郭婉玲

（廣州涉外經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東廣州 510540）

J 圖式理論與外語(yǔ)教學(xué)的背景知識(shí)

郭婉玲

（廣州涉外經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東廣州 510540）

認(rèn)知科學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)就是人們的內(nèi)部思維與外部環(huán)境互相作用的過(guò)程。圖式理論對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程有所幫助，因?yàn)樗肓吮尘爸R(shí)。本文介紹圖示理論，分析它在外語(yǔ)教學(xué)中有關(guān)背景知識(shí)的作用，并將其與合外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程相結(jié)合，目的在于探索圖示理論對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)的意義。

圖示的認(rèn)知概念；圖示理論；背景知識(shí)；外語(yǔ)教學(xué)

認(rèn)知科學(xué)認(rèn)為人們是通過(guò)其內(nèi)部思維和外部環(huán)境的互動(dòng)了解世界的。這意味著如果我們想要學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言，我們也需要將這門(mén)語(yǔ)言與我們的背景知識(shí)互相聯(lián)系在一起-即母語(yǔ)背景知識(shí)與外語(yǔ)知識(shí)相聯(lián)系。相比較過(guò)去的學(xué)語(yǔ)言的觀點(diǎn)即“學(xué)語(yǔ)言形式”，近來(lái)的觀點(diǎn)更注意“學(xué)語(yǔ)言語(yǔ)意”。就是說(shuō)所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)該在真正的應(yīng)用中有真正的意義。

一、圖式理論

(一)圖式理論的認(rèn)識(shí)概念

認(rèn)知科學(xué)認(rèn)為人們通過(guò)自己與世界外部環(huán)境的互動(dòng)來(lái)了解這個(gè)世界。在這個(gè)互動(dòng)過(guò)程中有兩種最基本的互動(dòng)方式，即范疇化和意象圖式化化。范疇化是處于理解事物的層面，而意象圖式是處于另一層面，即理解事物與事物之前的關(guān)聯(lián)，是高一級(jí)的認(rèn)識(shí)方式的層面。拉考夫(Lakoff 1987)稱之為“動(dòng)覺(jué)意象圖式”, 簡(jiǎn)稱“意象圖式”.

“意象圖式”是基于人們對(duì)于物質(zhì)世界的認(rèn)知以及他們的體驗(yàn)形成的。這包括各種結(jié)構(gòu)，比如路徑、行動(dòng)力、容納等，以及空間與方向的各種關(guān)系，比如上與下、前與后、部分與整體、核心與邊緣等 ( Saeed, 2000: 43)。 比如：

(1) 容納圖式，來(lái)自我們的生活經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)我們一次又一次體驗(yàn)了容納相關(guān)的事物并不自覺(jué)地將這些體驗(yàn)的圖式存儲(chǔ)于我們的腦海中以后，就形成了容納圖式。

1) I take a pen out from a pencil box.

2) The teacher goes out from the classroom.

(2) 路徑圖式, 同樣來(lái)自我們的日常經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)我們多次反復(fù)地來(lái)去某些地方，我們對(duì)這個(gè)過(guò)程的路徑產(chǎn)生一個(gè)路徑圖式，即我們學(xué)到了旅程的一些構(gòu)成元素包括出發(fā)地、終點(diǎn)、方向，或者包括一些路上的其它事物，比如方式等。接著，我們潛意識(shí)想到了路徑圖式，例如“來(lái)去”以及我們遇到這個(gè)旅程上同樣的事件時(shí)的各種元素。

1) I go to school from home by bus today.

2) It takes 1 hour to fly from Shantow to Hongkong.

(3) 位置圖式, 由于我們經(jīng)歷了位置相關(guān)的事件后在腦海中形成的圖式。一般我們都很自然地理解各種關(guān)于位置的句子，因?yàn)檫@樣的句子即語(yǔ)言能夠激活我們腦中的位置圖式，例如上面與下面、前面與下面。而且同時(shí)我們也理解這些關(guān)系。

1) There are some books on the desk.

2) There is a map on the wall.

(二)圖式理論的作用

圖式理論是“一個(gè)覆蓋個(gè)體各種認(rèn)識(shí)模式的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，這些模式的核心為圖式概念和其它相關(guān)概念如框架、情節(jié)、和腳本(Simpson, 2004: 89) 。腳本是指一些具體的例子，圖式是指總體上的概念。我們可以對(duì)一些圖式的形態(tài)進(jìn)行這樣的推導(dǎo)：

(1)個(gè)體圖式, 指?jìng)€(gè)體對(duì)于內(nèi)部結(jié)構(gòu)和事物外部關(guān)系的認(rèn)知；

(2)社會(huì)圖式, 指在一定的社會(huì)背景中，某種傳統(tǒng)觀念對(duì)于內(nèi)部結(jié)構(gòu)和事物、事件的外部關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

