趙勇

摘 要 針對(duì)高職高專學(xué)生心理和認(rèn)知特點(diǎn)，如何提高高職教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)合格高職應(yīng)用型人才，在教學(xué)中改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引入元認(rèn)知策略是一種有意義的探索。文章對(duì)元認(rèn)知理論作了介紹，聯(lián)系實(shí)際從幾個(gè)方面闡述了元認(rèn)知策略在高職《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用及取得的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 高職教育；元認(rèn)知理論；機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；應(yīng)用

高職高專教育是中國(guó)教育體系的重要組成部分，對(duì)中國(guó)工業(yè)生產(chǎn)、社會(huì)穩(wěn)定和發(fā)展以及構(gòu)建和諧社會(huì)有著舉足輕重的作用。針對(duì)高職高專學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)如何改革傳統(tǒng)的教學(xué)法，使高職學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，達(dá)到高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用元認(rèn)知理論，不失為一種有意義的探索。

一、元認(rèn)知理論簡(jiǎn)介

元認(rèn)知是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)中一個(gè)非常重要的概念，1978年美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾首先提出了這一概念，他認(rèn)為元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是關(guān)于個(gè)人思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力。元認(rèn)知包括三個(gè)方面：一是元認(rèn)知知識(shí)，就是關(guān)于個(gè)人的認(rèn)知活動(dòng)以及影響這種認(rèn)知活動(dòng)的各種因素的知識(shí)；二是元認(rèn)知體驗(yàn)，即伴隨著認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)，元認(rèn)知體驗(yàn)特別容易發(fā)生在能激發(fā)高度自覺(jué)思維的工作、學(xué)習(xí)中；三是元認(rèn)知監(jiān)控，就是主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的全部過(guò)程中，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、自覺(jué)的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。在實(shí)際認(rèn)知活動(dòng)中，三者是相互聯(lián)系、相互影響和相互制約的，三者的有機(jī)結(jié)合便構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一整體-—元認(rèn)知。

二、元認(rèn)知理論在高職《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用策略

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是一門機(jī)電類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有概念和原理多，內(nèi)容抽象，綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)。要綜合應(yīng)用許多先修課程的知識(shí)，如《機(jī)械制圖》、《金屬工藝學(xué)》等課程的專業(yè)知識(shí)。該課程的主要任務(wù)是使學(xué)生掌握常用機(jī)構(gòu)和通用機(jī)械零件的基本知識(shí)，初步具備分析、選用、設(shè)計(jì)機(jī)械零部件及簡(jiǎn)單機(jī)械傳動(dòng)裝置的能力。針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)中嘗試應(yīng)用元認(rèn)知策略。元認(rèn)知能力不是天生就有的，主要是靠后天的培養(yǎng)和訓(xùn)練而提高的。元認(rèn)知技能可以在專門的訓(xùn)練課上進(jìn)行，也可以貫穿于平時(shí)的課堂教學(xué)中。課堂中進(jìn)行元認(rèn)知策略的應(yīng)用，可以采取以下幾種方法：

1.喚醒、強(qiáng)化學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)

學(xué)生元認(rèn)知總是從無(wú)意識(shí)向有意識(shí)發(fā)展的，喚醒學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)是實(shí)施元認(rèn)知策略的必要環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，可以通過(guò)借鑒講解與討論認(rèn)知活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)元認(rèn)知。比如“軸承”一章先講述教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、應(yīng)知、應(yīng)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，然后在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合相關(guān)知識(shí)進(jìn)行元認(rèn)知意識(shí)的培養(yǎng)強(qiáng)化，結(jié)合軸承的應(yīng)用、選型進(jìn)行討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，開展探究性學(xué)習(xí)。已有研究表明，學(xué)生元認(rèn)知水平與其擁有的元認(rèn)知知識(shí)有極大關(guān)系。因此教師在教學(xué)中要注意元認(rèn)知知識(shí)的傳授，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不斷強(qiáng)化這些知識(shí)的應(yīng)用。

