王偉建

摘 要： 科學(xué)知識是許多現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中得到的能力鍛煉是其他學(xué)科所需要的。為使科學(xué)教學(xué)情景化、人文化，這門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)必然采用不同于其他學(xué)科的多元化評價(jià)，多元智能理論為尋找到這個策略提供了導(dǎo)向。學(xué)習(xí)科學(xué)時(shí)，學(xué)生需要發(fā)展和培養(yǎng)多種智能，不僅僅是傳統(tǒng)觀念中的語言智能、空間智能和數(shù)學(xué)邏輯智能。本文借鑒多元智能理論，從優(yōu)化課堂教學(xué)、發(fā)展學(xué)生多元智能的角度構(gòu)建課堂教學(xué)多元化評價(jià)方式。

關(guān)鍵詞： 多元智能 多元評價(jià) 初中科學(xué)教學(xué)

完善、有效的評價(jià)體系能夠充分發(fā)揮評價(jià)的診斷、指導(dǎo)、激勵、導(dǎo)向功能，真正體現(xiàn)“以人為本”的教育思想。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)教師不斷提高，促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系，有利于真正落實(shí)素質(zhì)教育、深化教學(xué)改革。目前新的課程評價(jià)強(qiáng)調(diào)：評價(jià)功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵、反饋與調(diào)整；評價(jià)內(nèi)容從過于注重學(xué)業(yè)成績轉(zhuǎn)向注重多方面發(fā)展的潛能；評價(jià)技術(shù)從過于強(qiáng)調(diào)量化轉(zhuǎn)化更加重視質(zhì)的分析；評價(jià)主體從單一轉(zhuǎn)向多元；評價(jià)角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性，更加關(guān)注學(xué)生的個別差異，更加關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)狀、潛力和發(fā)展趨勢。

一、多元化評價(jià)的理論基礎(chǔ)——多元智力理論

多元智力理論認(rèn)為個體至少應(yīng)擁有這八種相對獨(dú)立的智力：①語言智力；②邏輯數(shù)理智力；③空間智力；④音樂智力；⑤身體運(yùn)動智力；⑥人際交往智力；⑦自我反省智力；⑧自然觀察者智力。多元智力理論認(rèn)為每一個擁有健全大腦的人都應(yīng)具有這八種程度不同、相對獨(dú)立的智力，由于這八種智力在人體身上的不同組合方式，導(dǎo)致人體之間存在智力差異和不平衡發(fā)展，這一新型的智力理論與當(dāng)前的教育理論不謀而合，要求尊重學(xué)生的個性，強(qiáng)調(diào)個體差異；把承認(rèn)學(xué)生間的智力差異和個體差異、學(xué)生自身發(fā)展的不均衡性和整體性及學(xué)生智力的不同表現(xiàn)方式作為教育的著手點(diǎn)。

多元智力理論認(rèn)為傳統(tǒng)評價(jià)方式直接導(dǎo)致教育的“標(biāo)準(zhǔn)化”，即用相同方式把相同內(nèi)容傳授給所有學(xué)生，用相同方法和相同標(biāo)準(zhǔn)對所有學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，為了改變這種不合理的評價(jià)觀，多元智力理論提出應(yīng)側(cè)重于在學(xué)生感興趣的、熟悉的情景中觀察，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，這為建立多元化評價(jià)體系提供了理論依據(jù)。

二、多元評價(jià)的設(shè)計(jì)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出學(xué)習(xí)評價(jià)既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)習(xí)過程及行為、態(tài)度情感的變化，實(shí)現(xiàn)評價(jià)目標(biāo)多樣化，評價(jià)手段多樣化，形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)并舉，定量評價(jià)和定性評價(jià)相結(jié)合，創(chuàng)建一種閃光的、鼓勵自信心的激勵性評價(jià)機(jī)制。