(3)文化圖式指在特定的文化背景下，對(duì)于事物和事件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外部關(guān)系具有的典型認(rèn)知方式。

考卡夫(Koffka，1935/1963)曾對(duì)記憶這一認(rèn)知過(guò)程分為陳述性的、程序性的和連續(xù)性的記憶。而安德森(Anderson，1983, 1985)也曾將我們所學(xué)的知識(shí)陳述性和程序性的知識(shí)。他指出各種圖式就如同相互交織的網(wǎng)絡(luò)，描繪著復(fù)雜的概念。這些描述概念的圖式可以將陳述性的知識(shí)呈現(xiàn)在我們的大腦中?；谶@些說(shuō)作者歸納出幾條關(guān)于圖式的基本原則：

(1) 有利于已知概念的推斷；

(2) 促進(jìn)學(xué)習(xí)者組織和理解新信息；

(3) 可用來(lái)推導(dǎo)出記憶中迷失的信息。

二、圖式理論和背景知識(shí)

(一)外語(yǔ)教學(xué)中的背景知識(shí)

語(yǔ)言是從社會(huì)的歷史中發(fā)展起來(lái)的，它可被當(dāng)作人類的一種知識(shí)的表現(xiàn)。如果我們要學(xué)會(huì)這種知識(shí)，我們就需要理解這門(mén)語(yǔ)言所發(fā)展起來(lái)的社會(huì)背景，否則，即便我們學(xué)會(huì)了它的形式，我們?nèi)圆荒苷_地理解它并恰如其分地使用它。這就要求在外語(yǔ)教學(xué)中必須引入語(yǔ)言的背景知識(shí)。

(二)外語(yǔ)教學(xué)中的圖式和背景知識(shí)

認(rèn)知語(yǔ)言觀認(rèn)為語(yǔ)言的習(xí)得與其它復(fù)雜的認(rèn)知技能一樣，是按一定的原則進(jìn)行的。而圖式的結(jié)構(gòu)將我們的生活經(jīng)驗(yàn)和我們的認(rèn)知方式比如語(yǔ)言聯(lián)系起來(lái)。因此，圖式理論將有助于外語(yǔ)的學(xué)習(xí)和教學(xué)。

通過(guò)激發(fā)學(xué)生母語(yǔ)語(yǔ)境里的圖式，運(yùn)用這些圖式知識(shí)去理解外語(yǔ)的形式：

(1)首先在母語(yǔ)背景里理解外語(yǔ)的意義；

(2)然后引入外語(yǔ)的圖式來(lái)理解外語(yǔ)，使外語(yǔ)的形式能用來(lái)表過(guò)真正交流中的有用信息。

三、在外語(yǔ)教學(xué)中引入背景知識(shí)

(一)母語(yǔ)的背景知識(shí)的選擇

在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中，較新的教學(xué)方法，例如意念-情景教學(xué)法、交流法和任務(wù)-導(dǎo)向教學(xué)法，者將交際能力的發(fā)展當(dāng)作學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目標(biāo)。但阻礙學(xué)生們迅速運(yùn)用新的語(yǔ)言的是外語(yǔ)的背景認(rèn)知和他們的母語(yǔ)背景相去甚遠(yuǎn)，而使他們不能充分理解一些外語(yǔ)知識(shí)。因此，本文引入一些例子，說(shuō)明如何在圖式理論的指導(dǎo)下將背景知識(shí)引入外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中。

例如，在一個(gè)老師提問(wèn)學(xué)生做對(duì)話練習(xí)中，老師的教學(xué)目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生這樣的句式:“你最喜歡的……是什么?”和 “我最喜歡的……是……”。老師努力向中國(guó)學(xué)生提問(wèn)：

A. What is your favorite book?

B. What is your favorite sport?

C. What is your favorite American movie?

這時(shí)，如果回答問(wèn)題的學(xué)生們對(duì)美國(guó)電影很熟，或者這個(gè)對(duì)話還可以進(jìn)行下去；但如果他/她對(duì)美國(guó)電影不熟，對(duì)話就只能到此為止，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有什么看美國(guó)電影的經(jīng)驗(yàn)。然后想訓(xùn)練學(xué)生交際能力的教學(xué)目標(biāo)就達(dá)不到了。

在外語(yǔ)輸出這方面，也有同樣的問(wèn)題。例如，老師讓學(xué)生討論或?qū)懽鲿r(shí)給出的話題是“去教堂”。如果老師沒(méi)有將西方國(guó)家去教堂的背景向中國(guó)學(xué)生做介紹，學(xué)生就不能正確地說(shuō)出或?qū)懗龊芏嚓P(guān)于這個(gè)話題的句子來(lái)，因?yàn)樵谥袊?guó)，基督教徒和天主教徒比較少，大多數(shù)學(xué)生并不知識(shí)去教堂意味著什么。

