陳通海

摘 要：有效提高教師的教學技能，最有效、最直接的載體就是實施常態(tài)課的教學磨課。筆者結(jié)合多年區(qū)級、校級教研磨課經(jīng)歷，來思考磨課對教師專業(yè)能力發(fā)展的重要性。

關(guān)鍵詞：中小學；體育教學；磨課

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）02-0047-02

一、磨課的出發(fā)點在學生

新課程的核心理念是“為了每一位學生的發(fā)展”，同時《體育與健康課程標準（2011年版）》基本理念指出：“以學生發(fā)展為中心，幫助學生學會體育與健康學習”。同樣，教師的磨課出發(fā)點離不開學生，磨課應(yīng)該要尊重學生的認知水平，了解學生已知的，要從學生實際出發(fā)。衡量磨課的一個重要標準不是看教師課上的漂亮不漂亮，而要看教師有沒有組織起學生的學習，激發(fā)學生的興趣點，有沒有充分調(diào)動學生學習的積極性，有沒有促進學生的有效學習。如，在一次名師選拔磨課中，水平二、四年級的體操山羊分腿騰躍磨課中，由于教材本身的難度，學生互動環(huán)節(jié)、練習環(huán)節(jié)顯得氛圍不突出。筆者就思考，通過跳過不同等級“跳人背”練習，等級高度由學生自己設(shè)計。為了解決推手動作，教師通過“跳人背”練習，小組相互采訪“當人背”的學生，說出推出之后的身體感覺，相互交換練習，相互采訪，學生練習積極性逐步提高。在練習真正跳山羊的時候，采用山羊兩邊放置一定高度墊子的手段，來糾正和提高分腿不直的錯誤動作，實用有效，學生還可以自我檢測到效果。為了解決支撐騰空與落地的學習重點，運用山羊兩側(cè)各安裝一根有彈性的橡皮軟棒，使學生在過山羊時主動的提臀分腿，在保證安全的前提下，激發(fā)學生練習的熱情。通過把握學情，以學定教，達到磨課的真正目的。

二、磨課的著眼點在歷練

磨課歷練簡單說就是指對課堂教學的磨練，錘煉課堂教學過程，是一個長期積累的過程。只有在實踐課堂教學中經(jīng)過對不同教材內(nèi)容、單元教材體系的反復歷練，才能提高課堂教學的掌握能力，提高自己的教學素養(yǎng)能力。從某種程度上來說，磨課歷練是提高教師的課堂教學能力的有效途徑。磨課一般經(jīng)過上課、聽課、評課、反思四個環(huán)節(jié)。筆者在常態(tài)課的常態(tài)化磨課基礎(chǔ)上，有了創(chuàng)新的磨課方式，幫助自己快速成長。如，在觀摩區(qū)級、市級甚至省級公開課時，首先深入觀察課堂教學，甚至帶著問題去看課，不時思考，這個環(huán)節(jié)應(yīng)該怎么處理、怎么評價比較到位、合理有效果。如果是筆者上課，應(yīng)該會怎么處理，把自己的教學思維與上課教師不斷進行碰撞。其次，在聽課過程中不斷記錄自己的想法、啟發(fā)和困惑，再跟專家的點評進行對比交流，融合為自己的可以理解的想法。最后就是上課老師的教案、自己看課中的記錄、專家的點評等進行有效的融合處理。回到學校后，選擇自己任課的年級進行上課、反思、再上課，再總結(jié)，經(jīng)過幾個班級的磨課，形成自己對該教材內(nèi)容深刻理解。因此，筆者對于每次外出學習、觀摩優(yōu)質(zhì)課都非常的珍惜，長期堅持不懈地實踐、提升、內(nèi)化等磨課歷練階段，最終提升自己教學知能的高度?？傊?，磨課不可能一蹴而就，它永遠是一個過程，是一個螺旋式上升的積累過程，是一個在實踐中不斷歷練的過程。

