王濤

初中生作文難教。一是無(wú)話可說(shuō)，無(wú)文可寫(xiě)；二是學(xué)生對(duì)教師的指導(dǎo)似懂非懂，實(shí)際作文時(shí)無(wú)法下筆；三是教師的評(píng)語(yǔ)沒(méi)能達(dá)到提高學(xué)生作文質(zhì)量的目的。經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，筆者形成了這樣一些思考。

一、 激發(fā)興趣，開(kāi)啟“米”倉(cāng)，讓學(xué)生有話可說(shuō)——想寫(xiě)

讓學(xué)生有話可說(shuō)，先得消除其懼怕心理。寫(xiě)作是極平常的事，這是要給學(xué)生樹(shù)立的觀念。正如葉圣陶所說(shuō)：“寫(xiě)作就是說(shuō)話，為了生活上的種種需要，把自己要說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)，不過(guò)不是口頭說(shuō)話，而是筆頭說(shuō)話?！毕龑W(xué)生懼寫(xiě)心理，教師不能眼高手低，當(dāng)切合初中生實(shí)際，切合每位學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際。當(dāng)少一些空洞理論，多一些具體分析。我們不妨多舉一些實(shí)例，并非總要挑選名家名篇，學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作或病例，就可用來(lái)分析解剖，這往往更容易引起學(xué)生興趣，更容易讓學(xué)生理解接受。

讀書(shū)和感悟是學(xué)生主要的寫(xiě)作“米”倉(cāng)?！懊住本褪菍?xiě)作素材。“米”的來(lái)源是多方面的，讀書(shū)要作為首選。為此，教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生讀，盡可能多讀。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，說(shuō)的是語(yǔ)感的作用，寫(xiě)作需要語(yǔ)感。教師要授之以方法，讓學(xué)生會(huì)讀，引導(dǎo)學(xué)生在領(lǐng)會(huì)內(nèi)容的同時(shí)，注意研習(xí)其寫(xiě)作方法。勤寫(xiě)讀后感可以強(qiáng)化學(xué)生思考，思考出真知；寫(xiě)讀后感就是在作文，自然能夠練就寫(xiě)的能力?！懊住钡牧硪粋€(gè)重要來(lái)源則是生活。每個(gè)人都有生活，然而卻不是生活的每一點(diǎn)滴都能寫(xiě)進(jìn)作文。這需要教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感悟生活，練就一種“獨(dú)到而敏銳的感悟能力”。我們不妨經(jīng)常性有意識(shí)地發(fā)問(wèn)學(xué)生：今天你遇到了什么特別的事情嗎？能說(shuō)說(shuō)具體細(xì)節(jié)嗎？有哪些思考呢？等等。如果我們能進(jìn)行追問(wèn)，逼迫學(xué)生思考，經(jīng)常日久，學(xué)生的目光和思維漸趨轉(zhuǎn)換，自然而然會(huì)留意到生活中的細(xì)微點(diǎn)滴，進(jìn)而生成獨(dú)特的自我體驗(yàn)，這些正是寫(xiě)好作文所必需的。有讀書(shū)有生活，學(xué)生自然會(huì)感到有話可說(shuō)，有“米”下鍋了。

說(shuō)，同樣是獲取“米”的重要途徑。練就說(shuō)，可以促進(jìn)寫(xiě)的能力提高。筆者一直堅(jiān)持作文課前“兩分鐘說(shuō)話”的做法，效果尚好。通常，我對(duì)內(nèi)容不作統(tǒng)一，僅要求做到新穎，簡(jiǎn)明，流暢，一個(gè)中心。讓學(xué)生輪流說(shuō)，大家一起聽(tīng)，看誰(shuí)說(shuō)得好。僅在說(shuō)話，內(nèi)容可以就自己的興趣選，無(wú)需太擔(dān)心說(shuō)不出話來(lái)。兩分鐘時(shí)間雖短，但要達(dá)到老師的要求還得好好思量。實(shí)際上，教師讓學(xué)生“口無(wú)遮攔”地說(shuō)，即是在投其“趣”；而讓學(xué)生保持適度緊張狀態(tài)，則是在激發(fā)?！皟煞昼娬f(shuō)話”的實(shí)質(zhì)是在創(chuàng)設(shè)環(huán)境激發(fā)學(xué)生表達(dá)，逼迫學(xué)生說(shuō)，鼓勵(lì)大膽說(shuō)，說(shuō)出道道來(lái)。這樣，學(xué)生為了能在課上講好，通常會(huì)在課前充分準(zhǔn)備。學(xué)生有了準(zhǔn)備，再比較別人說(shuō)，后聽(tīng)老師點(diǎn)評(píng)，日積月累，自然會(huì)養(yǎng)成留心生活，慣于感悟，勤于思考的好習(xí)慣。習(xí)慣一旦形成，何愁無(wú)話可說(shuō)？只要心中有話，作文也僅是用筆寫(xiě)成的事了。