如果提到“去上學(xué)/去學(xué)?！? 則大多數(shù)學(xué)生可以運(yùn)用他們大腦中的路徑圖式，想到跟這個(gè)話題有關(guān)的事物和事件，比如：

A. I go to school by bike from home everyday.

B. I usually go to school at about 7 o’ clock.

C. I went to school with Mary yesterday.

還有一些與他的背景相關(guān)聯(lián)，能引起他們講出或?qū)懗鐾庹Z(yǔ)的興趣的話題，例如，“回家”、“購(gòu)物”等等。

總而言之，在課堂練習(xí)中，老師應(yīng)當(dāng)選擇一些與學(xué)生自己的背景知識(shí)相關(guān)聯(lián)的話題或語(yǔ)言表達(dá)，能夠激發(fā)他們的經(jīng)驗(yàn)的圖式，從而使教學(xué)更有效果。

(二)外語(yǔ)背景知識(shí)的引入

外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)目的就是讓學(xué)生掌握外語(yǔ)，能夠在實(shí)際交流中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這門(mén)外語(yǔ)，而老師的另一個(gè)任務(wù)就是把這門(mén)外語(yǔ)中的相關(guān)背景知識(shí)介紹給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生們努力運(yùn)用他們已建立在腦海中的圖式信息。

例如，在聽(tīng)力理解中，讓學(xué)生在聽(tīng)一段對(duì)話后，在四個(gè)選項(xiàng)中做出選擇：

M: Please buy two packs of cigarettes for me while you are at the store.

W: I am not going to any store, I am going to see Aunt Mary. But I will get them for you at the gas station. Question: Where will the women stop on her way?

A. At a cigarettes store

B. At a bus station

C. At a gas station

D. At Aunt Mary’s

我們知道選A是對(duì)的，但是學(xué)生們?nèi)匀粫?huì)覺(jué)得奇怪，他們不知道為什么要去加油站買(mǎi)香煙，他們只知道去加油站是加油的。如果他們了解在一些西方國(guó)家，加油站通常會(huì)賣(mài)香煙，因?yàn)樵诼L(zhǎng)的旅途中，吸煙的司機(jī)常常需要停下來(lái)才能吸煙。這就很容易理解這個(gè)情景了。

老師對(duì)于外語(yǔ)語(yǔ)言背景信息的介紹將能夠幫助學(xué)生在腦海中建立起圖式，理解在外國(guó)這樣的情形會(huì)發(fā)生什么。

圖式理論在外語(yǔ)教學(xué)中扮演著非常重要的角色，它暗示著老師應(yīng)該如何在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)選擇母語(yǔ)的背景知識(shí)。適當(dāng)?shù)哪刚Z(yǔ)背景信息將有助于喚起學(xué)生的圖式，使他們把新的知識(shí)和背景知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而可以理解這門(mén)外語(yǔ)的結(jié)構(gòu)背后的真實(shí)意義。

[1] Susаn М. Gаss, Sесоnd Lаnguаgе Vосаbulаrу Асquisitiоn, Аnnuаl Rеviеw оf Аррliеd Linguistiсs (1988) 9, 92-106. Рrintеd in thе USА.

[2]J. Мiсhаеl О'Маllеу, Gеоrgеtоwn Univеrsitу; Аnnа Uhl Сhаmоt, IntеrАmеriса Rеsеаrсh Аssосiаtеs; Саrоl(xiāng) Wаlkеr, Саthоl(xiāng)iс Univеrsitу оf Аmеriса. Sоmе Аррliсаtiоns оf Соgnitivе Thеоrу tо Sесоnd Lаnguаgе Асquisitiоn, SSLА. 9, 287-306. Рrintеd In thе Unitеd Stаtеs оf Аmеriса.

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[4]Niсk Еllis, Соgnitivе Аррrоасhеs tо SLА, Аnnuаl Rеviеw оf Аррliеd Linguistiсs (1999) 19, 22-42. Рrintеd in thе USА.

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[6]孫淑芳.談?wù)劶訌?qiáng)文化背景知識(shí)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的作用[J].江西省團(tuán)校學(xué)報(bào),2004(04).

[7]趙琳琳.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化交際能力培養(yǎng)[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化,2009(11).

The schema theory and the background knowledge of foreign language teaching

Guo Wan-ling

(Guangzhou International Economics College, Guangzhou Guangdong, 510540, China)

Cognitive science thinks that learning is the process of internal and external environment of people interact with each other. Schema theory is helpful for foreign language teaching, because it introduces background knowledge. This paper introduces the schema theory, analyzes its role in foreign language learning and related background knowledge, and combines it with foreign language teaching process, the purpose is to explore the significance of schema theory to foreign language teaching.

cognitive concept of schema; schema theory; background knowledge; English teaching

H31

A

1000-9795（2014）03-0309-02

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2014-01-15

郭婉玲（1980-），女，廣東汕頭人，從事英語(yǔ)教育方向的研究。