陳善林

摘 要：“思維自疑問和驚奇開始?！币牲c是點燃學生思維的火種。學生在認知活動中常常會遇到一些難以解決、疑惑的問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)又驅(qū)使學生積極思維，不斷質(zhì)疑、釋疑、拓疑。在教學中可以通過多種渠道培養(yǎng)學生的求疑能力，從而達到發(fā)展思維的目的。在預習中質(zhì)疑，溝通求疑信息；在討論中釋疑，體驗知識形成過程；在練習中拓疑，深化求疑成果；在課后反思中質(zhì)疑，發(fā)展思維能力。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑；釋疑；拓疑；促思維發(fā)展

古希臘哲學家亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始?！币牲c是點燃學生思維的火種。學生在認知活動中常常會遇到一些難以解決、疑惑的問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)又驅(qū)使學生積極思維，不斷質(zhì)疑、釋疑、拓疑。而問題的難度是構(gòu)成問題情境的一個重要因素。心理學研究表明，當感性輸入的信息與人現(xiàn)有認知結(jié)構(gòu)之間具有中等程度的不符合時，人的興趣最大。他們認為只要在學生的語言、概念、事實等之間引起不和諧，就會誘發(fā)學生對信息的收集活動和探索行為產(chǎn)生質(zhì)疑。由于認知的失調(diào)，學生通過收集的信息和探索行為來降低不和諧，進而形成一個更高層次的認知體系——釋疑。在教學中可以通過多種渠道培養(yǎng)學生的求疑能力，從而達到發(fā)展思維的目的。

一、預習中質(zhì)疑，溝通求疑信息

“學起于思，思源于疑?！睂W生思維能力的發(fā)展，首先注重學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，引導學生學會觀察、勤于分析、勤于思考。在上新課之前，要學生養(yǎng)成預習質(zhì)疑的習慣。預習時，將新知識認知閱讀，把重點的知識在書上圈圈、點點、畫畫，使新知識的信息直接由書本輸入學生的大腦，同時讓學生從中找出其中的疑點，從而產(chǎn)生急于解決的心理。課前向教師提出疑問，教師在教學時把學生的疑問和新授課結(jié)合起來，做好從疑惑到探索的轉(zhuǎn)化。例如，教學“三角形面積的計算”。學生在預習后提出：“為什么要用兩個完全一樣的三角形移拼呢？”“只用一個三角形剪拼行嗎？”“求三角形的面積為什么用底乘高除以2？”這樣的疑問能使學生從自我需要出發(fā)，自由寬松的自我發(fā)展。有疑則問有助于教師與學生之間求疑信息的交流。

二、討論中釋疑，體驗知識的形成過程

質(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題后，這些問題該如何處理？這是教學中必須解決的問題，是培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的目的，也是發(fā)展學生思維的重要環(huán)節(jié)。學生提出的問題交給學生自己討論，這樣做，一方面學生覺得自己提出的問題得到老師的重視，會更加認真聽課；另一方面教師也可以從學生的質(zhì)疑中了解到學習困難的地方。學生在操作、觀察、比較的基礎(chǔ)上對疑問暢所欲言，發(fā)表見解。經(jīng)過學生參與合作，彼此啟發(fā)，探索出釋疑的途徑，體驗知識的形成過程。

例如，要探索“三角形面積計算”的問題。學生質(zhì)疑：“能不能根據(jù)平行四邊形面積公式推導？”桌上有三袋學具，第一袋裝有兩個完全一樣的銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，第二袋裝有一個長方形、一個平行四邊形，第三袋裝有任意三角形若干個。學生可以自由地選擇其中一袋，用拼一拼、擺一擺、剪一剪、移一移等方法進行操作、探索。經(jīng)過學生小組合作探索、操作后展示出以下幾種情況：

（用兩個完全一樣的直角三角形可以拼成一個長方形，用兩個完全一樣的直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形可以拼成一個平行四邊形）

（沿長方形或平行四邊形的對角線剪開）

（用一個三角形進行拼補轉(zhuǎn)化成為長方形或平行四邊形）

同組內(nèi)同學互相再說一說，你有什么發(fā)現(xiàn)？

1.用兩個完全一樣的三角形可以拼成一個平行四邊形。

2.每個三角形的面積等于拼成的平行四邊形面積的一半。

3.拼成的平行四邊形的底等于三角形的底。

4.拼成的平行四邊形的高等于三角形的高。

根據(jù)發(fā)現(xiàn)推導出三角形面積公式：S=ah÷2

或發(fā)現(xiàn)：一個等腰三角形可以拼補成一個長方形，面積不變。

拼成的長方形的長等于三角形的底的一半。

拼成的長方形的高等于三角形的高。

三角形面積=長方形的面積

=長×寬

=底÷2×高

=底×高÷2

公式的推導過程是學生人人親歷探索的過程、發(fā)現(xiàn)的過程、推理的過程，是學生個人思考及小組合作學習的過程。學生對公式的來源、理解特別深刻。

這樣，學生自己提出的問題自己解決，能體現(xiàn)學生的主體作用，在喚起全體學生探索知識熱情的同時，培養(yǎng)其解決問題的能力，提高學生釋疑的信心，使學生的思維得到發(fā)展和深化。

三、練習中拓疑，深化求疑成果

針對學生對新知識所掌握、理解及急于“試一試”的心理，可設(shè)計一些趣味性、多樣化的基本題滿足學生的求疑欲望。在學生獲得心里滿足時，又制造新的疑團，有助于深化求疑成果。在練習中，教師應(yīng)激發(fā)學生提出不同的見解，以培養(yǎng)學生思維的求異性。

例如，在“三角形面積計算”的練習中出示這樣一道題：下圖中哪個三角形的面積與涂色三角形面積相等？為什么？

判斷圖中三個三角形面積相等，有的學生利用計算的方法，也有的學生依據(jù)三個三角形等底，高是平行線間的距離——等高。從中能夠明確等底等高的三角形面積相等；而面積相等的三角形形狀不一定相同，底和高不一定相等的道理。靈活運用所學知識，防止思維定式，將所學的知識加以拓展。

四、課后反思中質(zhì)疑，發(fā)展思維能力

課后質(zhì)疑是指學完這節(jié)課的教學內(nèi)容后，讓學生提出自己還沒學懂的問題。它是學生對知識進行加工、組合、聯(lián)想后深層次思考和探索。我認為，每一節(jié)課給一點時間和空間，讓學生回想剛才學過的內(nèi)容或提出一些異議時很有必要的，這樣可以補充課堂教學的不足，對知識整體理解很有裨益。

總之，強調(diào)由學生自主質(zhì)疑與釋疑的重要性，同時還要看到質(zhì)疑與釋疑的辯證關(guān)系，并非釋疑就是問題的終了，而是對問題的重新審視，從而使質(zhì)疑不斷深入，達到“探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造”的目的，學生的思維得到發(fā)展。

（作者單位 重慶市萬州區(qū)蘆家壩小學）

編輯 薄躍華