曾天山　于素梅

摘 要：通過(guò)文獻(xiàn)研究、訪談、邏輯分析等方法，分析論證體育教師專業(yè)發(fā)展特殊而全面、緊迫而具體的特點(diǎn)和要求；重點(diǎn)提出“以滿足需求為導(dǎo)向”“以提升職能為目標(biāo)”“以強(qiáng)化科研為助力”的專業(yè)發(fā)展新思路。

關(guān)鍵詞：體育教師；專業(yè)發(fā)展；特殊；緊迫；思路

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2014）02-0006-02

《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》中明確提出了：“強(qiáng)化體育課和課外鍛煉，促進(jìn)青少年身心健康、體魄強(qiáng)健”的要求。不但指明了學(xué)校體育的發(fā)展方向，還為青少年學(xué)生的身心健康提出了明確的目標(biāo)要求。學(xué)校體育工作新要求要落到實(shí)處，體質(zhì)健康促進(jìn)新目標(biāo)要如期實(shí)現(xiàn)，體育教師是關(guān)鍵，體育教師專業(yè)發(fā)展水平是核心，上好體育課是根本。

一、體育教師專業(yè)發(fā)展特殊而全面

任何一個(gè)學(xué)科都有其自身特性，體育學(xué)科表現(xiàn)得更為突出。體育是以身體練習(xí)為主要手段，以學(xué)習(xí)體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要內(nèi)容，以增進(jìn)學(xué)生健康，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)和能力為主要目標(biāo)的課程。具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、健身性和綜合性等特性。基于體育課程的特殊性，體育教師在專業(yè)發(fā)展方向和發(fā)展內(nèi)容，以及發(fā)展目標(biāo)方面都將有不同于其他學(xué)科的獨(dú)到之處，而不能泛泛地用其他學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展要求來(lái)規(guī)定體育教師的發(fā)展?；诋?dāng)前體育教學(xué)存在的若干問(wèn)題，體育教師的專業(yè)發(fā)展也應(yīng)體現(xiàn)其針對(duì)性。

1.為“會(huì)教”而發(fā)展專業(yè)理論

體育學(xué)科教學(xué)同樣存在能否“會(huì)教”的問(wèn)題，換句話說(shuō)，通過(guò)老師的教能否讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。體育盡管是身體的教育，但依然需要讓學(xué)生既要知其然，還要能夠知其所以然。如何才能做到這些，體育教師的專業(yè)理論水平的高低，決定著能否“會(huì)教”并讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”的程度。就專業(yè)理論而言，任何一個(gè)受過(guò)體育高等教育的教師，相信都系統(tǒng)地學(xué)過(guò)體育專業(yè)理論，但隨著時(shí)代的變遷，尤其是隨著課程改革的不斷深化，專業(yè)理論的更新和完善至關(guān)重要。教育基礎(chǔ)理論扎實(shí)方可承擔(dān)教育工作、學(xué)科專業(yè)理論豐富能夠把握教學(xué)規(guī)律、體育教學(xué)理論完善便于實(shí)現(xiàn)有效課堂。由此，專業(yè)理論既是體育教師專業(yè)發(fā)展的敲門(mén)磚，更是滲透體育教育始終的潤(rùn)滑劑。

