吳 鈞

(江蘇省鹽城市初級(jí)中學(xué)，江蘇鹽城，224000)

在初中物理教學(xué)中，達(dá)成有效教學(xué)是教師需要努力的方向。但影響教學(xué)有效性的因素是多樣的，其中教學(xué)資源是支撐與基礎(chǔ)，需要教師合理運(yùn)用課本資源，但又不能局限于教材，還得考慮學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與教學(xué)條件，開(kāi)發(fā)與利用其他課程資源，給物理教學(xué)增加色彩與趣味，給學(xué)生帶來(lái)新奇與愉悅感受，使其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，獲得收獲、得到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

一、引入生活資源，學(xué)習(xí)有用物理

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》提倡“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的教學(xué)理念。這就意味著物理教學(xué)不能局限于書(shū)本知識(shí)，還需要溝通生活實(shí)際，能夠穿插相應(yīng)的生活資源，讓物理教學(xué)回歸生活，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有用的物理知識(shí)，認(rèn)識(shí)到物理不再是遙不可及的，原來(lái)生活中處處存在物理知識(shí)，不知不覺(jué)間提高學(xué)習(xí)物理的興趣。這樣，才能邁向有效的目標(biāo)。

如教學(xué)“壓強(qiáng)”時(shí)，“壓強(qiáng)”這一概念是生產(chǎn)生活中應(yīng)用比較廣泛的，學(xué)生可以借助它來(lái)解釋相關(guān)的自然現(xiàn)象，所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師可引入有關(guān)的生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生從物理學(xué)角度加以解釋分析，感受物理知識(shí)的實(shí)用性。比如呈現(xiàn)圖片：大人借助雪橇站在雪地里，沒(méi)有陷入雪地，小女孩站在雪地里，雙腳卻陷入雪里；或者讓學(xué)生動(dòng)手試試：用手按圖釘帽，圖釘尖扎進(jìn)桌面，用手按皮膚，用力越大，皮膚陷入越深等。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理學(xué)對(duì)上述事例展開(kāi)描述，并試著歸納它們的共性。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這些行為均產(chǎn)生壓力，壓力產(chǎn)生了作用效果。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象有哪些不同點(diǎn)，如力的大小、受力面積、作用效果等存在的差異。接著再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上述想象試著提出探究性問(wèn)題，比如影響壓力作用效果的因素，等等。這樣，由生活現(xiàn)象走入物理探究，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用物理視角分析生活問(wèn)題，發(fā)掘生活現(xiàn)象蘊(yùn)含的物理知識(shí)。

二、開(kāi)發(fā)媒體資源，增強(qiáng)教學(xué)效果

在初中物理教學(xué)中，多媒體軟件、視頻錄像、幻燈片、掛圖等媒體也是可利用的教學(xué)資源，它們能將枯燥單調(diào)的知識(shí)設(shè)置成生動(dòng)形象、富有色彩的教學(xué)情境，學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握會(huì)更牢固，對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)有所提升。而且隨著教學(xué)條件的不斷改善，多媒體、計(jì)算機(jī)等已深入到各教學(xué)領(lǐng)域中，教師可結(jié)合教學(xué)需求，靈活利用與開(kāi)發(fā)多媒體教學(xué)資源，將傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代電教手段結(jié)合起來(lái)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

如有些物理概念、物理現(xiàn)象和物理規(guī)律是抽象而無(wú)法用肉眼觀察的，或演示效果不明顯，增加了學(xué)習(xí)難度。通過(guò)投影或多媒體動(dòng)畫(huà)模擬，可增強(qiáng)教學(xué)直觀性、形象性、清晰度，讓學(xué)生更好地觀察物理運(yùn)動(dòng)或者物理量變化情況等。這樣，不用教師過(guò)多講授，學(xué)生也能深刻理解。如學(xué)習(xí)“電流的磁場(chǎng)”時(shí)，動(dòng)畫(huà)模擬通電螺線管的磁場(chǎng)，將抽象知識(shí)形象化；再如分析“分子的擴(kuò)散運(yùn)動(dòng)”時(shí)，借助動(dòng)畫(huà)放大分子，加快物理過(guò)程。

另外，還可借助多媒體課件生動(dòng)模擬缺乏實(shí)驗(yàn)器材或比較難操作的物理實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化教學(xué)效果。在初中物理教學(xué)中，有些學(xué)校實(shí)驗(yàn)室資源沒(méi)有跟上課程變化，缺乏相互的儀器設(shè)備，或者實(shí)驗(yàn)器材落后，不利于學(xué)生實(shí)踐操作。于是教師以“說(shuō)實(shí)驗(yàn)”代替演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生缺乏參與機(jī)會(huì)，觀察與實(shí)驗(yàn)操作能力受到影響。此時(shí)，教師可借助網(wǎng)絡(luò)資源，下載有關(guān)素材，或者精心制作交互性的計(jì)算機(jī)課件，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立操作課件，或者分組合作，模擬完成有關(guān)物理實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力。

