王婷

摘 要 新課程改革使高中課堂教學(xué)也有了根本性的變化，新課改的推行為高中數(shù)學(xué)教學(xué)注入了生機(jī)與活力，教學(xué)內(nèi)容越來越新穎，更加注重學(xué)生的心理和綜合素質(zhì)的發(fā)展，以先進(jìn)的教學(xué)理念與多樣的教學(xué)模式而備受廣大師生的喜愛。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生是課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，提倡為學(xué)生自主合作、探究學(xué)習(xí)營造良好的教學(xué)氛圍。但是隨著隨著新課改的不斷深入，新課程改革下在課堂教學(xué)中還存在著一些不足，筆者根據(jù)自己經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约嚎捶ā?/p>

關(guān)鍵詞 新課程改革；存在問題；策略方法

一、新課程改革理念

新課改是為了適應(yīng)社會進(jìn)步和教育的發(fā)展而實(shí)施的新課程改革，是課程本身及教材理念的根本性變革。新課程的根本指向是人的發(fā)展，它倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變課程功能。改變過去注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程；改變過去過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能；改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能；改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

二、新課改存在的問題

1.過分要學(xué)生自主學(xué)習(xí)

以往的傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為主體，“老師講，學(xué)生聽；老師寫，學(xué)生記”，“尊師重道”的觀念根深蒂固，學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動的狀態(tài)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生不愛發(fā)言，不善于表達(dá)，不會自己動腦思考，等待老師進(jìn)行“灌輸”，長期以此，教學(xué)效率低，沒有發(fā)展性。課改后，教師把課堂還給學(xué)生，在課堂上教師充當(dāng)引導(dǎo)者，在講述了基本的知識點(diǎn)后，會要學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題。但是部分教師只是盲目的遵從新課改理念，并未全面考慮到實(shí)際情況和適用性。

自主學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)下比較提倡的一種學(xué)習(xí)方法，但有部分教師片面理解自主學(xué)習(xí)，流于形式，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性，減少授課時間，要學(xué)生自由探討，在課堂上出現(xiàn)不敢講的現(xiàn)象，只練不講，要學(xué)生自己思考得出結(jié)論，認(rèn)為講太多就是與新課程精神相違背，所以就出現(xiàn)了本來教師一句話就可以點(diǎn)明的問題，非和學(xué)生兜圈子，捉迷藏，讓時間白白浪費(fèi)過去。

2.過分實(shí)現(xiàn)學(xué)生“主體性”

一般教師都喜歡把班級學(xué)生分成小組形式，這種形式能培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師在講課中，會經(jīng)常要學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，這種新型的教學(xué)模式，不可否認(rèn)確實(shí)活躍了課堂的氛圍，但是也給很多學(xué)生提供了“偷懶”的平臺，部分學(xué)生并未深入的進(jìn)去探討，而是等自己小組成員討論出結(jié)果，坐享其成。

3.盲目遵從，忽視根本性教學(xué)

由于新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，部分教師在上課時候，會引用到很多跟學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的內(nèi)容，突出培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，過于注重情感的投入，忽視了知識和技能方面的傳授，學(xué)生不能牢固的掌握基礎(chǔ)知識，導(dǎo)致在做題和理解方面會遇到很多問題?；A(chǔ)的知識都不能熟練掌握，就更別提拓展和靈活運(yùn)用了。4.忽視學(xué)生學(xué)習(xí)難度

不少教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生解題知識欠缺，缺乏主動性和自覺性，作業(yè)抄襲嚴(yán)重。數(shù)學(xué)新課改要求學(xué)生增強(qiáng)課外自主學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)過程中，作業(yè)難度加大，教師輔導(dǎo)學(xué)生的時間相對而言比初中更少，很多學(xué)生看到數(shù)學(xué)題就頭疼，不愿動手動腦。再加上班級學(xué)生數(shù)學(xué)水平參差不齊，尤其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生就會自動放棄學(xué)習(xí)。而且高中數(shù)學(xué)進(jìn)度快，學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)的節(jié)湊，逐漸的就會不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)的信心，以抄襲作業(yè)應(yīng)付差事。針對于這些情況，教師要先了解學(xué)生狀況，從基礎(chǔ)抓起，逐步加深，因材施教，根據(jù)不同水平的學(xué)生制定出不同的教學(xué)目標(biāo)和方法，采取分層教學(xué)，從而有效的提高教學(xué)質(zhì)量。

三、新課改背景下的提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略方法

（1）教師要正確認(rèn)識新課改理念，不可盲目的遵從，根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，制定出對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生都存在差異，根據(jù)學(xué)生知識掌握的層次，制定出相應(yīng)的教學(xué)方案，使學(xué)生都能最大化的理解和學(xué)習(xí)，避免一些后進(jìn)生由于跟不上，而放棄學(xué)習(xí)。

（2）根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的要求，教師要精選例題，對例題的難度、結(jié)構(gòu)特征、思維方法等各個角度進(jìn)行全面剖析，不片面追求例題的數(shù)量，而要重視例題的質(zhì)量。教材是知識體系的濃縮，反映的是知識間的經(jīng)典關(guān)系，是高考試題的參照系和源泉。因此，對于課本的典型例題不能就題論題，而應(yīng)適時、適度地進(jìn)行拓展和創(chuàng)新。通過拓展，建立聯(lián)系，整合知識，提煉思想方法，有利于學(xué)生開闊視野，學(xué)會借鑒，學(xué)會欣賞，激活其思維發(fā)散。

（3）創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍，與學(xué)生一起進(jìn)入數(shù)學(xué)思考。課堂是教師與學(xué)生雙方互動的平臺，而雙方互動是建立在教學(xué)民主的基礎(chǔ)上的。教學(xué)民主就是師生相互尊重、相互信任，其表現(xiàn)為：學(xué)生要尊重教師的教學(xué)行為，教師也要尊重學(xué)生在課堂上的行為，認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，不能因?yàn)閷W(xué)生的行為稍不合常理就給予否定，給學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)，而是要予以正確的引導(dǎo)。

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