2.為“教會(huì)”而發(fā)展專業(yè)技能

教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)，在這一活動(dòng)中，教師的教所能發(fā)揮的作用，往往是通過(guò)學(xué)生的學(xué)而體現(xiàn)。有人在對(duì)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的12年體育學(xué)習(xí)結(jié)果調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生認(rèn)為12年的體育學(xué)習(xí)未能掌握一項(xiàng)過(guò)硬的運(yùn)動(dòng)技能。這一現(xiàn)象值得進(jìn)一步反思的是：為什么會(huì)如此？是不喜愛(ài)體育？還是喜愛(ài)體育但學(xué)的太多、學(xué)的太泛什么都沒(méi)有學(xué)會(huì)？還是學(xué)的不多但缺乏“學(xué)會(huì)”的有效教學(xué)指導(dǎo)？站在教師的角度分析，教的怎么樣？不喜愛(ài)體育的如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)的太多的如何確定哪些是必須要教的或精教的，哪些是沒(méi)必要教的或簡(jiǎn)教的；學(xué)的不多的，教師如何把需要學(xué)生學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)技能教深、教透、教到位等。教師專業(yè)技能水平的高低，決定著“教會(huì)”的程度，為此，體育教師專業(yè)技能的發(fā)展不容忽視。而全國(guó)中小學(xué)體育教師教學(xué)技能比賽為教師專業(yè)技能發(fā)展搭建了平臺(tái)、指明了方向、確定了評(píng)價(jià)體系與標(biāo)準(zhǔn)，便于教師有目標(biāo)地系統(tǒng)發(fā)展自身的專業(yè)技能。

3.為“樂(lè)教”而發(fā)展專業(yè)思想

“學(xué)樂(lè)”源于“樂(lè)教”，教師如何在體育課堂上讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”，關(guān)鍵是要看教師具有什么樣的專業(yè)思想。體育源于游戲，游戲隱含樂(lè)趣，因此，每一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)都應(yīng)該有自身的樂(lè)趣體現(xiàn)，充分挖掘運(yùn)動(dòng)本身的樂(lè)趣點(diǎn)，對(duì)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”能夠發(fā)揮一定的作用。但是，要想使學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中不但要體驗(yàn)快樂(lè)，充分享受快樂(lè)，而且，還要有終身參與體育運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。為此，體育教師在專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域樹(shù)立“終身體育”的專業(yè)思想，將能夠從培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣出發(fā)，把運(yùn)動(dòng)技能作為重要載體傳授給學(xué)生，并讓學(xué)生掌握科學(xué)有效的鍛煉方法，從而形成終身參與體育運(yùn)動(dòng)的意識(shí)、習(xí)慣和技能，“教樂(lè)”也便能夠根植于課堂。

二、體育教師專業(yè)發(fā)展緊迫而具體

教師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)被人們普遍關(guān)注，研究者已展開(kāi)廣泛的調(diào)研、分析和論證，有的從分類切入，有的從特點(diǎn)開(kāi)始，有的從內(nèi)容著手，有的從方法探究，而體育教師的專業(yè)發(fā)展的緊迫性研究與分析尚未引起更多人的關(guān)注。隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》“提高質(zhì)量”等20字工作方針的提出；隨著中國(guó)青少年學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)研結(jié)果25年呈持續(xù)下降趨勢(shì)的公布；隨著新課程改革指導(dǎo)性文件《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施；以及隨著黨的十八屆三中全會(huì)《決定》中對(duì)學(xué)校體育發(fā)展提出的總體要求顯現(xiàn)，對(duì)體育教師都提出了更加明確的專業(yè)發(fā)展要求。有的屬于方向把握，有的屬于重申目標(biāo)，有的屬于課改趨勢(shì)等，無(wú)論哪一方面，都集中體現(xiàn)出體育教師專業(yè)發(fā)展的時(shí)代感和緊迫性。

1.為學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)而發(fā)展的緊迫性

肥胖率逐年升高，近視率居高不下等學(xué)生的體質(zhì)健康持續(xù)下降問(wèn)題已引起國(guó)家的高度重視，也引發(fā)了較為強(qiáng)烈的社會(huì)反響，更激起學(xué)校采取了積極行動(dòng)。就體育教師而言，需要圍繞如何改善和提高學(xué)生體質(zhì)健康水平，確定需要應(yīng)急和可持續(xù)性的專業(yè)發(fā)展思路與方法。然而，體育教師要發(fā)展什么才能適應(yīng)學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)的需要，在專業(yè)理論方面，如針對(duì)不同體質(zhì)學(xué)生如何把握不同群體的運(yùn)動(dòng)處方等運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)知識(shí)的掌握十分必要；在專業(yè)技能方面，如針對(duì)不同體質(zhì)學(xué)生如何指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行體育鍛煉，鍛煉的具體方法與技術(shù)指導(dǎo)迫切需要。

