桑小翠

(南通市如東縣掘港小學，江蘇南通，226400)

《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》指出：語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。有效的對話可以激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生思維，引導(dǎo)學生深入探究，從而使學生獲得知識，受到啟迪。那么，在小學語文閱讀教學中，如何引領(lǐng)學生“有效對話”呢？

一、平等，有效對話的前提

新課程理念倡導(dǎo)的平等對話不僅包括師生平等，也包括生生平等，教師要為學生營造出一種平等和諧的教學氛圍，也只有在這種平等的教學環(huán)境中，學生才能放下一切思想包袱，暢所欲言，盡情抒發(fā)自己的閱讀感受。沒有平等，就沒有有效對話，教師要給每個學生提供參與學習的機會，使學生感到學習的快樂。

例如，在教學蘇教版語文《我應(yīng)該感到自豪才對》一課時，在板書課題后，筆者讓同學讀課題，這時班里有一位口齒不太清楚的同學舉起了手，筆者點了他的名字，可這時有許多同學哄笑起來，好像在說：“瞧他的樣子，能把自豪的感覺讀出來嗎？”面對這種情況，筆者語重心長地對學生說：“每個人都有自己的優(yōu)勢和缺點，在學習面前人人平等，每個人都是獨一無二、不可取代的，有時你認為不可能的事也會轉(zhuǎn)變?yōu)榭赡??！比缓蠊P者專門叫那位同學站起來，鼓勵他讀出驕傲和自豪的感覺來，并告訴他筆者相信他能夠讀好。在筆者的支持下，這位同學放開了膽子，一遍比一遍讀得好。

在語文教學中，當發(fā)現(xiàn)學生之間苗頭不對，有不平等的現(xiàn)象時，教師要充分發(fā)揮自己組織者、引導(dǎo)者和參與者的教學角色，營造出平等的教學氣氛。也只有在平等的氣氛中，師生對話才能更有效，從而打造出高效的語文課堂。

二、真誠，有效對話的基礎(chǔ)

在新課程理念指導(dǎo)下的閱讀教學中，學生不再是接受知識的容器，而是一把把亟待點燃的火把，教師便是點燃這火把的火種。怎樣才能有效點燃學生的學習熱情呢？教師充滿真誠的話語、鼓勵的眼神，是學生能夠深入文本，與教師進行有效對話的基礎(chǔ)。

例如，在教學蘇教版語文《第一次抱母親》一課時，筆者讓學生先自由讀課文，邊讀邊畫出自己感受深刻的地方，然后進行交流。在交流環(huán)節(jié)，有學生提出了問題：“文中的‘我’對母親太不孝順了，母親那么輕，他竟然不知道。”面對學生的閱讀體驗，筆者沒有就學生的回答予以評價，而是用充滿真情的語言對學生說：“母親那么輕，作為孩子的我怎么會不知道呢？”“因為母親總是把她堅強、勇敢的一面展示在我們面前，她是我們幾個子女的堅強靠山，是家庭的頂梁柱。”“當‘我’意識到自己對母親關(guān)心太少，了解太少以后‘我’是怎樣做的？”“從中你感受到了什么？”此時，學生對母子感情有了進一步的理解認識，在這種教學情境下，筆者適時對學生進行了感恩教育：“在平時的生活中，父母是怎樣對待你的，你又是如何對待他們的？學了這一課后，你有什么感想呢？”這樣一來，學生的情感得到了升華。

在這個教學過程中，對于這樣一篇情感真摯洋溢著濃濃情感的文章，教師真誠的語言，循循善誘的話語，無一不叩擊著學生的心靈，學生在自然而然中受到了教育。

三、引導(dǎo)，有效對話的關(guān)鍵

新課標指出：“教師應(yīng)加強對學生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！痹诿裰?、開放的語文課堂教學中，學生暢所欲言，紛紛發(fā)表自己的見解，有時難免會出現(xiàn)各執(zhí)一詞、互不相讓的情況，此時就需要教師的適時引導(dǎo)，這是引領(lǐng)學生進行有效對話的關(guān)鍵。

