李曉慶

摘 要： 歷史教學(xué)的目的是讓學(xué)生知榮辱、通傳承，是文化的一種接力和傳承。知?dú)v史，可知興亡、曉大義，因此歷史教學(xué)首先要讓學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明白歷史并非死記硬背，更不要認(rèn)為歷史特別簡單。作者認(rèn)為，真正理解歷史的人太少，應(yīng)該提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行時(shí)間和空間上的雙線教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)框架來學(xué)習(xí)歷史、品味歷史。就人文素質(zhì)而言，可以有效提升學(xué)生的歷史人文水平。就考試而言，只有學(xué)生真正理解歷史，在考試的時(shí)候才能言之有理，所答之題才能有思想、有內(nèi)涵，這樣才能事半功倍，提高學(xué)習(xí)成績，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)歷史教學(xué) 教學(xué)方式 教學(xué)效果

在中學(xué)歷史課教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)歷史教學(xué)方法的思考，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。如果教師結(jié)合不同教學(xué)方式，從展示中國文化的視角進(jìn)行古代史的教授，相信會(huì)讓學(xué)生對(duì)歷史這門學(xué)科得以改觀，提高興趣。

一、史料教學(xué)

史料是歷史研究的寶貴財(cái)富。我國歷代均設(shè)置了專門記錄和編撰歷史的史官記錄歷史，因而我國存有浩如煙海的史料。教師可以充分利用這一資源，向?qū)W生展示已經(jīng)準(zhǔn)備好的史料，提出問題，跟學(xué)生一起分析討論，得出答案，找出學(xué)生思維的局限性和不足之處，總結(jié)學(xué)習(xí)歷史的方法，指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用史料學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)。

以清朝為例，在講解雍正時(shí)期的“改土歸流”改革時(shí)，可以引用雍正四年十一月十五日，《恭謝圣恩，敬陳愚悃事》折的內(nèi)容：“查云南土官多半強(qiáng)豪，所屬苗民悉聽其指使，殘暴橫肆，無所不為。其土官懦弱者，兇惡把目，為害尤甚，不但目無府州，亦并心無督撫?！蓖ㄟ^這一段史料，學(xué)生可以深刻地感受到元朝實(shí)行土司制度以來的弊?。和了緦?duì)屬民的殘暴統(tǒng)治和對(duì)中央政府的藐視，由此了解當(dāng)時(shí)清朝政府實(shí)行“改土歸流”的必要性。

此外，史料也是一種證明學(xué)生所學(xué)歷史內(nèi)容真實(shí)性的依據(jù)，學(xué)生通過閱讀史料能全面了解歷史，而不是看教科書上的片面之詞。這要求教師在選取史料的時(shí)候細(xì)心挑選，因?yàn)橛行┦妨鲜潜唤y(tǒng)治者美化過的，有些史料甚至是野史，其真實(shí)性有待考究。

二、利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)手段

利用現(xiàn)代教學(xué)手段，如幻燈片、電影、視頻等，結(jié)合視覺和聽覺展示歷史材料，充分調(diào)動(dòng)大腦兩個(gè)半球的功能。如在講清朝歷史時(shí)可以讓學(xué)生觀看CCTV9的紀(jì)錄片《公元1644》。該紀(jì)錄片講述的是以明崇禎十七年、清順元年（即公元1644年），至南明永歷十六年、清康熙元年（即公元1662年）的歷史。從明末年間貪官污吏橫行、民不聊生的景象開始，李自成進(jìn)北京逼崇禎皇帝煤山自縊，吳三桂為報(bào)家仇引清兵入關(guān)，清軍長驅(qū)直入，明王朝因此危亡。之后李自成稱大順皇帝，張獻(xiàn)忠稱大西帝，順治在多爾袞、孝莊進(jìn)京后稱帝，各路英雄逐鹿中原，這樣會(huì)讓學(xué)生在觀影中完整地了解歷史真相，而非一個(gè)個(gè)斷裂的朝代和歷史事件。

