陳一

摘 要： 評價是英語教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。形成性評價以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，目的是解放學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的積極參與者，最終提高學(xué)習(xí)成績。形成性評價的重要性和必要性雖已得到公認(rèn)，但其在高職英語教學(xué)課堂中的運用研究比較少見，對寫作教學(xué)的論點拓展教學(xué)的研究更是寥寥無幾。本文就形成性評價在英語寫作教學(xué)中的運用問題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞： 形成性評價 論點拓展 英語寫作 高職英語教學(xué)

盡管形成性評價在提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度和成績方面，已被公認(rèn)為是一種有效的手段，但其未在高職英語寫作教學(xué)中得到足夠重視。高職英語寫作教學(xué)一直是令教師頭疼的問題，其鮮少創(chuàng)新的教學(xué)模式和評價方式急需改變。

1.形成性評價

許多中外研究者在研究與實踐后，發(fā)現(xiàn)評價和學(xué)習(xí)之間有著密不可分的聯(lián)系。Sadler（1989）和Stiggins（2002）在總結(jié)了關(guān)于評價和學(xué)習(xí)的大量文獻(xiàn)后指出，評價和學(xué)習(xí)的關(guān)系從本質(zhì)上可以分為兩種，一種為assessment of learning（對學(xué)習(xí)的評估），一種為assessment for learning（促進(jìn)學(xué)習(xí)的評估）。

Assessment of learning具體體現(xiàn)為終結(jié)性評價（summative assessment）。終結(jié)性評價指的是在單元或課程教學(xué)結(jié)束后，對學(xué)生的總體學(xué)習(xí)效果進(jìn)行的評價。盡管終結(jié)性評價主導(dǎo)著整個教學(xué)評價系統(tǒng)，但由于其自身的弊端，即對學(xué)生學(xué)習(xí)的局限——無法真實體現(xiàn)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)過程，給學(xué)生帶來巨大壓力，制約學(xué)生進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)，占用課堂教學(xué)時間等，促使該評價的改革迫在眉睫。

近十多年來，assessment for learning獲得了廣泛的關(guān)注。Assessment for learning具體體現(xiàn)為形成性評價（formative assessment）。Black和Wiliam（2009）將形成性評價定義為“一種課堂教學(xué)行為，即學(xué)生的學(xué)習(xí)成就信息被教師、學(xué)生或其同伴引出、解讀并利用，從而做出關(guān)于下一步的更好的教與學(xué)的決策”。形成性評價的定義體現(xiàn)了兩大重點：學(xué)生在評價中得到反饋，即認(rèn)識自身學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)的差距，并了解縮小的方法；教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況信息而改進(jìn)教學(xué)措施。這兩大重點不僅反映了“形成性”本質(zhì)，還體現(xiàn)了形成性評價的最終目標(biāo)——改變促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

眾研究者一致表示，反饋為在形成性評價的關(guān)鍵。反饋為學(xué)生提供了“其目前學(xué)習(xí)水平和預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)之間差距的信息”①，其存在的唯一目的是縮小該差距。為了達(dá)到這個目的，在形成性評價的過程中必須回答師生提出的三個問題：學(xué)生要去哪里，即學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么；學(xué)生現(xiàn)在在哪里，即學(xué)生已取得了哪些進(jìn)步；學(xué)生接著該怎么做，即為了縮小和目標(biāo)的差距，要采取哪些行動。反饋的給予者可以多樣，即可以是教師，也可以是同學(xué)（同伴評價peer-assessment）或是學(xué)生自己（自我評價self-assessment）。

根據(jù)形成性評價的定義和重點，形成性評價操作環(huán)節(jié)實際可分為四個相互聯(lián)系的步驟（如圖表1所示）：

（1）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)。教師向?qū)W生解釋和分享學(xué)習(xí)目標(biāo)與成功標(biāo)準(zhǔn)，即在教學(xué)結(jié)束時學(xué)生被期待達(dá)到的水平。

（2）收集學(xué)生學(xué)習(xí)狀況信息。教師通過設(shè)計組織各種教學(xué)活動，引出學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀況，如課堂觀察、師生問答、紙質(zhì)作業(yè)、學(xué)生作品集。

（3）給予學(xué)生反饋。教師、學(xué)生同伴或?qū)W生本人解讀收集到的信息，比對學(xué)習(xí)目標(biāo)與成功標(biāo)準(zhǔn)，找到差距，反饋這些信息，以及解釋該如何縮小差距。

（4）改進(jìn)教與學(xué)。教師利用評價收集到的信息，改善教學(xué)，以期滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；學(xué)生根據(jù)反饋，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而縮小與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距。

