章金霞 薛 艷

(黑龍江科技大學管理學院，黑龍江哈爾濱 150022)

【章金霞:黑龍江科技大學管理學院會計系講師，管理學博士，主要從事區(qū)域高等教育人才培養(yǎng)模式、資源環(huán)境會計與管理領域的研究】

自20世紀40年代美國開設會計專業(yè)碩士以來，會計專業(yè)碩士項目在世界各國紛紛興起。會計專業(yè)碩士項目開設的主要目的是、培養(yǎng)適應經濟和社會發(fā)展需要的高層次、應用型會計專業(yè)人才，其培養(yǎng)方案、課程體系以及實踐教學必須圍繞市場對會計專業(yè)人員的能力要求為導向進行具體設置，其核心強調就業(yè)能力的培養(yǎng)。具體什么是就業(yè)能力，如何去培養(yǎng)這些能力，會計專業(yè)市場需要會計專業(yè)碩士具備哪些能力。本文擬從當前已有的文獻中總結出就業(yè)能力的內容，并針對具體內容進行問卷調查，識別出社會認可的主要就業(yè)能力，并將就業(yè)能力植入到MPAcc培養(yǎng)方案中，提出嵌入就業(yè)能力的MPAcc培養(yǎng)策略，為開展會計專業(yè)碩士項目的高校提供參考。

一、文獻綜述

關于能力、就業(yè)能力、核心能力、關鍵能力以及一般能力等術語在很多文獻中頻繁出現(xiàn)(Jones，2010)，尤其是會計專業(yè)人才的能力，爭相成為大家研究的主題。在不同的國家，對能力一詞所下的定義不同，加拿大政府于1992年出版的《就業(yè)力素描:加拿大就業(yè)人口的必備能力》報告中將就業(yè)力分成兩類:基礎技能和核心技能。其中:基礎技能包括聆聽、說話、閱讀、書寫和計算等五項能力;核心技能包括學術技能、個人管理技能及協(xié)作技能等三項。英國國家職業(yè)資格委員會(1995)將核心就業(yè)能力分成六個方面:溝通能力、個人技巧、算術能力、解決問題能力、運用科技能力及現(xiàn)代外語能力。澳大利亞在2002年所出版的《未來所需的就業(yè)力技能》一書中，對就業(yè)能力所下定義為:個人所需具備的技能，其目的不僅為了就業(yè)，同時也讓個人能在企業(yè)內進步，進而發(fā)揮個人潛能，并成功地對企業(yè)的策略方面做出貢獻。書中歸納出八項就業(yè)能力:溝通技能、團隊合作技能、問題解決技能、原創(chuàng)與進取技能、規(guī)劃與組織技能、自我管理技能、學習技能和科技技能。我國還未對會計人員就業(yè)能力達成共識，但是已有部分學者進行了研究，褚善東(2004)將核心能力分為職業(yè)素養(yǎng)、自我學習、綜合能力、競爭意識以及創(chuàng)造能力等五個方面;林東(2006)將核心能力分為學習能力、思考能力、語言表達與交流能力、人際交往與合作能力、科技與信息應用能力、進取心與責任心等;盧曉春等人(2008)認為核心能力應該包括交流表達能力、與人合作的能力、自我學習的能力、問題解決的能力、信息處理的能力、追蹤和掌握新技術的能力等;許萍、曲曉輝(2005)將高級會計人才的能力框架分成三部分:知識、技能和職業(yè)價值。

通過上述文獻可以看出，不同國家對就業(yè)能力的界定大同小異，文章根據這些文獻，總結出會計專業(yè)碩士所需的四類就業(yè)能力，并進一步細化(見表1)。

二、MPAcc就業(yè)能力重要程度的調查

通過文獻歸納與梳理，可以看出會計專業(yè)人才需要具備四個方面的就業(yè)能力，但這四類能力的重要程度還有待于市場進一步的驗證。本文將這四類就業(yè)力技能列成問卷形式，并對每一類能力進行了詳細的描述，問卷中還包括用人單位對重要能力認可的理由說明。通過校友和同學選取了23家企業(yè)做了具體的問卷調查，其中有10家屬于會計公司，如會計事務所、會計咨詢公司等，其他13家是屬于非會計公司，在調查中，采取問卷與訪談聯(lián)合的方式。通過對問卷結果進行具體匯總，得出4類能力的重要性程度，結果見表2。