三、磨課的增長點在反思

所謂磨課反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，再實踐，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平。磨課給教師教學的反思提供適合的平臺，基于一線教師來說，構(gòu)建常態(tài)化的磨課教學反思，有利于提高教師課堂的執(zhí)教能力。在新課程教學理念的引領(lǐng)下，賦予了磨課的新內(nèi)涵。如，關(guān)注課堂教什么、怎么教、教到什么程度等新的增長點。筆者參與浙江省五城區(qū)體育聯(lián)合教研磨課活動中，反思體操山羊騰躍的教材價值功能，發(fā)展學生哪些方面的基本運動能力；反思體能與技能的和諧提高、環(huán)節(jié)設(shè)計銜接問題；反思預(yù)設(shè)與生成動態(tài)平衡以及教師對課堂調(diào)控能力等問題。在新課程教學理念的引領(lǐng)下，賦予磨課新的增長點。如，磨課形式的創(chuàng)新，有區(qū)域性集體磨課、有教學教研共同體磨課、現(xiàn)場介入式磨課等形式。通過磨課形式的創(chuàng)新，帶給教學反思提升新的空間。教師要帶著研究的態(tài)度對待每一節(jié)常態(tài)課，會發(fā)現(xiàn)每一節(jié)課都有新的教學增長點。磨課磨的是一種思考力，只有把新課標教學理念及教學方法手段轉(zhuǎn)化為實踐操作層面的知識和技能的磨課，才是有價值的，才能讓反復枯燥的教學工作變得更加輕松有意義。

四、磨課的落腳點在學校

常態(tài)的課堂教學是教師專業(yè)發(fā)展的主陣地。學校的常態(tài)課堂教學就是磨課最好時機。學校的全體教師是磨課的最好幫手，借助同伴老師的互助，為自己的磨課提出寶貴的借鑒。在常態(tài)課堂教學中，教師任課同一年級有好幾個班級。因此，把握每一節(jié)常態(tài)課，要帶研究的思路去上課，當同一個水平段，同一個教材內(nèi)容，經(jīng)過好幾個班級的磨課過程，教師對教材的把握處理能力、練習方法與手段等方面，會有一定積累與沉淀。如，水平二（三年級）籃球行進間運球教學內(nèi)容，經(jīng)過四個班級的磨課，總結(jié)出每個班級學生最有興趣、最有效的練習方法和手段。有“西班牙斗牛式”觸碰球運球、運球突然死亡法、運球貼膏藥追足跑、籃球運球木頭人游戲法等，磨到適合不同班級學生練習興趣。通過磨課，教師從班級某一個練習方法上尋找到突破口，注重教材興奮點，從而實施整個教材的單元教學，有效地促進課堂教學質(zhì)量的提高。又如，利用學校教學月、青年教師課堂教學評比、體育教研組教研課等，最好每次邀請不同學科老師來聽課。在磨課過程中，可以從語文老師出吸取教師語言、課堂管理、課堂評價建議，從數(shù)學老師處吸取課堂教學設(shè)計、教學步驟銜接程度，從音樂、美術(shù)教師出吸取教學練習的節(jié)奏、場地器材搭配組合建議等等。因此，磨課的落腳點在學校，在教師本身，在體育課堂教學。要堅持常態(tài)課堂教學磨課，做到每課必磨、有磨必思，才能加速自我專業(yè)能力的發(fā)展。

基于以上磨課的四個方面的思考，磨課的最終效果還是要體現(xiàn)在學生的學習狀態(tài)上?？偠灾?，磨課磨到底是一種思維的啟發(fā)，視野的拓展，要想達到真正意義上磨課效果境界，應(yīng)該做好常態(tài)課常態(tài)化磨課，應(yīng)該多站在學生的身后去思考教學問題，就能夠建立非常好的學生觀，質(zhì)量觀，能夠做到因材施教、掌控有度。

參考文獻：

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[3]張輝.磨課磨出了什么——從一線教師的視角看磨課之利[J].中小學教師培訓2010（06）.endprint