二、 師生互動(dòng)，加強(qiáng)評(píng)改，讓學(xué)生有話能說(shuō)——會(huì)寫(xiě)

學(xué)生僅僅有話可說(shuō)，還不行，還得能說(shuō)，要會(huì)寫(xiě)。為此，教師的指導(dǎo)必不可少。問(wèn)題是，抽象概念講多了，反而會(huì)讓學(xué)生生厭；一點(diǎn)技法指導(dǎo)沒(méi)有，那也成不了課，放牧式寫(xiě)作教學(xué)，只能是散沙一盤。于是，“精講”成了必然。

精講，首先用時(shí)要少。兩節(jié)作文課，以半節(jié)課指導(dǎo)為宜。事實(shí)證明，一節(jié)課的前半段，學(xué)生的注意力最為集中。注意力渙散，內(nèi)容再精彩也難以引發(fā)學(xué)生興趣。其次，內(nèi)容要精。課內(nèi)作文，一次一個(gè)訓(xùn)練專題。就題論題即好，不必面面俱到，不作泛泛而談，不節(jié)外生枝。再次，要講到位，能指出本次作文學(xué)生可能出現(xiàn)的盲點(diǎn)就是到位，能幫學(xué)生挖出題眼就是到位，能析出題旨就是到位。

精講，貴在借例析法。例子，可來(lái)自學(xué)生當(dāng)前的生活實(shí)際，可以借助學(xué)生的各類習(xí)作，身邊的東西往往更容易引發(fā)學(xué)生興趣，也最容易被接受。文無(wú)定法，但就學(xué)生而言，掌握一些基本的寫(xiě)作技法還是必須的。初學(xué)者，宜當(dāng)模仿。如何選題，怎樣開(kāi)頭，結(jié)尾注意點(diǎn)等等。我們可以拿來(lái)佳作名篇，邊讀邊評(píng)，邊評(píng)邊析。還可以拿學(xué)生的習(xí)作來(lái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，區(qū)分優(yōu)劣，在比較中讓學(xué)生建立認(rèn)識(shí)，有所鑒別，從而把所學(xué)技法切實(shí)運(yùn)用到自己的寫(xiě)作實(shí)踐中去。

精講，當(dāng)是師生的互動(dòng)行為。教師要重啟發(fā)。學(xué)生有疑必生急，有急當(dāng)作思，有思才有答。借助學(xué)生的“憤”“悱”狀態(tài)，激發(fā)其情趣和思考。另一方面，教師也要引導(dǎo)學(xué)生講。一篇作文的題目，教師在做分析前，不妨給個(gè)思路定個(gè)范圍，讓學(xué)生先試著講講，看看要點(diǎn)和注意點(diǎn)在哪里。各類習(xí)作，教師可以先讓學(xué)生讀，然后請(qǐng)其評(píng)析優(yōu)劣。一個(gè)同學(xué)講，其他同學(xué)聽(tīng)，相互之間提問(wèn)交流。教師也僅作提問(wèn)解疑，穿插點(diǎn)評(píng)以及必要的總結(jié)歸納。

