張秋德

摘要：快樂教學(xué)方法的采取，會使學(xué)生獲得課程學(xué)習(xí)的良好認(rèn)知與感受，進(jìn)而大面積提高教學(xué)效率。為此，本文從快樂的情境創(chuàng)設(shè)、新鮮時(shí)事的活用、教學(xué)資源的整合、激勵(lì)性評價(jià)等四個(gè)角度，對思想品德課中的快樂教學(xué)方法進(jìn)行了有益的總結(jié)。

關(guān)鍵詞：思想品德課，快樂教學(xué)，方法

在初中思想品德課教學(xué)過程中，教師采取快樂教學(xué)法展開教學(xué)會為學(xué)生的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)一種自由、舒適、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中激情引趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為此，筆者結(jié)合相關(guān)的教學(xué)研究文獻(xiàn)、自己的教學(xué)實(shí)踐與初中生的身心特點(diǎn)，積極總結(jié)出幾種在初中思想品德課中較為實(shí)用的快樂教學(xué)方法，與諸位同仁交流。

一、以快樂的情境創(chuàng)設(shè)，誘發(fā)學(xué)生的快樂情緒

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的一個(gè)重要維度是要能夠激發(fā)學(xué)生樂于參與、關(guān)注教學(xué)活動的情感，使學(xué)生能夠浸潤于對課程內(nèi)容的探索、思維和發(fā)現(xiàn)之中。初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”第四條中亦明確要求，“教師要善于利用并創(chuàng)設(shè)豐富的教育情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過親身經(jīng)歷與感悟，在獲得情感體驗(yàn)的同時(shí)，深化思想認(rèn)識”。因而，在思想品德課的教學(xué)過程中，教師以快樂的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，誘發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生在充滿活力的課堂活動中，獲得知識、提升能力、感悟道理，既有助于教學(xué)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也有助于學(xué)生身心的健康成長和獲得長足進(jìn)步。

以教學(xué)“友好交往禮為先”一課為例。為調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，在享受快樂的過程中獲得知識、提升認(rèn)知、深厚修養(yǎng)，我以扎實(shí)的備課為基礎(chǔ)，在教學(xué)之始宣布，要在全班評選“禮儀之星”，表現(xiàn)最佳者將獲得“禮儀帥哥”或“禮儀美女”的稱號，并對參賽規(guī)則做了詳細(xì)的解釋和說明。學(xué)生對這種課堂上的即興活動興趣度非常高，踴躍參加，既使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中獲得了思想品德課學(xué)習(xí)的積極感受，又使學(xué)生在老師和“大眾評委”（同學(xué)）的點(diǎn)評下獲得很多與禮儀及教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的禮儀知識，提高了自身在待人接物方面應(yīng)有的禮儀修養(yǎng)。這比教師一個(gè)人的灌輸在學(xué)生那里所起到的作用要深刻得多，更易促成學(xué)生知識學(xué)習(xí)的內(nèi)化。

二、以新鮮時(shí)事的活用，刺激學(xué)生的求知欲

日常的教學(xué)中，如果教師能夠隨時(shí)收集一些新近發(fā)生的社會新聞、法律案例、趣味漫畫、動漫故事等，并將其與學(xué)生的興趣點(diǎn)相結(jié)合有機(jī)地融入課堂教學(xué)，借以刺激、調(diào)動學(xué)生的相關(guān)認(rèn)知，使教學(xué)內(nèi)容中那些抽象難懂的道理形象化、生動化，會在為學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的快樂的同時(shí)，極大的刺激學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動力。這也暗合了陶行知先生的一句話，“我們的教育應(yīng)解放學(xué)生的腦，讓他們?nèi)ハ耄唤夥潘麄兊氖?，讓他們?nèi)プ觯唤夥潘麄兊淖欤屗麄內(nèi)フf”，而正是源自于教師的這一刺激和調(diào)動，才使學(xué)生在自己的認(rèn)知中“解放他們（指學(xué)生）的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)フ宫F(xiàn)”，最終促進(jìn)學(xué)生思想品德課程知識的學(xué)習(xí)和自身素質(zhì)的提高。