圖表1 形成性評價周期

形成性評價的本質(zhì)是解放學(xué)生，使其不再是被動的接受者，而是積極的參與者。這一變化的背后體現(xiàn)了建構(gòu)主義色彩的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在特定的情景下，通過和他人建立對話（老師或?qū)W生），使已有的知識和新的信息，抽象的知識和具體的個人經(jīng)驗建立聯(lián)系，從而建構(gòu)自己新的知識②。學(xué)生儼然成為學(xué)習(xí)建構(gòu)的中心，承擔(dān)越來越多的學(xué)習(xí)責(zé)任。

2.在高職英語寫作論點拓展教學(xué)中開展形成性評價的必要性和條件

高職學(xué)生的英語寫作存在眾多問題，涉及邏輯思路、組織結(jié)構(gòu)、內(nèi)容開展、語言能力等。其中，許多學(xué)生不知道如何圍繞中心論點拓展段落，對論點展開具有邏輯性、連貫性的解釋和說明。在文章論證展開的過程中，學(xué)生不是沒話可說、字?jǐn)?shù)不夠，就是廢話太多，缺少邏輯，沒有重點。例如，不少學(xué)生喜歡“假、大、空”，流于表面的內(nèi)容，而非提供具體的細(xì)節(jié)或例子來深度論證。教師寫在作文后的評語，似乎也成了一種擺設(shè)，學(xué)生選擇直接忽視；雖然個別學(xué)生仔細(xì)閱讀了評語，但無從下手提升自己的寫作水平，同樣的問題下次依舊存在。久而久之，每一次的寫作教學(xué)成了孤立的教學(xué)片段，寫作成了學(xué)生英語學(xué)習(xí)中最薄弱的環(huán)節(jié)。

在實際寫作教學(xué)中，不少教師主導(dǎo)學(xué)生的寫作內(nèi)容和過程，從文章總體結(jié)構(gòu)、論證理由到論據(jù)內(nèi)容完全輔導(dǎo)下來，把學(xué)生放在被動接受的位置。學(xué)生的寫作退變成了對教師觀點的組織和總結(jié)，作文千篇一律。學(xué)生自身的思維能力、邏輯能力和寫作技巧等均未得到訓(xùn)練與提升。一些教師片面理解“以學(xué)生為中心”，過度“放羊式”教學(xué)，在布置好作文題目后，就不管不顧學(xué)生的寫作過程，只等批改。結(jié)果，大部分的學(xué)生作文思維混亂，邏輯跳躍，表達(dá)支離破碎。

如何在寫作過程中時刻作出評價，并及時給予學(xué)生反饋，幫助學(xué)生理解利用反饋，從而使學(xué)生獨立寫出一篇具備統(tǒng)一性、漸進(jìn)性和連貫性的文章；如何彌補(bǔ)寫作的教學(xué)過程和評價環(huán)節(jié)的脫節(jié)，將二者合二為一，是現(xiàn)今高職英語寫作教學(xué)急需解決的問題。形成性評價就是一種很好的解決方法。

此時，對高職學(xué)生進(jìn)行形成性評價的條件比較成熟。相較年幼的學(xué)習(xí)者，高職學(xué)生能承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)責(zé)任，較好地理解形成性評價。通過教師事先解釋形成性評價的作用、意義和操作步驟，高職學(xué)生在評價過程中，有能力有意識察覺和理解學(xué)習(xí)的目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，理解學(xué)習(xí)差距，充分利用反饋，采取行動來縮小差距。英語教師逐漸轉(zhuǎn)型為“學(xué)科專家、資源指南和學(xué)習(xí)群組中的推動者”③，和學(xué)生分享學(xué)習(xí)與評價的責(zé)任。此外，高職的課堂教學(xué)環(huán)境更加輕松友好，能幫助學(xué)生積極地參與到評價過程中。

3.形成性評價在英語寫作論點拓展教學(xué)中的運用

3.1具體解釋寫作要求，幫助學(xué)生理解評價標(biāo)準(zhǔn)。

教師向?qū)W生仔細(xì)解釋論點拓展的要求，如分觀點和內(nèi)容的有序安排而富有邏輯性，句與句之間銜接準(zhǔn)確等，用不同檔次的實例具體闡釋。同時通過展示解讀整篇范文，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解如何圍繞主題寫出具有邏輯性和連貫性的文章。