例如，在教學蘇教版語文《負荊請罪》一課時，為了加深學生對文本中人物形象的深刻認識，筆者就“你是如何看待廉頗和藺相如的”和學生展開了對話。有學生說：“藺相如太膽小怕事了，枉為一國之相。”有學生認為：“這不叫膽小怕事，這叫顧全大局?！边€有的學生說：“什么顧全大局，別人都欺負到你頭上了，你還不吭聲，這是軟弱、無能的表現(xiàn)。”學生各說各的理，互不相讓。在這種情況下，筆者圍繞著“藺相如該不該避開廉頗”這一話題和學生展開了開放性對話。經(jīng)過激烈對話，學生達成了共識，一致認為“藺相如避開廉頗，并不是怕廉頗，與此相反，藺相如表現(xiàn)出來的那種團結(jié)精神、大將風范更是令人折服”。這樣一來，學生對廉頗和藺相如這兩個歷史人物有了更加深刻的了解和認識。

在這個教學過程中，當學生之間由于意見不一致相持不下的時候，教師通過巧妙的問題引導(dǎo)引領(lǐng)學生展開對話，在教師的引導(dǎo)下，學生能夠站在客觀的立場上看待文本中的人物形象，從而作出客觀公正的評價。

四、深入，有效對話的核心

當下小學語文的教學過程中，對話教學熱火朝天，學生一個個躍躍欲試，小手舉得高高的。但是仔細觀察，很多對話并沒有真正觸動學生心靈。究其原因，是對話大都停留在表面，不夠深入，很難讓學生產(chǎn)生怦然心動，深入骨髓的感覺。教師要引導(dǎo)學生由表及里，步步深入，這是有效對話的核心。

例如，在教學蘇教版語文《愛如茉莉》一課時，文中有這樣一句話：“然而，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫(yī)院?！痹诮虒W到這部分內(nèi)容時，為了使學生的理解更加深入，圍繞著“奔”一詞，筆者和學生展開了對話?！斑@里為什么要寫‘直奔’醫(yī)院，為什么不寫‘走’呢？‘奔’和‘走’有區(qū)別嗎？”“‘奔’，說明爸爸走得比較急?！薄啊肌謱懗隽税职謱寢尩膿摹??！啊肌謱懗隽税职种钡男那??！痹诖嘶A(chǔ)上，筆者又問學生：“爸爸是怎樣看出媽媽病了的？”有學生說“可能餃子味道不同”，有學生說“也許爸爸認為媽媽沒在一定是有原因的，因為她說過的話從來不會食言”，還有的說“細心的爸爸看出‘我’在說謊”……這樣一來，學生對文本的理解更加深入。

在這個課例中，教師抓住文本語言中值得推敲揣摩品味的地方，和學生展開了對話。這樣教學由淺入深，學生在品味語言、感受語言的基礎(chǔ)上被父母之間真摯的感情打動，很自然地提高了閱讀效果。

五、拓展，有效對話的延伸

在閱讀教學中，教師不應(yīng)只引領(lǐng)學生停留在對文本內(nèi)容的解讀上，還應(yīng)該通過適當?shù)膶υ捸S富學生的閱讀視野，拓展課程資源，在拓展中不斷提升學生對文本內(nèi)涵的理解感悟，幫助學生再次深入文本，從而提升對話的品質(zhì)。

例如，蘇教版語文《大自然的文字》一課主要描寫了如何認識大自然中的漢字，在教學時，在學生基本了解什么是大自然的漢字以及大自然的漢字會給我們的生產(chǎn)生活帶來哪些好處的基礎(chǔ)上，為了有效拓展文本，豐富學生視野，筆者和學生展開了拓展性對話：“結(jié)合生活經(jīng)驗，說說怎樣才能認識大自然中的漢字，你都知道哪些大自然中的漢字，把你的經(jīng)驗與大家分享一下，為了認識更多的大自然中的漢字，我們還可以怎樣做？”在這拓展性的對話中，學生的思維被打開，目光也由課內(nèi)轉(zhuǎn)向了課外，就自己的所知、所想和老師、同學盡情地交流了起來，課堂學習氣氛興趣盎然。

在這個教學過程中，根據(jù)教材文本的特點，教師教學的焦點不再局限于課本，而是通過拓展性對話把學生的思維引向了更加廣闊的大自然，不僅激發(fā)了學生的生活經(jīng)驗，也培養(yǎng)了學生開放的語文學習意識，使課堂教學更加靈動。

[1] 肖瓊.語文課堂的有效對話[J].文學教育：下旬刊，2010(8).

[2] 黃福艷.關(guān)于語文對話教學的再思考[J].語文建設(shè)，2010(4).