顧梅玲

(揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)西區(qū)校，江蘇揚(yáng)州，225009)

小學(xué)階段的綜合實(shí)踐課程是一門獨(dú)立學(xué)科，它有著鮮明的包容性，與其他學(xué)科相互滲透、相得益彰，同時(shí)又有著獨(dú)立的課程框架，具有不可替代性。培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神是綜合實(shí)踐課程的核心目標(biāo)之一，而德育則是學(xué)生綜合素質(zhì)中最不可或缺的精神支柱，是豐富學(xué)生情感世界、引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度、幫助學(xué)生建立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀的基礎(chǔ)保障。因此，如何在綜合實(shí)踐課程中，巧妙地滲透德育教學(xué)，彌補(bǔ)學(xué)科教學(xué)所不能及的“精神”虧損，潛移默化地陶冶學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，就是教師應(yīng)該思考與解決的問題了。要怎么樣才能不動(dòng)聲色地滲透德育教學(xué)，才能讓這些道理變成生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)“佳肴”呢？在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者將德育教學(xué)的影子縮小，將教學(xué)目標(biāo)具體化，從培養(yǎng)學(xué)生的三個(gè)精神入手，即質(zhì)疑精神、合作精神、創(chuàng)造精神展開了探索。

一、善用生活現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神

翻開小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教材，不難發(fā)現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)主題取材生活、依托生活、圍繞生活。因此，教師在教學(xué)過程中，不能死死根據(jù)僵硬的教學(xué)內(nèi)容刻板地說教材、講教材、做教材，而是應(yīng)該讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中，在熟悉的生活現(xiàn)象中，在實(shí)際的生活現(xiàn)象中，對(duì)照書本知識(shí)，開動(dòng)自己的腦筋，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活中存在的實(shí)際難題，以此激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，充分凸顯小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課“問題學(xué)習(xí)”的學(xué)科特征。筆者在教學(xué)過程中就十分注重教學(xué)內(nèi)容與生活現(xiàn)象的巧妙結(jié)合，不僅結(jié)合學(xué)生的家庭生活、校園生活和活動(dòng)中的大事小事，如校園運(yùn)動(dòng)會(huì)、家庭旅游，還聯(lián)系學(xué)生十分關(guān)注的時(shí)尚話題、動(dòng)畫卡通等，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問的探索精神。

在蘇教版小學(xué)綜合實(shí)踐3B第三課《千變?nèi)f化的天氣》的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，筆者利用生活中常見的天氣變化現(xiàn)象開展“諺語我知道”的小組競(jìng)賽活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生結(jié)合自己的生活常識(shí)，各自說了自己知道的有關(guān)天氣的諺語、俚語，如“朝霞不出門，晚霞行千里”“螞蟻大搬家，要下大雨啦”“泥鰍跳，風(fēng)雨到”等。學(xué)生還以生活為線索，說了說家人掛在嘴上的“天氣預(yù)報(bào)”。筆者還讓學(xué)生以小組為單位，說一說各自對(duì)其中某條諺語的體會(huì)，如“為什么看到朝霞不要出門，看到晚霞卻可以走千里呢”，通過這樣的形式，將活動(dòng)話題與學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象有機(jī)地結(jié)合起來，把生活帶進(jìn)課堂，把實(shí)踐用于生活，有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主思考、善于提問、熱愛生活的個(gè)性品質(zhì)。

二、利用實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有別于其他基礎(chǔ)學(xué)科的最顯著特點(diǎn)就在于它教學(xué)組織形式的開放性，即引導(dǎo)學(xué)生以自主發(fā)現(xiàn)課題、小組探究課題并綜合解決問題的學(xué)習(xí)方式，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以實(shí)踐活動(dòng)為依托，將教與學(xué)、學(xué)與用、用與做有效地融合為一體，充分彰顯了學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，能夠有效實(shí)現(xiàn)課程的綜合性與實(shí)踐性。然而，很多教師在實(shí)際教學(xué)中，為了維持課堂秩序，往往將原定的小組實(shí)踐活動(dòng)簡(jiǎn)化為教師口耳相傳的填鴨式教學(xué)，導(dǎo)致活動(dòng)有名無實(shí)。筆者以為，教師在實(shí)際教學(xué)中不要怕麻煩，要精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)環(huán)相扣的實(shí)踐活動(dòng)，把他們放在小團(tuán)隊(duì)里，引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找問題，動(dòng)手去解決問題，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課真的有活動(dòng)、真的在活動(dòng)，讓學(xué)生真正地在活動(dòng)中成長，在活動(dòng)中明白如何去合作。

