi)容。比如，地理教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實習(xí)子袋的備課和課堂教學(xué)檔案袋的內(nèi)容包括系列地理課、具體的教學(xué)與反思等5個項目(見表3)。

表3 地理教育專業(yè)教學(xué)實習(xí)子袋的內(nèi)容

(五)完善評價的保障機制，確保評價有效實施

有力的保證機制是全面、成功地開展教育實習(xí)評價的重要條件。教育主管部門要出臺相關(guān)政策，鼓勵中小學(xué)積極與高校配合并共同培養(yǎng)新的師資;高校要通過多渠道、多模式建立與中小學(xué)長期合作的平臺，促進教育實習(xí)指導(dǎo)教師積極參與教育實習(xí)指導(dǎo)和評價，也要給教育實習(xí)帶隊教師提供各種支持條件，包括時間、人力和物力保障，確保教育實習(xí)檔案袋評價工作的順利開展;帶隊教師要與中小學(xué)指導(dǎo)教師積極協(xié)調(diào)與配合，充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的評價作用，同時，也要通過組建實習(xí)小組等形式發(fā)揮實習(xí)生的評價主體作用，確保教育實習(xí)評價的實施科學(xué)和合理。

四、結(jié)語

美國康涅狄格州的新教師評價關(guān)注新教師專業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展，注重其反思能力的培養(yǎng);評價標(biāo)準(zhǔn)具有較強的自我指導(dǎo)性;注重評價信息的及時反饋，以促使新教師能結(jié)合評價結(jié)果盡快調(diào)整和制訂專業(yè)發(fā)展計劃，全方位提高個人的知識和技能水平;保障制度的建立，使其可操作性更強，確保評價的有效實施。我國教育實習(xí)評價要借鑒其新教師檔案袋評價的經(jīng)驗，建立明確而詳細(xì)的教育實習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系，發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能;實行評價主體多元化，帶隊教師和指導(dǎo)教師評價結(jié)合，學(xué)生互評與自評結(jié)合，促進學(xué)生反思內(nèi)化提高，發(fā)揮評價的發(fā)展功能;分階段評價，及時反饋信息，發(fā)揮評價的激勵功能;建立教育實習(xí)評價檔案袋，確保評價客觀公正;完善評價的保障機制，確保評價有效地實施。

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