湯味甜
摘要:英語(yǔ)寫作是全面考察英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)其所掌握英語(yǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。這對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難題,對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)挑戰(zhàn)。究其原因,教師沒(méi)有一個(gè)現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)模式,全靠對(duì)學(xué)生的責(zé)任心和工作中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),摸索一些實(shí)用的教學(xué)方法。本文作者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際,通過(guò)高中學(xué)生在英語(yǔ)寫作中所暴露出來(lái)的問(wèn)題,提出了一些提高英語(yǔ)寫作教學(xué)有效性的方法,以此拋磚引玉。
關(guān)鍵詞:詞匯量;語(yǔ)法教學(xué);寫作訓(xùn)練;母語(yǔ)負(fù)遷移;激勵(lì)評(píng)價(jià)
長(zhǎng)期以來(lái),如何有效地進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)始終困擾著眾多高中英語(yǔ)教師。在英語(yǔ)寫作的教學(xué)上投入大,長(zhǎng)出小——學(xué)生下筆難,學(xué)生進(jìn)步難!很多學(xué)生在寫作時(shí),經(jīng)常碰到的難題是肚子里有話“說(shuō)”不出,急得拍腦袋也想不出該用哪個(gè)單詞,導(dǎo)致思路混亂或是詞不達(dá)意。作為一線教育工作者,筆者深切體會(huì)到普通中學(xué)學(xué)生在英語(yǔ)寫作能力方面的嚴(yán)重欠缺。因此,我們英語(yǔ)教師在高一時(shí)就應(yīng)該從嚴(yán)從緊抓學(xué)生的書面表達(dá)訓(xùn)練,經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累,定能在高三階段比較輕松應(yīng)對(duì)英語(yǔ)寫作。筆者結(jié)合新課程改革的大背景,審視當(dāng)前高中生英語(yǔ)寫作的現(xiàn)狀,從詞匯、語(yǔ)法、閱讀、文化背景知識(shí)的輸入等方面,探討了有助于提高學(xué)生寫作能力的幾點(diǎn)策略,與大家共勉。
一、不斷擴(kuò)充詞匯量,掌握語(yǔ)法句型結(jié)構(gòu)
“不積跬步,無(wú)以至千里?!币獙懞米魑模Z(yǔ)言材料和生活感悟的積累是基礎(chǔ)。只有厚積,才能薄發(fā)。詞匯是英語(yǔ)寫作必不可少的基本要素, 要寫好一篇作文,必須以足夠的詞匯量為基礎(chǔ),但實(shí)際上多數(shù)學(xué)生掌握的詞匯量都達(dá)不到規(guī)定的要求,因而在寫作時(shí)就不能隨心所欲地表達(dá)自己的思想。出現(xiàn)的問(wèn)題往往有拼寫錯(cuò)誤;詞語(yǔ)誤用,表達(dá)不準(zhǔn)確;某一詞語(yǔ)反復(fù)使用;根據(jù)中文的語(yǔ)法、語(yǔ)序?qū)懹⑽?;文章中出現(xiàn)大量“造詞”,讓人看了啼笑皆非等。Chinese English 現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。由此可見(jiàn),在英語(yǔ)寫作教學(xué)中,詞匯量和語(yǔ)法問(wèn)題是英語(yǔ)寫作中首要解決的問(wèn)題。
1.提高學(xué)生詞匯和語(yǔ)法學(xué)習(xí)的意識(shí)
在寫作教學(xué)和訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn),高中生的英語(yǔ)寫作大多是語(yǔ)法或者詞匯搭配和使用的錯(cuò)誤。因此教師在平時(shí)的教學(xué)中,應(yīng)該強(qiáng)調(diào)詞匯和語(yǔ)法的重要性。心理學(xué)家發(fā)現(xiàn),對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的關(guān)注程度會(huì)直接影響到學(xué)習(xí)的效果。如果高中生對(duì)詞匯和語(yǔ)法沒(méi)有提高意識(shí),他們就不會(huì)用心去關(guān)注它、學(xué)習(xí)它進(jìn)而掌握它,這就是成語(yǔ)“視而不見(jiàn),充耳不聞”所描述的狀況。由此可見(jiàn),提高詞匯和語(yǔ)法學(xué)習(xí)的意識(shí)對(duì)于提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的書面表達(dá)能力是非常關(guān)鍵的。