（1）傳授元認(rèn)知主體知識(shí)。學(xué)生有了主體元認(rèn)知知識(shí)，就能了解自己的認(rèn)知特點(diǎn)，為了讓學(xué)生了解自己的認(rèn)知特點(diǎn)，老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)做出客觀評(píng)價(jià)，包括對(duì)個(gè)體的實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，也包括對(duì)他人和群體的評(píng)價(jià)。在教師的不斷評(píng)價(jià)中，學(xué)生就能獲得對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，并從教師評(píng)價(jià)他人的過(guò)程中找出自己與他人認(rèn)知方面的差異，經(jīng)過(guò)對(duì)比，明白自己的認(rèn)知優(yōu)、劣勢(shì)，從而在學(xué)習(xí)活動(dòng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（2）加強(qiáng)示范指導(dǎo)。示范指導(dǎo)能夠教會(huì)學(xué)生自我監(jiān)控的方法。課堂教學(xué)中要注意把解決機(jī)械工程問(wèn)題的步驟、思路、方法和規(guī)律逐一給學(xué)生作示范，比如“滾動(dòng)軸承潤(rùn)滑油的設(shè)計(jì)”先講述潤(rùn)滑油的作用，然后分析軸承損壞的原因，再講解滾動(dòng)軸承的潤(rùn)滑設(shè)計(jì)的內(nèi)容，就滾動(dòng)軸承的三類潤(rùn)滑方式及各自潤(rùn)滑所具有的特點(diǎn)、應(yīng)用場(chǎng)合進(jìn)行詳細(xì)論述。然后可以讓他們總結(jié)規(guī)律等等。這些措施都有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，學(xué)會(huì)對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)。

（3）組織討論、及時(shí)反饋。教師應(yīng)注意使學(xué)生對(duì)由使用元認(rèn)知技能而產(chǎn)生的結(jié)果產(chǎn)生體驗(yàn)，在講解了某一認(rèn)知策略后，可以提供一個(gè)表面內(nèi)容相似但實(shí)際結(jié)構(gòu)不同的問(wèn)題情境，比如“鍵連接”的幾種類型，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的認(rèn)知策略來(lái)解決當(dāng)前的問(wèn)題。這樣開闊了學(xué)生視野，活躍了學(xué)生思維，應(yīng)掌握的知識(shí)學(xué)生都能很好地消化吸收。教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)由于認(rèn)知策略的參與而產(chǎn)生的認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果及時(shí)給予反饋，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，這既是元認(rèn)知能力的重要標(biāo)志，又是培養(yǎng)元認(rèn)知能力的重點(diǎn)目標(biāo)和必要手段。當(dāng)學(xué)生順利地解決問(wèn)題之后，原有的有關(guān)認(rèn)知策略的知識(shí)會(huì)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，并體驗(yàn)到成功的喜悅，這種積極的情感會(huì)有助于認(rèn)知策略的遷移。教師應(yīng)盡可能在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)一種師生之間、生生之間良好的互動(dòng)氛圍，使每個(gè)學(xué)生都有評(píng)價(jià)他人并同時(shí)被他人評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。這種互動(dòng)形式，有利于學(xué)生充分將教師和同學(xué)對(duì)自己的外部反饋，轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)部反饋，并能形成一種生動(dòng)活潑、積極向上、良性互動(dòng)的教學(xué)氛圍。

2.加強(qiáng)元認(rèn)知操作指導(dǎo)

由于元認(rèn)知具有他控到自控的發(fā)展特點(diǎn)，需要教師的指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)，按階段有針對(duì)性地進(jìn)行元認(rèn)知指導(dǎo)，會(huì)收到較好的效果，應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、對(duì)象和任務(wù)；講究學(xué)習(xí)策略，善于選擇合適的學(xué)習(xí)方法，提醒學(xué)生學(xué)會(huì)控制自己排除內(nèi)外干擾，保證學(xué)習(xí)計(jì)劃順利執(zhí)行。在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，注意要求學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況及效果進(jìn)行檢查、反饋與評(píng)價(jià)，督促學(xué)生深入反思和總結(jié)。