1.積極和平等原則。積極與平等原則指教師在課堂行為的調(diào)控中，應(yīng)樹立積極的期待觀，真心誠意地?zé)釔蹖W(xué)生、幫助學(xué)生、平等地看待學(xué)生，與學(xué)生交往，設(shè)身處地地為他們的發(fā)展著想，相信只要給予足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)膸椭麄兌寄艹蔀榫哂邪l(fā)展前途的學(xué)生。積極與平等原則要求教師必須樹立師生人格平等的觀念，在課堂活動中真正實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的平等交往。

2.尊重與寬容原則。尊重與寬容是人的自我尊重需要對學(xué)校教育的基本要求，是人體發(fā)展的必要條件。自我尊重指人對自我行為的價(jià)值與能力被他人與社會承認(rèn)與認(rèn)可的一種主觀需要，是人對自己尊嚴(yán)和價(jià)值的追求。自我尊重在個體發(fā)展中會對其學(xué)業(yè)成績、創(chuàng)新精神和各方面產(chǎn)生極大的影響。在貫徹尊重與寬容原則時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，把如何改正錯誤的自主權(quán)交還給學(xué)生，實(shí)行人性化教育，同時(shí)教會學(xué)生自我評價(jià)、自我調(diào)節(jié)策略。

3.有效與適度原則。有效與適度原則指課堂教學(xué)的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，任何行為調(diào)控都應(yīng)有利于這一任務(wù)的完成。

三、多元化評價(jià)內(nèi)容的選擇

學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)有比較大的差異，在學(xué)習(xí)過程中能力的表現(xiàn)、情感、態(tài)度、價(jià)值取向各不一樣，在科學(xué)學(xué)科中，學(xué)生能體會到科學(xué)家探究科學(xué)規(guī)律的認(rèn)識能力不同，在課堂教學(xué)中可結(jié)合科學(xué)探究的各個環(huán)節(jié)作為評價(jià)內(nèi)容。

（1）提出問題的能力：針對觀察到的現(xiàn)象提出提問，提出能夠引發(fā)調(diào)查的問題。

（2）進(jìn)行猜想與假設(shè)的能力：對探究的方向和可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行推測與假設(shè)。

（3）制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。

（4）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)的能力。

在此過程中，評價(jià)內(nèi)容中有觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ▽W(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)，理解該物理現(xiàn)象是用來說明什么的）、基本操作技能（正確使用儀器和工具，并考慮實(shí)驗(yàn)的變量、控制度）、信息處理能力、創(chuàng)新能力、投入的態(tài)度、情感、意志毅力交流合作能力及自我認(rèn)識能力等。

如“焦耳定律”：學(xué)生從日常生活中獲知，電流通過任何導(dǎo)體都會發(fā)熱，電流通過電爐照熱得發(fā)紅，而連接的導(dǎo)線卻不怎么熱等，提出電流產(chǎn)生的熱量與哪些因素有關(guān)等問題？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、控制變量，選擇儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析整理數(shù)據(jù)，總結(jié)歸納得出結(jié)論。在學(xué)生設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)中，教師能了解學(xué)生多方面的能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生多元能力的策略

以前在課堂中，教師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生主動參與性不夠，僅能對概念規(guī)律、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行描述；書寫作業(yè)不夠完整，語言智能培養(yǎng)不夠。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言智能的有效途徑。在培養(yǎng)學(xué)生的語言智力方面應(yīng)注意以下問題。

1.教師在課堂教學(xué)中，語言必須規(guī)范、準(zhǔn)確、流暢，應(yīng)該使用普通話授課，使用規(guī)范的專業(yè)術(shù)語，如將“勻速直線運(yùn)動”簡寫為“勻直運(yùn)動”或“均速直線運(yùn)動”就不夠規(guī)范。教師流暢的表達(dá)、抑揚(yáng)頓挫又富有魅力的語調(diào)，不僅能順利表達(dá)出教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還能給學(xué)生一種愉悅的美感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.堅(jiān)持讓學(xué)生多發(fā)言，多參與課堂教學(xué)，教師應(yīng)時(shí)刻牢記學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)的目的是學(xué)生學(xué)會知識，不能僅定位于教師傳授。因而讓學(xué)生多渠道、全方位地參與課堂教學(xué)。教師要盡量把講課內(nèi)容讓學(xué)生自己表述出來，這樣學(xué)生易于接受和掌握，而且對發(fā)展學(xué)生的語言智能十分有利。比如一些概念：密度概念、電阻概念、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述，可以讓學(xué)生自己得出。在“生物與非生物”一節(jié)中可以采用學(xué)生辯論的方法，教師的工作僅是引導(dǎo)、補(bǔ)充和評價(jià)，雖然這要多用一點(diǎn)時(shí)間，但換來的卻是學(xué)生語言智能的逐步提高，并使學(xué)生加深對概念的理解，是值得的。