2.大量閱讀,摘抄好詞好句,擴(kuò)大詞匯的積累
我們都知道,詞句是血肉,是學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)的最基本的要素。所以,不管如何,都要嚴(yán)抓學(xué)生的詞匯關(guān)。“讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神?!苯處熢谟⒄Z(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中,建議學(xué)生選買一兩本設(shè)計(jì)得較好的詞匯書, 鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到好的語(yǔ)段、句子、詞組都把它們摘抄在便于攜帶的小本子上。閑暇時(shí)不斷翻閱這些小本子,把抄下來(lái)的精髓加以鞏固。平時(shí)在寫英文日記或作文的時(shí)候要盡可能多地使用所學(xué)過(guò)的詞匯, 通過(guò)寫作的語(yǔ)言輸出來(lái)促進(jìn)對(duì)所學(xué)詞匯的理解、記憶和鞏固。
3.強(qiáng)化口頭作文訓(xùn)練,嚴(yán)格糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤
眾所周知, 口頭表達(dá)和書面表達(dá)二者之間有著密切的聯(lián)系。口頭表達(dá)是書面寫作的基礎(chǔ),書面寫作是口頭表達(dá)的提煉和升華。語(yǔ)法是骨架,寫作教學(xué)中學(xué)生卻總是出現(xiàn)許多低級(jí)的語(yǔ)法錯(cuò)誤,主要表現(xiàn)在:
時(shí)態(tài)混亂:I often tells my mother what happened in my school .
主謂不全:I strongly believed that should study hard.
多個(gè)謂語(yǔ):I am like English.
詞性誤用:We fight for a peace life.
教學(xué)中教師可以圍繞以上常見(jiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤,進(jìn)行連詞成句,連句成段的口語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練,這有助于提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)句子語(yǔ)序、主謂一致及謂語(yǔ)動(dòng)詞變化的認(rèn)識(shí)??陬^作文可以根據(jù)所給情景或問(wèn)題自由發(fā)揮,準(zhǔn)備一些與課文內(nèi)或與學(xué)生生活有關(guān)的話題讓學(xué)生口頭表達(dá),如:
①問(wèn)題型: You find one of your classmates smoking in the school.
②完成句子型:A healthy diet contains......
③完成故事型: One night, when I was walking in the street ,...
上述口語(yǔ)活動(dòng)為學(xué)生確定了寫作的框架,豐富了寫作的內(nèi)容。學(xué)生的書面表達(dá)能力在口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練中便能得到進(jìn)一步的提高。
二、了解文化背景知識(shí),找出癥結(jié),克服母語(yǔ)負(fù)遷移的干擾
負(fù)遷移指的是過(guò)去獲得的知識(shí)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用,使新知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握發(fā)生困難。不少學(xué)生在寫作時(shí)受母語(yǔ)干擾,根據(jù)中文直接翻譯。如隔墻有耳——Walls have ears;寧作雞頭,不作鳳尾—— Better be the head of a dog than the tail of a lion 英譯中也經(jīng)常有類似錯(cuò)誤。如:Take ones time,是“慢慢來(lái),不用急”而不是“取走某人的時(shí)間”。曾有同學(xué)甚至把“火車”譯為fire car,“喜歡運(yùn)動(dòng)” 譯為is like sports,鬧出笑話。
在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí),教師應(yīng)首先著重加強(qiáng)學(xué)生對(duì)五大基本句型的理解、掌握和應(yīng)用,在靈活運(yùn)用五大基本句型的基礎(chǔ)上,才能進(jìn)一步運(yùn)用復(fù)合句、強(qiáng)調(diào)句、倒裝句、分詞結(jié)構(gòu)等來(lái)提高文章的質(zhì)量。