表1 就業(yè)能力構成要素表

表2 就業(yè)能力重要程度排名

1.關于學習與成長能力，23家單位中有17家認為重要。他們認為學習與可塑性以及外語能力是影響學習與成長的關鍵性因素，全球化程度越高，則學習成長應該越快，只有這樣，才能在變化的環(huán)境中求生存、謀發(fā)展。同時外語能力的重要性也隨全球化經濟的影響而得到提升。且企業(yè)對學習與成長能力有自己的判斷標準，如資格證書的獲得、英文水平達到的等級以及對外界信息的敏銳性等。

2.關于團隊合作能力，23家單位中有12家單位認為重要。雖然這些單位沒有一家能對此給出一個完整清晰的定位，但他們基本上都認為團隊合作能力應具備為了團隊的利益與目標而相互協(xié)作、齊心協(xié)力的工作意愿和作風，雖然這些過程無法為別人所看到。

3.關于溝通與交流能力，23家單位中有15家單位認為重要。他們認為溝通有助于表明問題的成因、目的以及達到的要求等。企業(yè)應該多招納溝通能力強的高級會計專業(yè)人才，尤其在企業(yè)競爭激烈的環(huán)境下，需要善于溝通的專業(yè)人才實現(xiàn)企業(yè)的目標。在調查中，發(fā)現(xiàn)已有14家企業(yè)把溝通與交流作為高級會計人才評價的一個標準，但是企業(yè)自身并沒有對這類人才做專業(yè)方面的培訓，他們倒是希望通過MPAcc項目合作的方式來培養(yǎng)這類人才。

4.關于解決問題與評價問題能力，23家單位中有20家認為非常重要。企業(yè)認為會計人才應該具備調查、分析和邏輯思考的能力，但是企業(yè)很少把這種能力作為一項具體的技能來考核人才，他們只是評價解決問題的結果以及在特定的情況下專業(yè)知識的具體應用。用人單位認為，在MPAcc培養(yǎng)項目中，學?？梢詮氖袌鲂枨蟪霭l(fā)，利用案例、社會實踐等方式培養(yǎng)學生這方面的能力。

以上四類就業(yè)能力中，按照重要程度的大小，排在第一位的是解決問題與評價問題的能力，學習與成長能力次之，溝通與交流能力第三，團隊合作能力第四。鑒于當前會計以及囊括在MPAcc培養(yǎng)項目中的金融、經濟和法律等相關學科的發(fā)展特點，得出上述的調查結果也是預料之中。

還有一點需要特別注意的是，在MPAcc培養(yǎng)項目的調查中，會計職業(yè)單位和非會計職業(yè)單位，對其做出截然不同的回答。出于迎合會計職業(yè)團體所開列的指定技術內容培養(yǎng)的需要，被調查的會計單位認為，對于會計專業(yè)碩士的培養(yǎng)來說，基本的就業(yè)能力和其他一些非會計專業(yè)的技術能力是必不可少的。而非會計單位則與之相反，他們則特別關注特定學科的發(fā)展程度，對于專業(yè)之外的其他技能，他們認為這是會計專業(yè)碩士早就應該具有的，或者即使不具有，他們也會具備其他的替代能力。

三、嵌入就業(yè)能力的MPAcc培養(yǎng)策略

通過調查與分析，可以看出用人單位非常重視高素質會計專業(yè)人才的就業(yè)能力。而MPAcc項目的目標就是培養(yǎng)符合社會需求的高素質的應用型人才。針對大部分高校培養(yǎng)的年限為2年，筆者把這四類能力貫穿于不同學期的不同課程和實踐中。以通識課程培養(yǎng)學生的學習成長能力，以綜合課程來培養(yǎng)解決問題與評價問題能力，以選修課程來拓展溝通與交流能力，以社會實踐形式來提高團隊合作能力。

1.以學期為劃分基礎，從就業(yè)能力的角度繪制出所有的課程。在調查訪問中，用人單位最關心相關課程中涉及的基本知識、技術以及能力的要求等，通過繪制的過程可以看出學校制定的MPAcc課程在就業(yè)能力執(zhí)行方面的優(yōu)劣，從而進一步完善會計專業(yè)碩士課程的設置。尤其是第一學期安排的課程盡量覆蓋一些基礎的技術及技能方面的會計專業(yè)知識，為會計專業(yè)碩士的后續(xù)課程打下堅實的基礎，這也是培養(yǎng)學生學習成長能力的前提。在第二至第四學期逐漸安排其他就業(yè)能力的培養(yǎng)課程，其中核心課程務必保證培養(yǎng)學生2－3項能力。制定能夠考核學生多項能力的評價標準，如采取作業(yè)、案例分析、課堂討論、撰寫專題報告等形式綜合評定學生的學習成績。