3.適當(dāng)留一些非書面形式的課外作業(yè)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。讓學(xué)生在回家的路上，騎車或坐公交，感覺突然剎車、起動時(shí)人的感受和路旁樹木的移動方向，寫成筆記，使學(xué)生真正做到“視、聽、動”同出擊，手腦并用，讓學(xué)生閱讀教材中的閱讀材料，選擇感興趣的內(nèi)容上網(wǎng)寫論文，豐富學(xué)生的課余生活，使學(xué)生對所學(xué)知識加深印象，通過調(diào)動學(xué)生的語言智能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，與此同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語言智能，提高他們的書面表達(dá)能力。例如：在上了蝸牛這節(jié)課后，布置學(xué)生寫蝸牛的習(xí)性，一位學(xué)生這樣寫道：“嘿！認(rèn)得我嗎？我是小有名氣的蝸牛。你們可別嫌我長得丑，其實(shí)仔細(xì)看，我還挺可愛的呢！我有一對長長的眼睛，可以一伸一縮，還有一張小得幾乎看不見的口。身上還背著一口大鍋——?dú)?，走起路來一挪一挪，而且還分泌出黏液，回家的時(shí)候才能辨別方向。我怕向陽干燥的地方，所以我們蝸牛家族世世代代都喜歡生活在陰暗、潮濕的環(huán)境里，而且喜歡在夜間外出。我們蝸牛有視覺、觸覺、味覺、嗅覺，卻唯獨(dú)沒有聽覺。哦！差點(diǎn)忘了告訴你們。我們還有夏眠和冬眠的生活習(xí)性哦！”同學(xué)經(jīng)過書面交流，能把蝸牛的有關(guān)知識落實(shí)到位，學(xué)生學(xué)得非常有趣。

4.教學(xué)中視覺—空間智能的培養(yǎng)策略。在生活中我們經(jīng)常能聽到這樣的話：“一幅畫抵得過一千個字?！蔽覀円步?jīng)常說：“眼見為實(shí)?！痹诤芏喾矫?，視覺—空間智力是大腦的第一語言。大腦用表象進(jìn)行思考，然后才與語言相聯(lián)系。人的大腦不可能不視覺化，就像人不能不吸進(jìn)氧氣一樣。

在自然科學(xué)課堂中，視覺—空間智能主要表現(xiàn)為觀察能力。在課堂教學(xué)中，無論是教師的演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，都要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，使學(xué)生掌握科學(xué)的觀察方法，通過開發(fā)學(xué)生的空間智能，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

現(xiàn)在的人已經(jīng)成了喜愛視覺媒體的人，這使得他們的學(xué)習(xí)具有高度視覺化的傾向。課件、視頻、錄像可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助素材，學(xué)生在使用這些素材的過程中由被動的觀察者轉(zhuǎn)變成主動的思考者，這樣的教學(xué)使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

“觀察”不能簡單地理解為“看”。腦科學(xué)揭示，人在感知事物的同時(shí)理解著事物，并不是感知在前理解在后，思維與觀察是密不可分的，這是多元智能理論提出視覺—空間智能的重要依據(jù)。

在課堂多設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，如在《功》一節(jié)的教學(xué)中，除了必要的實(shí)驗(yàn)外，可以設(shè)計(jì)舉重運(yùn)動員舉起杠鈴不動、工人在水平路上抬重物等課件，把抽象的概念具體化，“功”的概念自然在學(xué)生的頭腦中形成。又如在“額定電壓，額定功率”一節(jié)的教學(xué)中，為測定“2.5V”小燈泡電功率而設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表，由學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)認(rèn)真填寫。