三、采用多形式地進(jìn)行自由作文訓(xùn)練,促進(jìn)寫作
“臨淵羨魚,不如歸而結(jié)網(wǎng)。”如果僅僅掌握了寫作技巧,熟背了大量的文章,不親自動(dòng)手實(shí)踐,還是紙上談兵。為此,從高一開始,筆者就注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練,先易后難,開始讓學(xué)生寫一些自己身邊熟悉,易于表達(dá)的命題,如:“My Family”“Our Class”“My Teacher”“A Letter to Somebody”等英語(yǔ)作文。指導(dǎo)學(xué)生要盡可能地運(yùn)用已學(xué)過(guò)的常用句型、詞組及短語(yǔ),要在使用動(dòng)詞、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、和詞語(yǔ)活用等方面多用筆墨;在句法句式上,要求變換各種句式,如感嘆句、省略句、復(fù)合句和固定句型等。
英語(yǔ)寫作能力的提高并非能一蹴而就,它必須由淺入深, 由簡(jiǎn)到繁,一環(huán)緊扣一環(huán)地進(jìn)行訓(xùn)練。這就需要平時(shí)的積累訓(xùn)練,才能有水到渠成之功。在寫作形式上教師可采用多種能激起學(xué)生寫作興趣的訓(xùn)練方法,讓學(xué)生有話好說(shuō),有話好寫。
1.寫日記
寫作難首先難在無(wú)話可寫。如果學(xué)生對(duì)日常生活中的所見(jiàn)所聞?dòng)兴伎?,有所感悟,那么寫作就不愁無(wú)話可寫了。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多看,多聽,多想,用心體驗(yàn)和感悟身邊的人和事,然后將自己的體驗(yàn)和感受用英語(yǔ)寫成日記,如此學(xué)生便有了寫作素材。同時(shí),教師可把學(xué)生的日記當(dāng)成師生交流的橋梁和紐帶。這既鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力,又增進(jìn)了師生之間情感的交流。
有位學(xué)生寫道:Today, I saw a beggar in the street. He only had two arms, and no legs. He sat on the hard ground , holding a begging bowl. Really pathetic, I could not help giving him 5 yuan. If we sacrifice our love, the world will be brighter.我的評(píng)語(yǔ)如下:You really have love, all learn from you!
還有的學(xué)生在日記中向筆者傾訴學(xué)習(xí)和生活上的煩惱及內(nèi)心的糾結(jié),筆者都一一用英語(yǔ)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并加上鼓勵(lì)的語(yǔ)言。
2.寫看法
給學(xué)生提供一些與時(shí)事或與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)的材料。此類話題的現(xiàn)實(shí)性能誘發(fā)學(xué)生的寫作興趣,使其有話可寫,有感而發(fā);還能增強(qiáng)其信心,使其寫作能力、技巧得到充分的鍛煉和提高。
如在學(xué)了高一(下)“ Women of achievement”這一單元時(shí),筆者讓學(xué)生就“My view on women” 寫作文。學(xué)生各抒己見(jiàn),寫出不少有見(jiàn)解的文章來(lái)。除了教材的話題外,教師還可以從報(bào)紙上找到熱點(diǎn)話題或時(shí)事讓學(xué)生寫下自己的見(jiàn)解。這樣,不但拓寬了學(xué)生的視野和知識(shí)面,還能提高學(xué)生用英語(yǔ)思維、表達(dá)的能力。
3.仿寫
寫作建立在閱讀的基礎(chǔ)上,只有讀多了,學(xué)生才能寫得好。因此,教師應(yīng)盡量讓學(xué)生接觸各種體裁的文章,學(xué)生通過(guò)所閱讀的材料,接觸到英語(yǔ)固有的表達(dá)法、習(xí)慣用語(yǔ)、美文佳句等。再進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿寫作。如給學(xué)生閱讀一篇向Ms White訴說(shuō)自己的問(wèn)題,尋求幫助的信之后,可要求學(xué)生試著按信的格式也給Ms White 寫一封信,說(shuō)出自己的煩惱事。這樣學(xué)生便有了寫作的題材和方向。
4.縮寫