3.在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中滲透元認(rèn)知策略

20世紀(jì)80年代，美國(guó)高校興起一種由“范例教學(xué)”、“交互式教學(xué)”和“小組合作學(xué)習(xí)”三種模型構(gòu)成的新型課堂教學(xué)模式。作為對(duì)高職傳統(tǒng)班級(jí)授課制的改革，小組合作學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)，是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求和實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立研究能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力。小組合作學(xué)習(xí)模式中的每個(gè)成員都要輪流扮演兩種角色——學(xué)習(xí)的操作者：進(jìn)行自主學(xué)習(xí)及口頭報(bào)告，向其它成員或教師陳述自己的思維學(xué)習(xí)過(guò)程（元認(rèn)知監(jiān)控過(guò)程）；學(xué)習(xí)的檢查者：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的操作者在口頭報(bào)告過(guò)程中所反映出的語(yǔ)言表達(dá)、思維學(xué)習(xí)過(guò)程的優(yōu)缺點(diǎn)，并且要進(jìn)行評(píng)價(jià)，以反饋的形式促進(jìn)學(xué)習(xí)的操作者進(jìn)步。在“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，這種體現(xiàn)出各成員關(guān)系平等的學(xué)習(xí)模式可以有效地培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知體驗(yàn)及監(jiān)控能力，且學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠更加充分地進(jìn)行自我反省，也能夠更加理性地認(rèn)識(shí)組內(nèi)其它成員的優(yōu)劣，從而為調(diào)控學(xué)生的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略創(chuàng)設(shè)良好的條件。如“軸”的設(shè)計(jì)：把學(xué)生以3—5人為一個(gè)小組分為幾個(gè)組，根據(jù)工作條件從軸的材料選擇到熱處理方式、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)計(jì)算、強(qiáng)度校核等展開討論、相互評(píng)議。小組合作學(xué)習(xí)的前提是教師的引導(dǎo)，目的是激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲；小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這是學(xué)習(xí)者進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-研究問(wèn)題-解決問(wèn)題”的充分保障；討論是小組合作學(xué)習(xí)的主體，組內(nèi)成員一般可輪流提出自己在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)問(wèn)題的歸納和總結(jié)，同時(shí)這也是進(jìn)行組間交流的重點(diǎn)；小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是組與組之間的交流，包括競(jìng)爭(zhēng)與合作，一般是遵循讓某小組發(fā)表本組的觀點(diǎn)及提出問(wèn)題、其它小組進(jìn)行評(píng)價(jià)或補(bǔ)充、教師引導(dǎo)各小組討論、師生最終共同解決問(wèn)題的操作流程；小組合作學(xué)習(xí)的檢測(cè)形式是練習(xí)（或項(xiàng)目）的評(píng)定，教師在學(xué)生互相評(píng)議的過(guò)程中給予他們客觀、全面的評(píng)價(jià)。學(xué)生在課堂上可以充分展示自己，彼此之間進(jìn)行問(wèn)題的辯解交流，有利于他們的自學(xué)能力、口頭表達(dá)能力和分析推理等能力的快速提升，學(xué)生之間激勵(lì)共進(jìn)，逐漸達(dá)到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的元認(rèn)知培養(yǎng)目標(biāo)。endprint

4.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思、自我評(píng)價(jià)

