王建橋+毛國永

[摘 要]“小組合作，差異教學”的重要特征是“多元化”，即問題的多元化、合作的多元化、評價的多元化。在初中科學教學中運用“小組合作，差異教學”，實現教學多元化，可滿足不同層次學生的學習需要，適應不同層次學生的差異發(fā)展。

[關鍵詞]小組合作 差異教學 初中科學教學 運用

[中圖分類號] G633.98[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）260096

“小組合作，差異教學”是基于差異發(fā)展的小組合作，是在對學生進行差異評估、實施動態(tài)分層基礎上的合作學習?！靶〗M合作，差異教學”的一個重要特征是“多元化”，即“問題的多元化”“合作的多元化”“評價的多元化”，從而滿足不同層次學生的學習需要，適應不同層次學生的差異發(fā)展。本文以浙教版初中科學七年級下冊《力的存在》一課為例，談談“小組合作，差異教學”在初中科學教學中的運用，以供同仁借鑒。

一、“小組合作，差異教學”的操作流程

“小組合作，差異教學”在課堂教學中的操作流程如圖1所示。

二、“小組合作，差異教學”的運用策略

1.教師出示問題，學生獨立思考

這是“小組合作，差異教學”的第一階段，也是“小組合作，差異教學”能正常開展的前提。在這個階段，教師根據教學任務呈現相關問題，引導學生獨立思考。需要指出的是，為適應不同層次學生的發(fā)展、滿足不同層次學生的需要，教師呈現的問題應該是多元化的。多元化的問題可以是階梯式問題，可以是開放性問題，也可以是“問題串”，以便不同的學生可以根據自己的實際情況對問題的內容、難度、角度和數量作出不同的選擇。比如對于階梯式問題，A等生要求必須思考完成所有梯度的問題，B等生則要求完成較低梯度的所有問題，C等生則只需完成其中一個或兩個最低梯度的問題；對于開放性問題，A等生要求盡可能從更多的方向、運用更多的方法去思考解決問題，B等生的要求可適當降低，C等生則只需對問題有一個基本的思路即可；對于“問題串”，A等生要求必須思考完成所有問題，B等生則要求完成部分問題，C等生則只需完成其中一個或兩個問題。同時，為了提高小組合作學習的效率，教師要提供充分的時間和空間，使學生能充分地、獨立地進行思考、分析，從而為后面的合作學習打好基礎。

例如，在《力的存在》一課的教學中，為幫助學生理解“力的概念”這一難點，可設置這樣一組階梯式問題來加以突破：1.找一找，教師要求學生盡可能地利用桌上的器材（兩個氣球、一塊木塊、一個彈簧、一輛綁有磁鐵的小車等）來顯示力的存在，同時要求每組學生把實驗過程和現象寫在軟黑板上；2.理一理，即對步驟1的實驗現象進行整理、歸類，通過橫向比較，歸納出力的作用效果；3.議一議，即對步驟1的實驗現象進行分析、討論，通過縱向比較，概括出力的含義。實際教學中，考慮到學生之間的差異，可要求每一小組的A等生必須思考完成全部三個問題，B等生至少完成前面兩個問題，C等生則重點完成第一個問題，從而提高課堂教學效率，并充分尊重學生的個體差異。

又如，“力的作用是相互的”這一知識點，對于七年級學生來說過于抽象，為幫助學生理解，可通過引導學生列舉生活中的實例或設計實驗驗證“力的作用的相互性”來增加學生的感性經驗，從而突破教學難點。實際教學中，對于C等生，要求他們能列舉出1～2個生活中的實例即可；對于B等生，則要求他們在列舉實例的基礎上能設計出一個實驗驗證“力的作用的相互性”；而對于A等生，則要求他們至少設計出兩個不同類型的實驗。通過這樣的安排，為不同層次的學生提供了不同的選擇，有利于促進學生的差異發(fā)展。