2.為提高體育教育質(zhì)量而發(fā)展的緊迫性

提高教育質(zhì)量是我國(guó)教育發(fā)展的永恒主題，也是每一位教師應(yīng)該引起高度重視的發(fā)展方向。體育作為學(xué)校教育中的一個(gè)重要學(xué)科，提高質(zhì)量已成為大勢(shì)所趨，尤其是《綱要》提出“提高質(zhì)量”的工作方針以后，如何提高教育質(zhì)量已擺上重要的議事日程。全國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)技能比賽是提高體育教育質(zhì)量的重要突破口，并且希望達(dá)到“以賽帶教”“以評(píng)促發(fā)展”，找到質(zhì)量提升的準(zhǔn)確定位和具體方法。體育教育質(zhì)量的優(yōu)劣反映著教學(xué)的有效性，更能反映出教師教學(xué)技能水平的高低，為有效提高體育教育質(zhì)量，體育教師專業(yè)發(fā)展時(shí)不可待。其中，專業(yè)運(yùn)動(dòng)技能水平的提升與專業(yè)教學(xué)技能的完善將是專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

3.為形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格而發(fā)展的緊迫性

教學(xué)風(fēng)格是教師在教學(xué)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的與眾不同的個(gè)性及獨(dú)具一格的特征，是教師本人學(xué)識(shí)、情感、潛能、心理品質(zhì)及個(gè)性在教學(xué)活動(dòng)中的外在表現(xiàn)。教學(xué)風(fēng)格的形成既是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)物，又是教師教學(xué)能力成熟的重要標(biāo)志。有研究認(rèn)為，教學(xué)風(fēng)格包括教學(xué)思想、教學(xué)理論和技巧、教師的個(gè)性、教師的風(fēng)度、師生關(guān)系和教育環(huán)境等六個(gè)方面的內(nèi)容。而且，又將教師的教學(xué)風(fēng)格劃分為理智型、情感型、幽默型、技巧型和自然型五大類別。體育教師承擔(dān)著提高體育教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康和傳授運(yùn)動(dòng)技能的重任，良好的教學(xué)風(fēng)格是提高教育質(zhì)量的潤(rùn)滑劑，獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格又能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，因此，體育教師形成一定的教學(xué)風(fēng)格有效發(fā)揮教育引導(dǎo)作用十分必要。另外，又由于體育教學(xué)風(fēng)格形成的復(fù)雜性（由體育課程特性所決定），因此，在體育教師專業(yè)發(fā)展方面，更不可忽視教學(xué)風(fēng)格形成的發(fā)展要求。從另一方面來(lái)看，形成教學(xué)風(fēng)格也是綜合各項(xiàng)專業(yè)發(fā)展內(nèi)容的集中體現(xiàn)，如要形成體育教學(xué)的風(fēng)格，教師不但需要養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，還需要完善專業(yè)理論知識(shí)，更需要提高專業(yè)基本技能以及教學(xué)組織能力等。

三、體育教師專業(yè)發(fā)展新思路

1.體育教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)以滿足需求為導(dǎo)向

體育教師專業(yè)發(fā)展既要以個(gè)體專業(yè)水準(zhǔn)和基本狀況為基礎(chǔ)完善性發(fā)展，又要考慮新課改提出的新要求和國(guó)家教育改革大背景，更要從學(xué)生發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，確定教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容和方向，即以需求為導(dǎo)向。其中，就教師而言，專兼職體育教師的專業(yè)發(fā)展需求差別較大，專職教師的發(fā)展要力求“教好”，確保教學(xué)質(zhì)量；兼職教師的發(fā)展要力求“教準(zhǔn)”，確保體育課正常開(kāi)展，讓學(xué)生能夠獲得相對(duì)公平的體育教育機(jī)會(huì)。就學(xué)生而言，學(xué)生對(duì)體育教育的需求越來(lái)越高，從傳統(tǒng)項(xiàng)目到新興項(xiàng)目；從課內(nèi)知識(shí)到課外知識(shí)；從運(yùn)動(dòng)技術(shù)到鍛煉方法等都發(fā)生著動(dòng)態(tài)的變化。根據(jù)學(xué)生不同的需求，為了能夠勝任本職工作，并滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，教師的專業(yè)發(fā)展也需要同步跟進(jìn)。就改革而言，基礎(chǔ)教育課程改革提出將自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式引入課堂，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師的專業(yè)發(fā)展就要充分考慮如何完善現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，以及把握這些學(xué)習(xí)方式的有效操作方法等，否則，就難以應(yīng)對(duì)課改的新要求。