以教學(xué)“誠信做人到永遠(yuǎn)”一課為例。我在課程開始，因在學(xué)生課桌上看到一本童話故事，而臨時(shí)決定放棄原有導(dǎo)入設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)而問學(xué)生：“童話故事中，有沒有不誠信的故事？”結(jié)果，一句話引來眾多學(xué)生反響，有學(xué)生講到傳統(tǒng)故事《狼來了》中，放羊娃因多次撒謊喪失了農(nóng)夫們的信任，直接導(dǎo)致許多羊被狼吃掉；有學(xué)生講到《木偶奇遇記》中，主人公皮諾丘因?yàn)榻?jīng)常撒謊而導(dǎo)致鼻子變長的搞笑故事等諸多故事，使學(xué)生們在課程教學(xué)真正開始之前，即在笑聲中已初步感悟到誠信問題的重要并引發(fā)反思。這對于學(xué)生后面的深入學(xué)習(xí)與深刻思考，其促進(jìn)作用是極為明顯的。

三、以多種教學(xué)資源的整合，引導(dǎo)學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)

為著增加課堂教學(xué)的情趣和效果，也為著提升學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感，并拓展課堂的內(nèi)涵與外延，可以采取多種教學(xué)方式、綜合運(yùn)用多種教學(xué)資源，來提高教學(xué)的直觀性、突出教材的重難點(diǎn)、增加教學(xué)的容量。例如，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段播放歌曲、故事錄音、視頻、動畫、影視片段等。這些技術(shù)手段的良好組合與運(yùn)用以及教師的引導(dǎo)、點(diǎn)評和講解，會使學(xué)生在直觀的感受與刺激中，更多地引發(fā)學(xué)生對展示材料與學(xué)習(xí)重點(diǎn)的關(guān)注、感悟、思考和熏陶。這是教師單純的講授的作用所遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到的。

以學(xué)習(xí)“挫折面前也從容”一課為例。配合教材第一目“艱難困苦，玉汝于成”講述對待挫折的應(yīng)有態(tài)度，我利用多媒體輔助教學(xué)技術(shù)播放了VCD歌曲《真心英雄》。隨著激昂人心的音樂節(jié)奏和漸次出現(xiàn)的字幕，學(xué)生們大多不由自主地跟唱，在學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)的同時(shí)，再次使學(xué)生們的內(nèi)心產(chǎn)生對待挫折的應(yīng)有共鳴；并在我的“‘不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹，沒有人能隨隨便便成功，這句歌詞說明我們對待挫折的應(yīng)有態(tài)度是什么”的問題的思考下，直接達(dá)成了教育的目的，即對待挫折的應(yīng)有態(tài)度應(yīng)是“抖擻精神，發(fā)奮努力。困難被克服了，就會有出色的成就。這就是所謂艱難困苦，玉汝于成”，使之內(nèi)化成為個(gè)人的對待挫折的觀點(diǎn)與信念。

四、以激勵(lì)性評價(jià)，積累學(xué)生成功的快樂

“激勵(lì)能使人產(chǎn)生巨大的精神力量，是促使他人創(chuàng)造奇跡的催化劑和導(dǎo)火線”（托爾斯泰語），源自于圣經(jīng)中寓言故事的“馬太效應(yīng)”也在一定程度上說明了這一點(diǎn)。因此，在思想品德課堂上，教師隨時(shí)抓住學(xué)生身上表現(xiàn)出來的點(diǎn)滴進(jìn)步與閃光點(diǎn)，大膽以肯定、鼓勵(lì)、贊美等施之于學(xué)生，對于其學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)熱情的鼓勵(lì)，對于其自信心的樹立和成就感的培養(yǎng)，對于其創(chuàng)新精神的扶植和探究實(shí)踐的拓展，對于其獨(dú)立人格的塑造和人生未來的健康成長等，都有著極為重要的作用和指引。即便是在一般人看來非常幼稚，甚至毫無意義的問題，或者失之于偏頗的問題，也不要貿(mào)然批評，而是要以治病救人的態(tài)度幫助學(xué)生進(jìn)行細(xì)致入理的分析，摒棄錯(cuò)誤的成分，留下正確的部分。畢竟，歷史已經(jīng)證明，教師的眼光在某些情況下也可能會流于一般，不能發(fā)現(xiàn)極具創(chuàng)造性的因子，那個(gè)曾經(jīng)武斷地說小托馬斯·愛迪生是笨蛋的老師就是一個(gè)廣為人知的例子。

總之，在思想品德課的教學(xué)過程中，教師努力挖掘其中蘊(yùn)涵的快樂因素，既會使學(xué)生獲得課程學(xué)習(xí)的良好認(rèn)知與感受，也會大面積提高教學(xué)效率。而對于快樂教學(xué)方法發(fā)探究，正是我們這些思想品德課教師的職責(zé)所在，是我們應(yīng)該做的。