2.小組合作交流，教師巡視指導

這是“小組合作，差異教學”的第二階段，也是“小組合作，差異教學”的關鍵。在這個階段，教師要求各個小組針對第一階段提出的問題，在每個成員獨立思考分析的基礎上，展開充分的合作交流，教師則對各個小組進行巡視指導。需要強調的是，由于學生個體之間存在著差異性，會導致一個小組內部各個成員之間、小組與小組之間對事物的理解、認識的深刻程度和學習進度不一致，這就需要教師引導學生開展充分的、多渠道的、多元化的合作。這種多元化的合作不僅包括組內同一層次學生之間（比如A等生與A等生之間、B等生與B等生之間）的交流，還包括組內A等生對B等生、C等生的幫教。必要時，整體水平較高、學習進度較快的小組可派遣1名A等生到整體水平較弱、學習進度較慢的小組“支教”，或者整體水平較低、學習進度較慢的小組可把本組內的所有成員分散到其他小組“進修”，以實現各個小組的均衡發(fā)展和全體學生的共同進步。同時，為了提高小組合作學習的效率，教師要及時對學生施與充分的、有針對性的指導和幫助，其中包括面向全體學生的“面”的指導，也包括面向部分學生（一般是同一層次的學生）的“線”的指導，還包括針對學生個體的“點”的指導，從而使不同的學生能充分參與小組合作學習。

例如，上述第二個活動，要求學生列舉生活中的實例或設計實驗驗證“力的作用的相互性”，這是一個開放性的問題，對不同學生的要求主要限于問題數量上的多少和難度上的高低，因此在學生獨立思考之后，教師應要求學生開展組內交流，包括同一層次學生之間的交流和A等生對B等生、C等生的幫教。相應的，教師對學生的幫助除了面向全體的“面”的指導外，主要是針對學生個體的“點”的指導。但是在上述第一個活動中，教師設置的是一組階梯式問題，對不同學生的要求不僅限于問題數量上的多少和難度上的高低，還包括問題內容上的不同，這時教師不僅要引導學生開展組內交流，還要創(chuàng)設條件鼓勵不同小組同一層次學生之間開展交流；相應的，教師對學生的幫助還應包括面向各個層次學生的“線”的指導。

3.全班展示評價，師生總結深化

這是“小組合作，差異教學”的第三階段，也是“小組合作，差異教學”的深化。在這個階段，教師要求各個小組對第二階段合作交流的成果進行展示，同時給予及時的、恰當的評價。需要說明的是，考慮到學生個體之間、小組與小組之間的差異性，進行的展示和評價都是多元化的。展示和評價的多元化是指：對于難度一般的問題，往往由各小組的B等生甚至是C等生進行展示，而由A等生進行評價，這樣既促進了B等生、C等生對問題的理解，鍛煉了他們的語言表達能力，也培養(yǎng)了A等生分析判斷問題的能力和評價能力；而對于難度較大的問題，可以由該小組的A等生進行展示，其他小組的學生進行評價，這樣既降低了B等生、C等生的難度，又激發(fā)了A等生的潛能，同時提高了課堂教學效率。展示時，各個小組可以派出1名代表進行展示，也可以派出2～3名代表進行展示。在展示過程中，組內其他成員可以糾錯補充，必要時教師可幫助展示和評價。評價的方式包括肯定性評價、鼓勵性評價、啟發(fā)性評價、補充性評價等。同時，為了提高小組合作學習的效率，教師應對學生展示的成果進行歸納總結和適當深化，從而使全班學生對所學知識有更全面、更深刻的理解。

例如，上述第一個活動，考慮到設置的是一組階梯式問題，因此在小組交流結束后，教師可先選擇小組C等生進行展示，展示他們對第一個問題思考、交流的結果，組內其他成員補充，其他小組評價；在此基礎上，再依次選擇B等生、A等生分別展示他們對第二、第三個題思考、交流的結果，同樣的，由組內其他成員進行補充，其他小組評價；最后，教師再根據學生實際情況適當總結深化，從而使學生充分理解力的概念。（一種可能的結果分別如下圖2、3、4所示）

通過這樣的教學，既激發(fā)了每一個學生的潛能，給予他們鍛煉和表現的機會，又利用了學生之間的差異，實現了差異共享。但是在上述第二個活動中，考慮到設置的是一個開放性問題，教師可鼓勵小組B等生進行展示，組內其他成員補充，其他小組A等生進行評價，在此基礎上，教師再適當總結深化。這樣的安排，不僅能促進學生的差異發(fā)展，還有利于提高課堂教學效率。

當然，不同的教學內容，“小組合作，差異教學”的操作方式會有所不同。限于篇幅，這里不再一一贅述。

[ 參 考 文 獻 ]

鐘偉東，毛國永.《力的存在》課堂實錄[J].中學物理，2015（5）.

（責任編輯 黃春香）