作為元認(rèn)知理論的核心，學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知監(jiān)控能力在很大程度上等同于他們的自我反思能力，具有內(nèi)隱性——隱藏在內(nèi)心深處但總在無(wú)意識(shí)地支配思維活動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)思維與反思嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，他們總是在老師的批評(píng)指正發(fā)生后才有自我反思的意識(shí)，比如“軸”的設(shè)計(jì)計(jì)算和強(qiáng)度校核，就是這樣一個(gè)過(guò)程。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思的流程是：先確認(rèn)待解決的問(wèn)題（自我反思：是要解決這個(gè)問(wèn)題嗎？），然后確認(rèn)問(wèn)題的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和要求（自我反思：有幾個(gè)目標(biāo)和要求？其中最為重要的目標(biāo)要求是什么？），接著進(jìn)行相關(guān)機(jī)械知識(shí)的檢索及解決方法的選擇（自我反思：是否有充分且準(zhǔn)確的機(jī)械知識(shí)儲(chǔ)備？），再根據(jù)知識(shí)和應(yīng)用方法進(jìn)行具體的解決步驟（自我反思：操作過(guò)程是否有錯(cuò)誤？），最后是得到工程問(wèn)題的最終解決結(jié)果（自我反思：這個(gè)結(jié)果是否正確？）。教育評(píng)價(jià)專家斯塔費(fèi)爾比姆曾說(shuō)：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！弊鳛樽晕乙庾R(shí)發(fā)展的產(chǎn)物，自我評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)者對(duì)自己的愿望、思想、行為及個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行判斷和評(píng)價(jià)，在學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)過(guò)程中具有非常重要的作用，教師應(yīng)培養(yǎng)他們運(yùn)用確定目標(biāo)來(lái)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果并根據(jù)反饋回來(lái)的信息及時(shí)調(diào)控學(xué)習(xí)方向和進(jìn)度的元認(rèn)知學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一般是以考試為核心的，只注重結(jié)果而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，學(xué)生往往會(huì)處于一種比較消極應(yīng)付的被動(dòng)狀態(tài)，降低對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而失去自我評(píng)價(jià)的真正意義。因此，教師必須要注意調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)任務(wù)的難度——任務(wù)過(guò)難會(huì)因挫傷學(xué)生的自尊心而引發(fā)其消極的自我歸因，喪失學(xué)習(xí)的成就感；任務(wù)過(guò)易則會(huì)使學(xué)生因輕易“成功”而過(guò)高估計(jì)自己。要積極強(qiáng)化學(xué)生的主觀努力，從而讓學(xué)生感受到自身的主觀努力是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的有效手段。

5.學(xué)生利用元認(rèn)知策略提高學(xué)習(xí)“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”能力

在學(xué)習(xí)過(guò)程中注重學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，具備自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)能力是元認(rèn)知策略的實(shí)質(zhì)，也是一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者提高自己學(xué)習(xí)能力的重要保障。以學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定為例，很多高職生“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)半途而廢的原因并不是因?yàn)椤半y”，而恰恰是由于他們覺(jué)得成功離自己比較遙遠(yuǎn)。將較難實(shí)現(xiàn)的“大目標(biāo)”細(xì)化、分解為易操作的“小目標(biāo)”，實(shí)現(xiàn)一個(gè)“小目標(biāo)”就得到一次“小成功”的體驗(yàn)，離最終的“大目標(biāo)”、“大成功”就會(huì)越來(lái)越接近，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)循序漸進(jìn)，由易到難，教學(xué)效果就會(huì)很好。

實(shí)施了上述元認(rèn)知滲透教學(xué)，通過(guò)有意識(shí)的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，使學(xué)生習(xí)慣于在學(xué)習(xí)過(guò)程中反思、總結(jié)、調(diào)節(jié)等。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生自己制定計(jì)劃、確立目標(biāo)、自我反思、自我歸因、自我調(diào)節(jié)。不斷體驗(yàn)著認(rèn)知過(guò)程中的矛盾沖突，又不斷地進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，自我效能感得到不斷提高，學(xué)習(xí)熱情不斷高漲，學(xué)生的元認(rèn)知能力不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”的能力得到提高。

三、結(jié)論

通過(guò)在在高職《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)中應(yīng)用元認(rèn)知策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有較大提高，對(duì)提高教學(xué)效果產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。元認(rèn)知理論指導(dǎo)下的“機(jī)械基礎(chǔ)”教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于提高學(xué)生的成績(jī)，有利于學(xué)生構(gòu)建和諧的人際關(guān)系、樹立積極向上的人生觀和價(jià)值觀。因此，在元認(rèn)知策略指導(dǎo)下進(jìn)行的“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”教學(xué)是行之有效的，具有實(shí)踐上的可行性、教學(xué)上的實(shí)用性，可以為其他專業(yè)課提供有益的參考。

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