三、開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)資源，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要內(nèi)容。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于諸多因素影響，常常是教師“說(shuō)實(shí)驗(yàn)”，而非做實(shí)驗(yàn)。如有些教師因應(yīng)試教育影響，不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)、偏向灌輸；有的教師則因?yàn)閷W(xué)校實(shí)驗(yàn)器材有限，更多的是演示實(shí)驗(yàn)，而沒(méi)有給學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。即便開(kāi)展學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)，因?yàn)槠鞑臄?shù)量不夠或者操作難度大，學(xué)生參與度不高，影響了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。而在新課程教學(xué)中，倡導(dǎo)過(guò)程與方法目標(biāo)，教師需要給學(xué)生實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們親身體驗(yàn)物理知識(shí)的形成與發(fā)展，收獲知識(shí)的同時(shí)也獲得成功感。所以，在初中物理教學(xué)中，教師既要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還要充分創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)新實(shí)驗(yàn)資源，尤其是靈活運(yùn)用身邊常見(jiàn)材料，制作使用方便、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)器材，簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)，組織易于學(xué)生動(dòng)手操作的物理實(shí)驗(yàn)，豐富學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，延伸學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

如教學(xué)“汽化和液化”時(shí)，按照傳統(tǒng)做法用一根芯的酒精燈演示水的沸騰實(shí)驗(yàn)需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間，為了增加酒精燈的火力，某教師用易拉罐制作了一個(gè)三芯酒精燈，即在易拉罐上面鉆3個(gè)小孔，再穿3個(gè)燈芯，而后借助塑料杯制作滅火的燈帽，形成了安全實(shí)用而簡(jiǎn)單的三芯酒精燈。再如學(xué)習(xí)“電流”時(shí)，學(xué)生對(duì)于電流是如何在導(dǎo)體中流動(dòng)的認(rèn)識(shí)較為模糊，學(xué)生無(wú)法看到、摸到，若教師只是簡(jiǎn)單講解，學(xué)生很難留下深刻印象。為解決這一問(wèn)題，教師可借助發(fā)光管等材料制作“電流在導(dǎo)體中流動(dòng)演示器”，生動(dòng)模擬電流是怎樣在導(dǎo)體中流動(dòng)的，增強(qiáng)學(xué)生直觀感受，幫助學(xué)生加深理解。另外，還可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聰明才智，動(dòng)手制作學(xué)具，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)操作的樂(lè)趣，無(wú)形中提升學(xué)習(xí)興趣。

四、捕捉學(xué)生資源，開(kāi)發(fā)智慧潛能

在物理課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是教學(xué)資源的巨大寶庫(kù)，每一個(gè)學(xué)生的頭腦中均埋藏著無(wú)窮的資源，物理教師要有一雙慧眼，做個(gè)明智的勘探者，努力發(fā)現(xiàn)與開(kāi)發(fā)學(xué)生潛在的能量，從學(xué)生的各種表現(xiàn)中捕捉動(dòng)態(tài)的生成性資源，生成精彩，讓物理課堂不斷煥發(fā)生命與活力。但在以往的物理教學(xué)中，為完成教學(xué)任務(wù)，不少教師霸占著三尺講臺(tái)，牢牢固守“師道尊嚴(yán)”，不給學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)利，不給學(xué)生真正參與的機(jī)會(huì)，不認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生的獨(dú)特看法，如此情況下，課堂缺乏活力、僵化沉悶。所以，在初中物理教學(xué)中，教師還需要重視學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)與利用，給學(xué)生獨(dú)立思考空間，給學(xué)生充足的實(shí)踐質(zhì)疑提問(wèn)、猜想推測(cè)、探索發(fā)現(xiàn)、討論感悟機(jī)會(huì)。

首先，尊重學(xué)生差異性，珍視學(xué)生獨(dú)特理解與感受。因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)、認(rèn)知基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好等差異，學(xué)生課堂表現(xiàn)就有所不同，如思考角度不同、會(huì)發(fā)現(xiàn)不同問(wèn)題、提出各種看法等，這其中就蘊(yùn)含著寶貴的生成資源，教師要善于聆聽(tīng)與發(fā)現(xiàn)，適時(shí)穿針引線，讓課堂變成“百家爭(zhēng)鳴”的場(chǎng)所，生成“百花爭(zhēng)艷”的活躍景象，提高課堂教學(xué)有效性。教學(xué)“摩擦力”這一知識(shí)點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生交流討論：想象下沒(méi)有摩擦力的世界會(huì)是怎樣的呢？這樣，激活學(xué)生想象力，使其在討論中更好地認(rèn)識(shí)摩擦的作用，更好地體會(huì)日常生活中是怎樣減少有害摩擦、增大有利摩擦的。另外，合理對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤資源，變“錯(cuò)”為寶。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，因認(rèn)知、方法等方面的不完善，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各式各樣的錯(cuò)誤，優(yōu)秀教師不會(huì)把錯(cuò)誤視為猛獸，一概棒殺，而是充分利用學(xué)生的錯(cuò)誤，從中捕捉有價(jià)值的信息，“將錯(cuò)就錯(cuò)”，使學(xué)生主動(dòng)探尋錯(cuò)誤原因，在“識(shí)錯(cuò)”“探錯(cuò)”“糾錯(cuò)”等過(guò)程中靈動(dòng)生成豐富的教學(xué)資源，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解，使物理教學(xué)邁向有效目標(biāo)。

[1] 陳奕.淺談新課程背景下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與整合[J].中學(xué)物理：初中版，2012(5).

[2] 陳喜.淺談初中物理教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用[J].中學(xué)物理：初中版，2011(16).