郝麗榮

摘 要： 小學(xué)數(shù)學(xué)教師要樹立科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)思想，以學(xué)生的全面發(fā)展為本，以自身創(chuàng)造性的教學(xué)勞動(dòng)喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)要以人格力量和高尚真摯的情感，以數(shù)學(xué)知識(shí)本身的魅力吸引每一位學(xué)生，使之受到感染和激勵(lì)，從而促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新意識(shí) 創(chuàng)新能力

知識(shí)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)知識(shí)亦是如此。教育要“三個(gè)面向”，要培養(yǎng)學(xué)生做“四有”新人，使之具有“實(shí)事求是、獨(dú)立思考、勇于探索的科學(xué)精神”，成為個(gè)性鮮明，各具特色的人才。在新課程改革中，在新的課程理念的指導(dǎo)下，我一直探索小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能滯于傳授基本的數(shù)理知識(shí)，而應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方法，以及初步的邏輯思維和空間想象能力。因此，教學(xué)中要從數(shù)學(xué)學(xué)科的特性和小學(xué)生的接受心理出發(fā)，注重教學(xué)的創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程。教師必須努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，深入挖掘教材的多解因素，勤于鉆研，吃透教材，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生多角度、多側(cè)面、多方向地思考問(wèn)題。

一、創(chuàng)新情景

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果老師不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力震動(dòng)的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦，沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)?！彪S著數(shù)學(xué)教學(xué)的升級(jí)，數(shù)學(xué)學(xué)科自身的單調(diào)、抽象的特征逐漸顯現(xiàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與，是數(shù)學(xué)教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。如何因課制宜，創(chuàng)設(shè)學(xué)生成熟或喜愛(ài)或驚喜的具體情境，是數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)的“切入點(diǎn)”。

二、創(chuàng)新是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的新的方式

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者。”小學(xué)生面對(duì)自己感興趣的事物通常會(huì)產(chǎn)生許許多多的“為什么”，他們會(huì)有強(qiáng)烈的探索欲望。我們經(jīng)?？吹叫『⒆訉?duì)自己的玩具車為什么會(huì)自動(dòng)行走感興趣時(shí)，不惜破壞自己心愛(ài)的玩具一探究竟。那是孩子們探索的“天性”，是一種求知的“欲望”。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更需要自主探索，不斷創(chuàng)新。小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要營(yíng)造研究探索的氛圍，開(kāi)展各種觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、推理等活動(dòng)，讓自己的學(xué)生在生活中自主地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，創(chuàng)造數(shù)學(xué)。“不會(huì)創(chuàng)新，就沒(méi)有進(jìn)步”。在教學(xué)中，教師除了需要教學(xué)方法上有所創(chuàng)新之外，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。比如：采用小組討論合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生相互傾聽(tīng)、解釋、思考、交流，在多元性、豐富性和生動(dòng)性的學(xué)習(xí)交流中，展示自己的聰明才智。而作為老師，我們只需要適時(shí)點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)就可以了。

三、喚起創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生想創(chuàng)造

創(chuàng)新意識(shí)是指一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探求的心理取向。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中首先應(yīng)喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使之想創(chuàng)造。

創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)也就是推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念和意識(shí)的培養(yǎng)。只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)引導(dǎo)下，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，樹立創(chuàng)新目標(biāo)，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放創(chuàng)新激情。

四、提高創(chuàng)新能力，使學(xué)生能創(chuàng)造

創(chuàng)新能力是一種能積極改變自己、改變環(huán)境的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力。我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，就是以多向、逆向思維為主要特征的創(chuàng)造思想能力和富于創(chuàng)造的科學(xué)態(tài)度，是由模仿到創(chuàng)造的轉(zhuǎn)化。每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造潛力，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正確方法就是挖掘潛力進(jìn)行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生把要學(xué)的知識(shí)自己發(fā)現(xiàn)，或者創(chuàng)造出來(lái)。

提高創(chuàng)新能力，使學(xué)生會(huì)創(chuàng)新，一是要注重發(fā)展學(xué)生的觀察力；二是注重發(fā)展學(xué)生的想象力；一切創(chuàng)新的活動(dòng)都從創(chuàng)造性的想象開(kāi)始；三是注重發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

五、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境即社會(huì)主義文化背景下，借助其他人的幫助，即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程。兒童的發(fā)展是在與環(huán)境互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的?；?dòng)即活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)需要以相應(yīng)的環(huán)境為載體，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生感知、思維、想象等心理活動(dòng)或操作、表達(dá)、交際等外顯活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)情境的方式多種多樣，教師可采用謎語(yǔ)、寓言故事、音樂(lè)欣賞、游戲等形式，或利用錄音、幻燈、圖片等多媒體電教手段，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)的實(shí)際內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，激起學(xué)生心理上的疑團(tuán)，形成懸念問(wèn)題，使學(xué)生的思維快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)生積極的思維往往是從疑開(kāi)始的。因此，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生有條理、有根據(jù)地思考問(wèn)題。只有善于思考，才能深入地體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力，激起學(xué)生的求知欲望，喚起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究意識(shí)，使他們喜愛(ài)數(shù)學(xué)。

六、營(yíng)造和諧平等的氛圍，讓學(xué)生敢于創(chuàng)新

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師必須首先堅(jiān)持教學(xué)民主，在課堂上營(yíng)造民主、平等、寬松、充滿信任的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生自覺(jué)參與的欲望，無(wú)所顧忌地充分表達(dá)自己的創(chuàng)意。我在教學(xué)中非常注重教學(xué)情境，在教學(xué)上做到由單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的知心朋友、指導(dǎo)者、幫助者與合作者，轉(zhuǎn)變?yōu)楹蛯W(xué)生共同探索的伙伴。例如，教學(xué)《長(zhǎng)度單位》一課時(shí)，我轉(zhuǎn)變了自己的角色，與學(xué)生融為一體，和學(xué)生一起比身高、度量身高，將所有人的身高記錄下來(lái)，然后比一比，看看誰(shuí)最高，高多少，課堂氣氛十分活躍。我抓住時(shí)機(jī)，在歡快的課堂氣氛中引入教學(xué)內(nèi)容、講解教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也就在輕松愉快的課堂氣氛中學(xué)習(xí)接受了新知識(shí)。

當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師還需要進(jìn)一步提高自身的素質(zhì)，樹立創(chuàng)新精神。要充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛能，教師必須進(jìn)一步認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育的職責(zé)，轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念，把自己視為教學(xué)的組織者，帶領(lǐng)學(xué)生走向知識(shí)。

總之，“冰凍三尺非一日之寒”，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要一個(gè)過(guò)程，教師在課堂上要有意識(shí)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有創(chuàng)新意識(shí)的問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新興趣，多為學(xué)生提供合理的創(chuàng)新練習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。同時(shí)，教師要不斷教給學(xué)生創(chuàng)新的方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，大膽改革，正確引導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)撥啟發(fā)，這樣學(xué)生的創(chuàng)新潛能就會(huì)不斷得到開(kāi)發(fā)，創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)不斷增強(qiáng)，創(chuàng)新能力也會(huì)不斷提高。