修改是寫(xiě)作的必須環(huán)節(jié)。一種方式是學(xué)生自改與教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合。教師點(diǎn)評(píng)，改動(dòng)要少，僅做圈圈點(diǎn)點(diǎn)即可。比如，既然是在做專題訓(xùn)練，那就點(diǎn)在專題上，一般不涉及其他。其二，盡可能點(diǎn)在問(wèn)題上，問(wèn)題不必面面俱到，并非什么文章都照著完美地標(biāo)準(zhǔn)去要求。其三，語(yǔ)言要見(jiàn)鼓勵(lì)，不能冷若冰霜。教師重在發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的亮點(diǎn)，就亮點(diǎn)加以充分肯定。教師點(diǎn)評(píng)重在整體，至于錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)以及病句之類，則完全可以讓學(xué)生自己改。自改是必須的，“作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，”“養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的”。另一種方式是學(xué)生互改與教師點(diǎn)撥的結(jié)合。讓學(xué)生互改，一方面，可以提高學(xué)生的修改能力，同時(shí)也是智慧集成相互學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。自身問(wèn)題往往自己不可能悉數(shù)找到，而讓同學(xué)改則可以彌補(bǔ)不足。另一方面，讓學(xué)生互改能夠讓老師騰出更多的時(shí)間以評(píng)析學(xué)生的諸多共性問(wèn)題。當(dāng)然，為了避免隨意，學(xué)生互改同樣離不開(kāi)老師必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)。教師可以在先前給出相應(yīng)的范文及評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，可以統(tǒng)一修改符號(hào)等等。評(píng)改之后，當(dāng)及時(shí)總結(jié)得失。改得好的，可以拿出來(lái)亮相，好讓大家一起學(xué)習(xí)。

通過(guò)教師精講，并結(jié)合多種方式評(píng)改，學(xué)生大都能夠?qū)Ρ匾膶?xiě)作技巧和方法有所掌握。有了一定的技巧和方法，學(xué)生方能做到有話能說(shuō)，會(huì)寫(xiě)。

三、 循序漸進(jìn)，筆耕不輟，讓學(xué)生有話常說(shuō)——多寫(xiě)

巴金先生說(shuō)：“寫(xiě)吧，只有寫(xiě)，你才會(huì)寫(xiě)?！惫沤裰型獾淖骷?，有哪一位不是靠寫(xiě)，筆耕不輟而成為作家的呢？作家如此，學(xué)生習(xí)作更應(yīng)當(dāng)多練。

寫(xiě)的形式很多，可以日記，可以周記，寫(xiě)讀書(shū)筆記，寫(xiě)講演稿，寫(xiě)各類隨筆，或記敘或說(shuō)明或議論或抒情，不拘一格。凡事想到即寫(xiě)，寫(xiě)了就要成文。練筆要勤，天天寫(xiě)，時(shí)時(shí)寫(xiě)，讓學(xué)生視寫(xiě)作同吃飯睡覺(jué)一樣成為生活的必需。通過(guò)寫(xiě)調(diào)動(dòng)思維，借助思維促發(fā)寫(xiě)，思維不斷，練筆不停。

學(xué)生練筆，當(dāng)在教師的引導(dǎo)下循序漸進(jìn)。如若隨意，就像荒地野草，縱然長(zhǎng)勢(shì)茂盛，卻顯雜亂不堪，良莠不齊。教師引導(dǎo)，要區(qū)分不同時(shí)段。比如初一年級(jí)，可以多訓(xùn)練記敘類的文章，側(cè)重要求學(xué)生把事情的來(lái)龍去脈講清楚，能夠有一個(gè)明晰的思路和集中的主旨。教師引導(dǎo)，二是講求必要的形式。演講稿、讀后感等各有其固有的特征，教師需要在練筆之前，做必要的講解，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，然后有目的地進(jìn)行訓(xùn)練。教師引導(dǎo)，不忘輔之以必要的方法。每次一個(gè)練筆重點(diǎn)，唯有將訓(xùn)練重點(diǎn)講清楚，學(xué)生才會(huì)懂得怎樣去寫(xiě)。教師引導(dǎo)，時(shí)時(shí)不忘鼓勵(lì)。我們可以從學(xué)生平時(shí)練筆中選出優(yōu)秀篇章公開(kāi)讀，開(kāi)辟黑板報(bào)專欄，選送參加比賽，甚至投稿等方式，對(duì)各類好的習(xí)作進(jìn)行褒獎(jiǎng)，勉勵(lì)其不斷進(jìn)取。

“三寫(xiě)”，要寫(xiě)是根本前提，會(huì)寫(xiě)是教學(xué)目標(biāo)，多寫(xiě)則是重要保證，三者相輔相成。唯有在老師的精心指導(dǎo)和熱情鼓勵(lì)下，將三者綜合起來(lái)，方能較好地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）