2.體育教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)以提升職能為目標(biāo)

體育教師以教學(xué)工作為核心，而且，體育教師又是一個(gè)特殊的職業(yè)，這種特殊性就決定著非科班出身的教師難以以專業(yè)化的水準(zhǔn)執(zhí)教，盡管科班出身的專職教師，也同樣需要不斷提升職業(yè)能力。由此，提升職業(yè)能力是任何一個(gè)體育教師專業(yè)發(fā)展的重要目標(biāo)。根據(jù)教師職業(yè)能力大小和所處階段不同，教師專業(yè)發(fā)展又具有明顯的差異性和層次性。其差異性表現(xiàn)在不同能力范圍專業(yè)發(fā)展有一定區(qū)分；其層次性表現(xiàn)在職前的院校教育階段、入職時(shí)的針對(duì)性培訓(xùn)階段、職后的提高性培訓(xùn)階段都標(biāo)志著具有不同的專業(yè)發(fā)展內(nèi)容，而且，專業(yè)發(fā)展的要求也有著一定的差異性，但提升職業(yè)能力無(wú)疑都是其發(fā)展目標(biāo)。假如體育教師能從“工作項(xiàng)目化、項(xiàng)目長(zhǎng)線化、長(zhǎng)線職能化”的思路發(fā)展，提升職能的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)就有望得以實(shí)現(xiàn)。

3.體育教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)以強(qiáng)化科研為助力

體育教師從教過(guò)程不僅僅完成每天的體育教學(xué)工作任務(wù)，為了能夠使教學(xué)工作做得更扎實(shí)、更科學(xué)、更有效，專業(yè)發(fā)展的過(guò)程，需要充分考慮科研對(duì)教學(xué)的推動(dòng)作用，因此，教師強(qiáng)化科研工作十分必要。就一線教師做科研而言，或許有人會(huì)從工作量大，靜下心來(lái)搞科研的時(shí)間有限，或多或少地忽視科研工作。實(shí)際上，體育的科研并非只是有充足的時(shí)間坐下來(lái)才能搞研究，基于體育學(xué)科特殊性，教師專業(yè)發(fā)展也反應(yīng)在科研工作的特殊性上。對(duì)體育教學(xué)的觀察、對(duì)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)有效性的實(shí)驗(yàn)、對(duì)體質(zhì)健康的測(cè)試與有效指導(dǎo)等都可以站在研究者的角度開(kāi)展這些工作。假如能夠做到“教中帶研”“以研促教”，或從“活動(dòng)科研化、科研成果化、成果可視化”的角度體現(xiàn)專業(yè)發(fā)展新思路與新方法的話，科研對(duì)體育教學(xué)的推動(dòng)才能更給力，體育教師專業(yè)發(fā)展的全面性才能更加凸顯。

作為一名體育教師，需要經(jīng)歷從“新手—熟手—能手”的專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)變?；隗w育學(xué)科的特殊性，體育教師專業(yè)發(fā)展更顯現(xiàn)出了它的特殊與緊迫性。又基于當(dāng)前一些教師難以“教會(huì)”學(xué)生的現(xiàn)象，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)更加全面而具體，更需要把握科研對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研一體化發(fā)展，理論與實(shí)踐的互補(bǔ)性發(fā)展，順利達(dá)到體育教師對(duì)專業(yè)發(fā)展水平的期待。

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