劉淑琴

摘要：讓學生想問、敢問、好問、會問，使學生由被動質(zhì)疑逐步轉(zhuǎn)向自動質(zhì)疑，幫助學生認識自我，建立信心，從而調(diào)動起學習主動性和積極性，使學生的創(chuàng)新能力和思維能力得到培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑；能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0244-01

數(shù)學新課標指出教師應激發(fā)學生學習的積極性，向?qū)W生提供充分從亊數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。素質(zhì)教育就是要調(diào)動全體學生的主觀能動性，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生參與整個教學過程，獲得主動發(fā)展和全面發(fā)展.教師重視學生的質(zhì)疑正是調(diào)動其學習主動性和積極性參與學習的重要手段，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要一環(huán)。在小學數(shù)學的教學實踐中，我在以下幾個方面進行了探索和實踐。

1.促使學生想問

在教學工作中，經(jīng)常聽到教師議論；現(xiàn)在的學生太懶了，學問學問，隨學隨問。可學生就是不問。即使不會也不問，真拿他們沒辦法。傳統(tǒng)的課堂教學模式造成了學生對教師既迷信又崇拜，學生對困惑既渴望質(zhì)疑但又害怕出錯，思維活動總不能跳出我們教師預先設計好的"圈子"同時又生怕因為質(zhì)疑遭到教師的訓斥。因此學生已習慣與被動地、無條件地接受知識（哪怕是錯誤），不敢向教師質(zhì)疑，更不敢向課本質(zhì)疑。

例如學習百分數(shù)應用題時，我出示了這樣一道題"某車間去年加工一批零件，結(jié)果10個月超產(chǎn)30%，照這樣計算，去年一年可超產(chǎn)百分之幾？"學生受"照這樣計算"的干擾，按常規(guī)解為：30%+10×12=36%，這時候我向?qū)W生明確指出這種解法不對，這時候?qū)W生瞪大了眼睛望著我，好像要從我的臉上找出答案。我要求學生自己進行思考，并組織學生進行討論。我并提示學生，"10個月超產(chǎn)30%"，這10個月實際完成了全年計劃的百分之幾？每個月實際完成了計劃的百分之幾？這時候?qū)W生的質(zhì)疑就如饑似渴，而我們教師的釋疑則如降甘露，在我的引導和點撥下，學生很快列出了正確的算式：（l+30%）+10×12=56%。

因為學生對在困惑中獲得的只是會理解得更透徹，印象更深。因此，我們教師在教學中應抓住一個"巧"字。掌握一個"活"宇，根據(jù)具體情況，積極創(chuàng)設情境，學生就樂于將自己的疑感提出來。

2.激勵學生敢問

學生心情舒暢，就能迅速的進入學習的最佳狀態(tài)，樂于思維，敢于質(zhì)疑。因此，我們教師要與學生角色平等，變"一言堂"為師生互動。在課堂上我們教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學生，特別是對學困生更應該傾注以愛心和耐心，使其深刻的感受到教師的厚愛和關(guān)注，真正體會到自己是學習的主人，從而縮短與學生之間的心理距離、角色距離，建立朋友式的新型師生關(guān)系。其次，要允許學生質(zhì)疑"出錯"，這是學生敢于質(zhì)疑的前提，例如教學了"百分數(shù)應用題"，我出示了這樣一題；"一個班學生人數(shù)不超過五十人，其中女生人數(shù)是男生人數(shù)的80%，問這個班最多有多少人，男女各有多少人？"學生見了這個題目，當時即向我提出："這道題未曾吿訴具體人數(shù)，無法解答，"還有的學生提出："告訴女生人數(shù)是男生人數(shù)80%的這個條件，又應該如何求出男女生各有多少人？"。這時，我反問學生："學生的人數(shù)應該是什么數(shù)？"，學生回答："學生的人數(shù)應該是整數(shù)"。我又啟發(fā)學生："女生人數(shù)是男生人數(shù)的80%，這80%化成分數(shù)是多少？"我讓學生進行討論交流，學生經(jīng)過討論，也很快得出結(jié)論，因為80%=4/5，4+5=9，因此這個班的人數(shù)最多是45人，并很快求出了這個班級男女學生的人數(shù)。