3.2利用多種挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)證據(jù)。

鑒于學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)者身份和跨文化思維的差異，有時學(xué)生無法只通過一個教學(xué)活動而完全地展現(xiàn)自己的認(rèn)知水平，因此在課堂教學(xué)中，教師需準(zhǔn)備一系列活動，幫助學(xué)生充分展現(xiàn)自己，方便精確評價。教師可以通過設(shè)問、串聯(lián)關(guān)鍵詞、畫邏輯地圖、中文口頭組織段落、草擬提綱等方式、激發(fā)學(xué)生思維，圍繞論點展開闡述，提供論據(jù)，并在論據(jù)之間建立邏輯聯(lián)系。當(dāng)然，這些活動既可以是學(xué)生個人參與，又可以團(tuán)隊合作。此外，教師可以組織團(tuán)隊PK賽，將全班六個小組（每組八至九位同學(xué)）分成三大組，每一大組中的兩個小組要求圍繞相同的兩個話題各拓展三個論據(jù)，完成后小組交流論據(jù)，討論思考過程，刺激彼此思維，加深對作文主題和論證的理解。

3.3開展互動開放性對話，給予學(xué)生反饋。

教師觀察教學(xué)活動，并通過對話的形式，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價反饋。教師可以主動加入某個小組或和某位學(xué)生對話，要求學(xué)生解釋自己在該活動中的表現(xiàn)。在仔細(xì)傾聽完后，教師理解學(xué)生的思路，及時評點學(xué)生是否達(dá)到了活動的要求。如果遇到學(xué)生無法完全理解教學(xué)活動或教師的點評，教師就可以解釋設(shè)計活動的初衷和目的。當(dāng)學(xué)生意識到自己論證中出現(xiàn)的問題時，教師應(yīng)給予具體的針對性改進(jìn)建議。此外，互動開放性對話也可轉(zhuǎn)化成書面形式。教師對學(xué)生寫作的書面評價可僅限于提供有效的反饋意見，告知學(xué)生需要如何具體改進(jìn)。每一次的評價不是寫作練習(xí)的結(jié)束，而是下一個寫作任務(wù)的開始。

3.4改善教學(xué)實踐，教與學(xué)相長。

在給予反饋后，教師反思教學(xué)過程，總結(jié)出學(xué)生在寫作中存在的一些共性問題，如思維容易在某些地方卡殼，中式思維容易影響英語寫作等。教師思考如何在下一次的教學(xué)和評價過程中幫助學(xué)生改善這些問題，如加強(qiáng)邏輯引導(dǎo)，反復(fù)滲透中西思維區(qū)別等。

3.5開展學(xué)生自評和互評，培養(yǎng)學(xué)生自我意識。

教師可以組織小組內(nèi)部互評，學(xué)生依據(jù)自身對統(tǒng)一性、漸進(jìn)性和連貫性的理解，給予同伴建設(shè)性評語。評語要求客觀具體，肯定優(yōu)點，指出缺點，并提供改進(jìn)方法。另外，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，如BBS，組織學(xué)生跨組甚至跨班成立寫作評價小組，和同伴對各自作文進(jìn)行交流，并以“回復(fù)”的方式提出反饋意見。在評價過程中，學(xué)生不僅對論證的邏輯性和連貫性有了更深刻更直接的認(rèn)識，而且看到了同伴的視角，既可得到啟發(fā)，又能避免類似錯誤。從而學(xué)生對自己的寫作有了進(jìn)一步的認(rèn)識，了解該從何處進(jìn)行怎樣的修改。而文章的作者必須結(jié)合小組成員的意見，重新審視自己的文章，在消化吸收各種反饋的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改重寫，并以“保留修訂標(biāo)記”的模式上傳修改稿。學(xué)生在自評和互評的過程中扮演了更積極的角色，對自身的學(xué)習(xí)承擔(dān)了更多責(zé)任。同時，學(xué)生評價也降低了教師評價的工作量。

3.6觀察學(xué)生表現(xiàn)，及時給予幫助。

在準(zhǔn)備教學(xué)活動時，教師可以制定一個表格，預(yù)估學(xué)生在完成教學(xué)活動時會遇到哪些困難，然后為學(xué)生搭“學(xué)習(xí)腳手架”，如額外的小活動等，幫助學(xué)生逐步建立邏輯聯(lián)系，避免造成邏輯斷層。在實際教學(xué)中，教師通過對學(xué)生表現(xiàn)的觀察，相應(yīng)地加減教學(xué)支架。

4.結(jié)語

改變傳統(tǒng)的高職英語寫作教學(xué)，在教學(xué)過程中創(chuàng)新啟用形成性評價是一個富有意義的嘗試。它不僅增加了師生的對話和互動，更使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)了更大的責(zé)任。這是一個充滿挑戰(zhàn)的任務(wù)，每一次實踐都是一次探究教學(xué)新領(lǐng)域的旅途。

注釋：

①Nicol & Macfarlane-Dick，2006：200.

②Oblinger，2004.

③Donnelly & Fitzmaurice，2005：65.

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