紀(jì)錄片《幼童》更是將清末的救國措施展現(xiàn)無遺，這是學(xué)生從歷史課本上的幾張留美幼童的黑白照片和幾行介紹文字中無法看到的。從紀(jì)錄片中學(xué)生能看到清末留美幼童在國外的艱辛和國人不斷探索、改革的救國決心。這不僅僅是學(xué)習(xí)歷史，更讓學(xué)生感受愛國精神，這才是歷史學(xué)習(xí)的精神所在。還有紀(jì)錄片《圓明園》、《八旗往事》等都可以作為歷史課的材料。利用紀(jì)錄片幫助學(xué)生學(xué)習(xí)完整的歷史，彌補(bǔ)教材編排的不足，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的歷史知識(shí)和歷史情懷。歷史不是考試的死記硬背，可以激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國情懷，以史為鑒，達(dá)到教育的目的。

三、運(yùn)用歷史故事，激發(fā)興趣

歷史是一門有血有肉，內(nèi)容豐富，同時(shí)趣味性又很強(qiáng)的學(xué)科。它包括一定時(shí)間、一定地點(diǎn)、一定條件下人物的動(dòng)態(tài)和事件的發(fā)展。因此，它是有情節(jié)、有過程的，是有善惡是非和喜怒哀樂的，歷史本身就含有構(gòu)成故事的各種因素。初中歷史教材中涉及的史實(shí)往往只是梗概，如果教師照本宣科，一堂歷史課盡是一、二、三方面，1、2、3小點(diǎn)，只有條條框框，不見情節(jié)和過程，那么學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味。初中生活潑好動(dòng)，求知欲強(qiáng)，對(duì)新鮮事物尤其感興趣。根據(jù)這一興趣特點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，將歷史知識(shí)揉入故事情節(jié)中，把史實(shí)故事化，在教學(xué)過程中巧妙地穿插一些與教材相關(guān)的典型的短小有趣的故事，這樣會(huì)使課堂氣氛活躍，學(xué)生注意力集中，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，最終將學(xué)生引入樂而忘返的勝境。如在講授《春秋五霸》時(shí)，我插入“老馬識(shí)途”、“退避三舍”和“臥薪嘗膽”等成語故事，在講《戊戌變法》時(shí)，我穿插“康有為如何擺脫慈禧太后的追捕”的那段驚險(xiǎn)刺激的歷史，學(xué)生興趣相當(dāng)濃厚，從而輕松掌握這些內(nèi)容。

四、教師要注意提高教學(xué)藝術(shù)

這是就教學(xué)藝術(shù)給人的感染力而說的。教學(xué)藝術(shù)的提高是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。教學(xué)藝術(shù)性強(qiáng)，給人的感染力就深，相反教學(xué)藝術(shù)性差，效果就蒼白無力。教學(xué)藝術(shù)的魅力就像我們看電視一樣，一部好的電視劇，如果只是干巴巴地把角本讀給人聽，印象一般不會(huì)深刻，但如果通過名角及所有演員的配合，就會(huì)給人終生難忘的深刻印象。教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)是多方面的，首先是老師的基本功，諸如普通話、粉筆字等，就語言表達(dá)來說，普通話干練流暢，節(jié)奏感強(qiáng)，抑揚(yáng)頓挫，生動(dòng)形象，感染力深，印象好，如大家熟悉的趙本山、倪萍等。相反若是平淡無力，或結(jié)結(jié)巴巴，或甕聲甕氣、語無倫次……不僅印象不深，有時(shí)還會(huì)成了催眠曲，甚至是厭煩的噪音。從神態(tài)講，有的聲情并茂，神態(tài)感人，有的表情木然，呆若木雞。還有導(dǎo)入、過渡、提問、板書設(shè)計(jì)、教具的使用等方面，總之教學(xué)藝術(shù)體現(xiàn)在教學(xué)的全過程。它是教師素質(zhì)的綜合效應(yīng)，具體的合理歸納，清晰概括，不僅能突出重點(diǎn)，而且有助于突破難點(diǎn)，真正提高教學(xué)效率。一節(jié)好課會(huì)使人感到藝術(shù)美的享受，它能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在樂學(xué)好學(xué)的氣氛中掌握知識(shí)。