我們要采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段對學生的質(zhì)疑行為給予充分的肯定和贊賞。一個人如果體驗到一次成功的樂趣，就會勇氣倍增，激起無數(shù)次的追求，使學生敢問。

3.要讓學生會問

常言道："授之以魚不如授人以漁。"我們每一個教師都應該充分認識到，培養(yǎng)學生學會是前提，而讓學生會學才是目的。我們要讓學生想問、敢問、好問，但更應該讓他們會問。

要是學生認識到不會問就不會學習，會問才是具備質(zhì)疑能力的重要標志。因此，我們教師要做好示范，學生的一切活動都是從模仿開始的，質(zhì)疑也是如此。教師應注意質(zhì)疑的"言傳身教同時，我們應該使學生明確在哪兒找疑點。我們教師要教會學生在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學內(nèi)容的重難點處等進行質(zhì)疑。在概念的形成過程中、算理的推導過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中等進行質(zhì)疑，在此同時，我們教師要啟發(fā)學生會說。

我們教師應該鼓勵學生說有創(chuàng)見的話，說錯了重說，說不完整的，自己或同學補充，沒有想好的想好了再說，你認為不淸楚的地方可以舉手提問，有不同意見的可以當堂進行爭論，自由發(fā)表意見，營造一個民主、和諧的口語交際氛圍，使學生敢想、敢說、敢問、敢發(fā)表自己的意見，當學生在提問過程中出現(xiàn)一些如邏輯不淸、表述不當?shù)惹闆r，我們教師不是立即打斷學生的話語，也不立即予以訂正，而是讓學生說完之后，再針對出現(xiàn)的問題進行指導或者請同學補充、訂正，我們的教師在關(guān)鍵的時候要扶學生一把，送他們一程，應該采取低起點、嚴要求、勤訓練、上臺階的策略，循循善誘不厭其煩，使學生一步一步地上路，學會用恰當?shù)恼Z言表達自己的疑惑，并進而達到問得巧、問得精、問得新、問得有思維價值。

4.課后拓疑，跨越時空限制

課后提問可以補充課堂教學的不足，對知識整體理解很有益。學生有什么問題，什么地方有問題，有多少問題都是根據(jù)自己的實際而定。這樣既拓寬了學生求疑的途徑，又跨越了時空的限制。課后的疑問是學生對知識進行加工組合、聯(lián)想后深層次的思考和探索。同學之間、師生之間，通過合作交流，人人參與，人人發(fā)展，人人成功，使之共事同樂。

另外，質(zhì)疑中還應注意以下幾個問題：

4.1 時間控制。首先，要把握質(zhì)疑的時機，特別在講授課時和新課結(jié)束后，讓學生質(zhì)疑。其次，質(zhì)疑時要留給學生充分的思考時間，才能有所發(fā)現(xiàn)。三是，準許學生有疑就問，不懂就問，不要怕打亂原來的教學程序。四是，要防止時間不夠，學生"問"一無所得，或尚未"解惑"，流于形式走過場。

4.2 對象控制。質(zhì)疑問難要面向全體學生，"好、中、差"兼顧，尤其要鼓勵差生質(zhì)疑。學困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢問，這樣得不到及時補救，以后問題越積越多，更無從問起了。

綜上所述，我認為，我們教師在教學實踐中，應該通過多種形式，讓學生想問、敢問、好問、會問。使學生由被動質(zhì)疑逐步轉(zhuǎn)向自動質(zhì)疑，幫助學生認識自我，建立信心，從而調(diào)動起學習主動性和積極性，使學生的創(chuàng)新能力和思維能力得到培養(yǎng)。

參考文獻：

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