何新軍

英語(yǔ)教學(xué)中的閱讀教學(xué)一直是較為薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)，除了以基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)為主造成了閱讀處于次要地位之外，還和教師的教學(xué)策略有直接關(guān)系。

一、中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

從實(shí)踐角度來看，教師對(duì)閱讀教學(xué)的重視不夠、英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練不足、課堂閱讀時(shí)間不足等，導(dǎo)致了閱讀教學(xué)的效率不高、質(zhì)量較低；從教學(xué)評(píng)價(jià)角度來看，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)側(cè)重于語(yǔ)法方面、對(duì)教師的評(píng)價(jià)以成績(jī)?yōu)闃?biāo)尺等讓教師無論是對(duì)課堂的引導(dǎo)，還是對(duì)學(xué)生的教學(xué)策略選擇上，都弱化了閱讀教學(xué)。

1.教師對(duì)閱讀教學(xué)的把握不夠準(zhǔn)確，影響了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)閱讀的重視不夠，英語(yǔ)教師在處理閱讀材料時(shí)，并不能深入鉆研，而且對(duì)閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)、技巧等的安排上都不夠準(zhǔn)確，對(duì)閱讀教學(xué)的效果產(chǎn)生了嚴(yán)重影響。例如八年級(jí)英語(yǔ)第一課Unit 1 “Will people have robots？”Section B中的3a部分，要求學(xué)生帶著問題讀短文，然后填充表格。教師如果不能合理安排學(xué)生去理解問題、朗讀體會(huì)，沒有將閱讀的技巧告知學(xué)生，那么，學(xué)生的閱讀效果會(huì)大打折扣，影響閱讀教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，簡(jiǎn)單的講解并不能讓教學(xué)效果最優(yōu)化，不能有效提高學(xué)生的閱讀理解能力。

2.課堂閱讀教學(xué)的時(shí)間和內(nèi)容安排不夠精當(dāng)，課堂閱讀教學(xué)效率低。如何在既定時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)閱讀內(nèi)容的教學(xué)，是英語(yǔ)教師最頭疼的問題。英語(yǔ)教師為了完成整堂課的教學(xué)任務(wù)，會(huì)壓縮自主閱讀的時(shí)間。而且為了教學(xué)任務(wù)的完成，教師會(huì)將稍有難度的閱讀理解內(nèi)容作精細(xì)化的講解，沒有給學(xué)生留下思考的空間和時(shí)間，造成了思維含量不足，對(duì)課堂閱讀教學(xué)效果的提升不利。同樣以上例來看，Section B中的內(nèi)容較為復(fù)雜，尤其是聽力內(nèi)容較多，會(huì)占用較多的課堂時(shí)間，那么，剩余的課堂時(shí)間內(nèi)要完成3a、3b的學(xué)習(xí)，還要點(diǎn)評(píng)和展示，必然不能有充足的時(shí)間來完成閱讀學(xué)習(xí)。時(shí)間的壓縮影響了閱讀教學(xué)效率的最大化，使課堂閱讀教學(xué)效率降低。

3.英語(yǔ)課外閱讀安排不足、落實(shí)不夠，妨礙了學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的提高。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言文字，它本身的工具性決定了它的學(xué)習(xí)要同時(shí)注重課外閱讀的訓(xùn)練。但是從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生課外各科作業(yè)量較大，課外閱讀形同虛設(shè)。一方面，教師對(duì)課外閱讀的設(shè)置不夠周密，學(xué)生閱讀材料的選擇缺少針對(duì)性，對(duì)閱讀技巧的指導(dǎo)沒有跟上，降低了閱讀理解的訓(xùn)練質(zhì)量；另一方面，課外閱讀屬于學(xué)生在自由活動(dòng)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)，沒有教師的督促和約束，學(xué)生的閱讀較為隨意，而且對(duì)閱讀的檢查和反饋也較少，學(xué)生的閱讀質(zhì)量得不到保證。

二、中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效益提高對(duì)策

1.教師提高閱讀教學(xué)的講解能力和訓(xùn)練能力，從引導(dǎo)和實(shí)踐層面上提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。教師要從自身做起，不斷提高英語(yǔ)的知識(shí)儲(chǔ)備，完善自身的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成系統(tǒng)的閱讀教學(xué)能力。在課堂講解中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)短文的分析和解讀；在訓(xùn)練過程中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用既有知識(shí)和能力。還是上述課例，教師在講解之前，首先讓學(xué)生自由閱讀，指導(dǎo)學(xué)生將自己不懂或者有疑問的地方做出勾劃。有學(xué)生對(duì)fall in love with這個(gè)詞組不懂，或者對(duì)wear， put on， dress與have on這幾個(gè)詞容易混淆，學(xué)生明確了問題之所在，這就是教師需要講解和突破的地方。教師通過舉例“I fell in love with her at first sight.”讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中理解和記憶這個(gè)詞組，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以繼續(xù)拓展“be in love with sb/sth”這個(gè)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀理解能力。

2.重視課堂閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，從課堂教學(xué)中不斷提高學(xué)生的閱讀理解能力。在課堂教學(xué)過程中重視閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)是提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效益的保證。教師要在鉆研教材的基礎(chǔ)上根據(jù)課文內(nèi)容來合理設(shè)置閱讀環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生在教師監(jiān)督下的閱讀，教師同步指導(dǎo)閱讀方法，講解閱讀技巧。還是上例，為了講解wear， put on， dress與have on的區(qū)別，教師可以搜尋一些較為簡(jiǎn)短的句子或者短文，讓學(xué)生通過閱讀先體會(huì)這些詞語(yǔ)使用的語(yǔ)境和意義的不同，然后再根據(jù)學(xué)生的理解程度來完成講解。

3.合理利用評(píng)價(jià)機(jī)制，讓評(píng)價(jià)成為英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效助推器。教師要合理設(shè)置閱讀課堂的評(píng)價(jià)機(jī)制，將基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)、知識(shí)性評(píng)價(jià)、能力型評(píng)價(jià)和拓展型評(píng)價(jià)合理區(qū)分，對(duì)待不同的材料和不同的學(xué)生要采取不同的評(píng)價(jià)策略，保護(hù)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀潛力，從而讓評(píng)價(jià)成為英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效助推器。

中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，英語(yǔ)教師要從細(xì)處著手，在提高閱讀教學(xué)質(zhì)量這個(gè)目標(biāo)的引領(lǐng)下，不斷提升閱讀教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯 周侯辰）