對(duì)于寫作能力不是很好的學(xué)生,關(guān)鍵是讓他們掌握一定的句型和語(yǔ)法??s寫是一種很好的方法,通過(guò)這種練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、概括的邏輯思維能力,又鍛煉了學(xué)生譴詞造句,連句成篇的書面表達(dá)能力??s寫的材料可以是所學(xué)課文,也可以是適合的課外讀物。如《新概念英語(yǔ)》的課后練習(xí)以回答問(wèn)題的形式為學(xué)生提供很好的縮寫思路。對(duì)于課文縮寫可以給出關(guān)鍵詞組和句型。例如,在縮寫Unit 4,Book1的Earthquake時(shí),筆者給學(xué)生以下關(guān)鍵詞組:Before the earthquake,strange things happened, destroyed the city,shocked at the destruction,the army came, a new life appeared.學(xué)生根據(jù)這些詞組既能容易寫出文章的主要內(nèi)容,又能很快掌握課文中的重點(diǎn)詞匯,還能從中摸索出縮寫所要掌握的技巧并為自己的獨(dú)立作文打下基礎(chǔ)。
四、創(chuàng)新評(píng)改方式, 激發(fā)寫作熱情
傳統(tǒng)的作文評(píng)改方式只是教師獨(dú)自批閱所有學(xué)生的習(xí)作, 并對(duì)文章中存在的問(wèn)題提出修改意見(jiàn)。因此,每批閱一次作文, 教師得花很多的時(shí)間與精力。而每次作文批改完發(fā)給學(xué)生時(shí), 好多學(xué)生只匆匆看一下得分和評(píng)語(yǔ), 很少會(huì)根據(jù)教師的意見(jiàn)對(duì)自己的作文進(jìn)行重新審視,這種費(fèi)時(shí)費(fèi)力的批改方式收效甚微。筆者在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新評(píng)改方式,采取靈活多樣的評(píng)改方法,起到了理想的效果, 也很好地激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情 。
首先教師可以挑選出兩三篇寫得較好的作文做成PPT在課堂上當(dāng)作范文進(jìn)行展評(píng),讓學(xué)生了解批改的標(biāo)準(zhǔn),師生按批改標(biāo)準(zhǔn)共同進(jìn)行評(píng)改。然后,按范文批改標(biāo)準(zhǔn),指導(dǎo)學(xué)生自我批改,若碰到疑問(wèn),可當(dāng)場(chǎng)請(qǐng)教老師。教師可根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況,給予不同的指導(dǎo)。這種自評(píng)方式能提高學(xué)生的寫作技能,并掌握一些寫作技巧。 在自評(píng)的基礎(chǔ)上, 可穿插組織學(xué)生互評(píng)。在互評(píng)中,教師要重視互評(píng)的指導(dǎo), 要求學(xué)生必須按標(biāo)準(zhǔn)批改,并將扣分情況向?qū)Ψ阶骶唧w的說(shuō)明。這樣的互評(píng)可促進(jìn)學(xué)生間相互學(xué)習(xí), 取長(zhǎng)補(bǔ)短,大大提高寫作的效果。同時(shí),每次批閱后,筆者總會(huì)有心挑選一些優(yōu)秀的或進(jìn)步的作品制成專欄進(jìn)行展覽, 激勵(lì)學(xué)生以更大的熱情參與寫作訓(xùn)練, 這種成就感會(huì)促使他們更加努力,更加認(rèn)真,從而激起學(xué)生的寫作熱情,保持寫作興趣。
英語(yǔ)寫作是學(xué)生外語(yǔ)綜合能力的書面體現(xiàn),是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的訓(xùn)練過(guò)程。教師從高一起,就要有意識(shí)地把寫作訓(xùn)練融入每一堂課中。讓學(xué)生從點(diǎn)滴做起,鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述周圍的現(xiàn)象,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性,調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的積極性。使學(xué)生從討厭寫到愿意寫,從沒(méi)話可說(shuō)到有話想說(shuō),再到喜歡寫,這個(gè)過(guò)程的實(shí)現(xiàn)需要付出艱辛的汗水,需要老師巧妙的引導(dǎo),這樣師生才能共同享受每個(gè)階段的教學(xué)所帶來(lái)的樂(lè)趣。因此培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力不能一蹴而就,必須長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫全方位的訓(xùn)練,有計(jì)劃、有目的、有要求、有檢查、有反饋地進(jìn)行, 由易到難, 循序漸進(jìn)。只有這樣,到高考時(shí)才能做到厚積薄發(fā),思如泉涌,下筆如有神。
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