隨著人們經(jīng)濟(jì)水平的提高，很多學(xué)生都有和父母外出旅游的經(jīng)歷，雖然還小小年紀(jì)，但是不少學(xué)生已經(jīng)去過祖國的大江南北，有的甚至還出過國。在教學(xué)蘇教版小學(xué)綜合實(shí)踐第2課《我來做導(dǎo)游》這一課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，讓學(xué)生選定一個(gè)旅游景點(diǎn)作為此次旅游的目的地，可以是大家去過的地方，可以是我們附近的旅游景點(diǎn)，也可以是大家沒有去過的地方。在這個(gè)活動(dòng)中，小組成員要選出一名小導(dǎo)游，并協(xié)助這名小導(dǎo)游一同設(shè)計(jì)旅行團(tuán)的隊(duì)名，搜集旅游景點(diǎn)相關(guān)資料，設(shè)計(jì)出此次旅行的路線圖。在設(shè)計(jì)完畢后，小導(dǎo)游還要根據(jù)導(dǎo)游方案，帶著小組成員，一同“游玩”這個(gè)旅游景點(diǎn)。在這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，筆者有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的合作能力，有意地將學(xué)生放在小組中，以小導(dǎo)游為小組核心，共同完成實(shí)踐任務(wù)。

三、開展自主探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神

激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，不僅僅是綜合實(shí)踐課程的核心目標(biāo)之一，也是開展德育教學(xué)的歸宿。因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，是我們德育教學(xué)的重要教學(xué)理念，其目的就是激發(fā)出學(xué)生未知的創(chuàng)造潛能，特別是對(duì)于這些想象力豐富的小學(xué)生而言，他們思維活躍，想法獨(dú)特，雖然動(dòng)手能力有限，但是什么都愿意試一試、做一做。因此，在綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，教師要給學(xué)生留出空間，給他們獨(dú)立思考的時(shí)間與機(jī)會(huì)，讓他們多想一想、動(dòng)一動(dòng)，尊重他們的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們的個(gè)性創(chuàng)造。同時(shí)，教師還要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)呈現(xiàn)與展示的機(jī)會(huì)，完善我們的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍展示、大膽表現(xiàn)。

在蘇教版小學(xué)綜合實(shí)踐3A第四課《迷人的冬天》第二課時(shí)的教學(xué)中，我們?cè)诘谝徽n時(shí)已經(jīng)就冬天的迷人之處展開討論與探究，第二課時(shí)主要圍繞著“動(dòng)手做一做”展開，把口中的冬天之美，以活動(dòng)的形式動(dòng)手做出來，并把它們用于活動(dòng)之中。在這個(gè)活動(dòng)中，筆者啟發(fā)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的提示，做一做毽子、沙包，也可以充分發(fā)揮自己的想象力，做一做其他冬天迷人的東西。把探究的題目放開，學(xué)生的積極性更高了，有的小組做起了窗花，有的小組利用破布做起了小圍巾，有的小組則畫起了雪花圖，并把它用來裝飾舊瓶子，做起了小花瓶。通過活動(dòng)與創(chuàng)造，整個(gè)教室都彌漫著冬天的溫暖，學(xué)生對(duì)冬天的理解更加豐富了，也更加懂得去熱愛生活、熱愛大自然了。

總之，思想品德教育是素質(zhì)教育的靈魂，是我們落實(shí)綜合實(shí)踐教育、開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，因此，思想品德教育課不能撇開德育說教育。教師不僅要把綜合實(shí)踐課程與其他基礎(chǔ)學(xué)科融合在一起，更要潛移默化地滲透思想品德教育，讓學(xué)生在快樂的實(shí)踐活動(dòng)中，體驗(yàn)品德之美、感受道德之真，在玩與做的過程中，陶冶學(xué)生陽光積極的道德情懷。教無定法，相信只要教師懷著一顆年輕的心，一顆一切為了學(xué)生發(fā)展的心，一定能夠探索出更多富有成效的教學(xué)渠道。

[1] 徐玲玲. 以主題引領(lǐng)活動(dòng)——談小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)德育功用的發(fā)揮[J].新課程：小學(xué)版，2010(9).

[2] 陸樹平.返璞歸真，打造幸福課堂——試論小學(xué)綜合實(shí)踐課的生活化實(shí)施策略[J].中國德育，2012(12).

[3] 鄭有財(cái).淺談小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課中的德育滲透[J].教師，2014(4).