2.在嵌入就業(yè)能力的MPAcc培養(yǎng)方案的執(zhí)行初期，應該選擇三四家企業(yè)與學校合作，并于每學期要求企業(yè)與校方就學生的學習效果、就業(yè)能力技巧的評估、學生就業(yè)評分標準等方面進行及時的溝通;此外，企業(yè)方面還應為學生提供就業(yè)發(fā)展的支撐材料、交付演示教程來幫助學生獲取就業(yè)技能、進行自愿性教學、讓不同組別團隊間相互評分、設置專門的學習技能顧問、就反饋有關學習實踐機會的情況進行指導等提供相應的便利。

3.充分利用MPAcc實習基地。MPAcc實習基地為專業(yè)碩士提供良好的實習環(huán)境，使其能夠學以致用，幫助他們了解企業(yè)的行業(yè)特點，并在實習中檢驗相關專業(yè)知識，準確定位自己的職業(yè)發(fā)展方向。而會計專業(yè)碩士通過到公司中進行具體實習，再回來學習理論，然后再實習，如此反復輪換，直至其畢業(yè)，使其在感性認識—理性認識—感性升華的過程中得到充分的鍛煉。

4.充分利用國家現(xiàn)有的各種創(chuàng)業(yè)大賽平臺，使其得到充分的鍛煉。目前在全國范圍內面向大學生及研究生開展的創(chuàng)業(yè)大賽有挑戰(zhàn)杯大學生創(chuàng)業(yè)大賽、用友ERP沙盤模擬經營暨創(chuàng)業(yè)大賽、“昆山杯”全國大學生優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團隊大賽等。此外，每個省市都有不同類型、級別的企業(yè)模擬經營實踐創(chuàng)業(yè)大賽，這些都為嵌入就業(yè)能力的MPAcc培養(yǎng)提供了廣闊的實踐應用平臺。

5.組建以學生為主體的“創(chuàng)業(yè)沙龍”。以學生為主體的創(chuàng)業(yè)沙龍不僅可以進一步增強大學生創(chuàng)新能力以及在創(chuàng)新基礎上的創(chuàng)業(yè)能力，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果，而且還可以加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關訓練過程管理，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育濃厚氛圍。在國家鼓勵創(chuàng)業(yè)的有關政策和社會各界對大學生創(chuàng)業(yè)的關注與支持的大背景下，組建以學生為主體的創(chuàng)業(yè)沙龍——這種創(chuàng)業(yè)孵化中心作為大學生創(chuàng)業(yè)的搖籃，不僅可以為MPAcc專業(yè)人才營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和最大的創(chuàng)業(yè)支持，還可以通過創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)論壇等形式，讓MPAcc專業(yè)人才站在巨人的肩膀上，讓社會企業(yè)家的思想和經驗來真切地指導他們創(chuàng)業(yè)。

四、結論與展望

通過對文獻的歸納與梳理，文章得出會計專業(yè)碩士主要具備學習與成長、團隊合作、溝通與交流、解決問題與評價問題等四大類能力，針對這四大類就業(yè)能力進行具體的調查與訪談，得出就業(yè)能力的重要程度，并將就業(yè)能力植入到MPAcc的培養(yǎng)方案中，提出嵌入就業(yè)能力的MPAcc培養(yǎng)策略，尤其提出在執(zhí)行MPAcc培養(yǎng)方案時，應該與企業(yè)進行合作，把企業(yè)反饋的信息通過修訂的方式植入到培養(yǎng)方案中，從而制定出更加合適的MPAcc培養(yǎng)項目。將就業(yè)能力技巧整合于MPAcc的培養(yǎng)方案中的關鍵因素在于:學校和企業(yè)之間應建立協(xié)作一致的溝通交流機制，從而使雙方對一些具有重要意義的培養(yǎng)理念、戰(zhàn)略和優(yōu)勢資源得到及時透明的表達傳遞與共享利用。因此，未來學校要想建立嵌入就業(yè)能力的MPAcc培養(yǎng)策略，企業(yè)將會起到不可替代的作用。

［1］Jones，A.Generic attributes in accounting:the significance of the disciplinary context［J］.Accounting Education An International Journal，2010(1).

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