通過學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的觀察、分析。額定電壓、額定功率的概念就會自然形成。

又如滑動摩擦力大小與物體的運(yùn)動狀態(tài)、速度的快慢等無關(guān)，滑動摩擦力大小與物體接觸面積大小無關(guān)，也可以用實(shí)驗(yàn)來突破。（還可以由學(xué)生來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)）

五、評價(jià)方式

理解定量評價(jià)與定性評價(jià)。定量評價(jià)是傳統(tǒng)的評價(jià)方式，它主要以分?jǐn)?shù)來評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，學(xué)生往往為分?jǐn)?shù)而學(xué)，一分就可以決定學(xué)生的前途命運(yùn)，最終，學(xué)生成了分?jǐn)?shù)的奴隸。學(xué)生是發(fā)展的個體，許多個性特征具有模糊性，只呈現(xiàn)為一種狀態(tài)，不能確定數(shù)量，因此，定量評價(jià)不能完全科學(xué)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。現(xiàn)代教育評價(jià)方式已逐漸采用定性評價(jià)方式，以評語、等第形式，較具體地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。沒有了分?jǐn)?shù)衡量標(biāo)準(zhǔn)，落后學(xué)生的自卑感就消除了，先進(jìn)學(xué)生的等第范圍寬泛了，學(xué)生的進(jìn)取性提高了。評價(jià)引入定性評價(jià)機(jī)制，有利于引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)動機(jī)，樹立學(xué)習(xí)理想。雖然定量評價(jià)有其優(yōu)點(diǎn)，即能在一定程度上增進(jìn)學(xué)生的競爭意識，而且較能克服定性評價(jià)難以克服的主觀性，準(zhǔn)確度較高。但從科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)特別是實(shí)驗(yàn)活動成果本身而言，較難準(zhǔn)確評定，無法以一分之差衡量優(yōu)劣，因此，主張摒棄百分制的定量評價(jià)方式來評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績。

等次、級別、符號、評語、獎勵（精神與物質(zhì)獎勵）等均是學(xué)生學(xué)習(xí)活動評價(jià)中較為常見的評價(jià)方式，我們應(yīng)采用多種評價(jià)方式，考慮不同學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展差異，綜合運(yùn)用。如物質(zhì)獎勵特別適用于低學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)活動評價(jià)。課堂辯論賽的最佳辯手等精神鼓勵是不同學(xué)段學(xué)生都欣于接受的評價(jià)方式。無論選擇何種評價(jià)方式，都應(yīng)充分肯定學(xué)生的成績與進(jìn)步，并使學(xué)生明確需要克服的弱點(diǎn)與發(fā)展方向，要以發(fā)展學(xué)生為核心，發(fā)揮評價(jià)的教育功能。

六、評價(jià)途徑

評價(jià)途徑指一切獲取評價(jià)信息的辦法。觀察、談話、記錄、分析、學(xué)習(xí)檔案、教育案例等都是學(xué)科獲取評價(jià)信息的主要方法?！坝涗洝钡姆绞街饕枪P錄，隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，也可以采用攝像機(jī)和計(jì)算機(jī)幫助記錄?？梢詫W(xué)生實(shí)驗(yàn)方案作品進(jìn)行分析，也可以分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與過程，以致對階段學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面綜合分析。而“學(xué)習(xí)檔案”與“教育案例”是現(xiàn)代教育觀下研究學(xué)生成長過程與學(xué)習(xí)心理的方法。

“多元智能改變了教師對學(xué)生的信念，能提高學(xué)生的自信心，使得每一件事都著眼于怎樣才能更好地因材施教。從而使教師的工作是在‘教人而不是在‘教書”。多元智能為了解每個學(xué)生提供了一種途徑，與此同時(shí)，我們對學(xué)生有了更高的期望。我們預(yù)測他們能發(fā)現(xiàn)許多方法，以高質(zhì)量地運(yùn)用知識，更深入地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

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