鐘山英

隨著現(xiàn)代化建設的發(fā)展，人們的生活節(jié)奏加快，小小說以其短小的篇幅，迅速反映社會生活的特點受到了讀者的青睞，受到了越來越多的語文教師的重視：通過指導學生鑒賞小小說，活躍學生的寫作思維，提高學生觀察社會、解讀社會的能力，多方位地提高學生的認知水平。而小小說的創(chuàng)作，主要突出一個“變”字，在小篇幅里制造大變化和大反差，營造一種獨特的審美效果。但作為一個初中生，社會閱歷尚淺，對事件的認識也欠深刻，如何在作文中制造變化和反差呢？本文主要介紹三種比較常見的創(chuàng)作方法，以增強記敘文的表達效果。

方法一：懸念層疊，扣人心弦

巧設懸念，能讓文章的情節(jié)變得曲折，變得波瀾起伏。此法是小小說寫作中較多使用的一種結構技巧。所謂的“懸念”，就是在情節(jié)的關鍵之處突然打住，有意穿插其他內容，或抽取記敘的某一個精彩場面，先不交代其前因后果，故意布下疑團，以造成讀者某種急切期待的心理。小說中，巧設懸念有三個步驟：

一、營造氛圍，制造懸念

小說一開始就通過環(huán)境或背景描寫，渲染與本文事件性質和人物行為意義相一致的情感氣氛，讓讀者深受感染。這種渲染，或交代事因，為事件出人意料的結果埋下伏筆；或提示事件的矛盾焦點，引人關注；或顯現(xiàn)人物之間的矛盾沖突，制造強烈的懸念，讓讀者手不釋卷。如美國作家查寧·波洛克寫的《一枚古金幣》。其開頭交代：一戰(zhàn)后，“一些法國老戰(zhàn)士回到了他們的故鄉(xiāng)”，他們當中許多人過得很好，而雷勃因中過毒氣，“喪失了勞動力，生活很是貧苦”，但他自尊心強，“從不接受別人的施舍”。有一年，這些老戰(zhàn)士在格蘭汀家聚會。席間，格蘭汀突然發(fā)現(xiàn)他的一枚昂貴的古金幣不見了。為表示清白，有人提出搜身，雷勃堅決“反對”。難道是他偷了這枚古金幣？不可能，他是一個自尊心很強的人，怎么會偷？既然沒偷，他又為何會“反對搜身”？他與那枚古金幣又有何聯(lián)系呢？這樣的疑惑，把讀者推到了主動探索的位置。

二、張本蓄勢，發(fā)展懸念

在制造懸念之后，小說緊扣懸念，通過描述人物的多邊活動，具體地描述矛盾，使其展開和難以解決。接著，再有意加深讀者的懸念，為矛盾的最后解決做有力的鋪墊，以收到“不鳴則已，一鳴驚人”的表達效果，讓好奇心與求知欲把讀者的注意力集中并指向矛盾沖突?！兑幻豆沤饚拧肪褪侨绱耍撼撞磳ν?，其余人員一致同意。于是搜身開始了?！叭藗円粋€個把口袋翻開”，但“始終不見金幣”，大家懷疑雷勃，而雷勃卻默不作聲，“在眾目睽睽之下，狼狽地退了出去”。這增加了我們的肯定，雷勃一定偷了那枚古金幣，從開始的“反對”，到后來的“退出”，都成了他“心虛”的證據(jù)。這就讓讀者以為雷勃的確是一個賊，他真的偷了古金幣。這一系列疑團似乎解開了，可結果并非如此。

三、水到渠成，消除懸念

水到渠成，使文章中的矛盾在意料之外，又在情理之中得到圓滿解決。一開始就制造情節(jié)懸念，讓讀者順著這個懸念導引的方向做某個猜測，然后通過重復強化懸念，把讀者引向預先設計好的“圈套”，最后通過一句話或一個細節(jié)來釋消懸念，使謎底和讀者的猜測剛好相反。這樣的結果既是事件發(fā)展的必然，又突出了文章的中心。《一枚古金幣》的結尾就是這樣的讓人意想不到：格蘭汀在修房時，一位工人在地板縫里發(fā)現(xiàn)了那枚古金幣。真相大白，雷勃并沒有偷那枚古金幣。既然沒有偷，那他又為何拒絕搜身呢？原來，幾個星期以來，雷勃“全家老小實在餓壞了”，他再也無法顧及自己的尊嚴，真正地做了一回賊——偷食物。這個結尾，既是對這枚古金幣的去向的釋疑，又是情節(jié)的再一次迭起。至此，讀者如走出迷霧般頓悟，收獲一種“柳暗花明”之美感。

方法二：誤會曲解，引人聯(lián)想

誤會曲解，是指作品中的人物迷惑于事物的表象，引起矛盾的沖突，從而推動情節(jié)的發(fā)展。造成誤會曲解的形式有一方誤會另一方，也有雙方互相誤會；有一個誤會，也有多個誤會；有悲劇色彩的誤會，也有喜劇效果的誤會。例如林雙不先生的《槍》，其情節(jié)就是由“我”與司機互相的誤會來推進的。開篇直入“誤會”：“我”擔心“上了賊船”，司機也擔心遇上了壞人。雙方互生曲解后，司機一直瞅“我”，瞅得“我”心底發(fā)毛。這樣，雙方的誤會進一步加深。正在此時，司機的右手往下伸，“我”認為司機要動手了。于是想“動之以情，讓他不好意思動手”，但他卻不想與“我”多說，更狠毒地“從后視鏡飛快地掠了我一眼”。沒辦法，“我”決計與他拼斗。此時，雙方的誤會表現(xiàn)到了極點，彼此間的緊張刻畫得淋漓盡致。終點到了，“我”立刻打開車門，沖了下去，伸手到旅行袋里掏錢，可司機卻驚惶地開著車迅速拐了一個彎，消失在不遠的街角。“我”和司機為何會彼此誤會？原來是因為那一截露出旅行袋的玩具槍槍管。至此，忽旋忽緊的情節(jié)才終結。文中層層的誤會曲解，推動了情節(jié)的曲折發(fā)展，造成了強烈的喜劇效果。

方法三：蓄勢反轉，出人意料

蓄勢反轉，也是小小說比較常見的創(chuàng)作技巧之一。反轉，是指故事情節(jié)隨著它的發(fā)展，突然來個180度的逆轉，造成一種令人意想不到的結局。這種結局既出人意料又在情理之中，既讓敘事曲折有致，又讓內容意味深長，深化主題。如莫泊桑《項鏈》的結尾就是這樣?！鞍?，可憐的馬蒂爾德，不過我那一串本來是假的，頂多值得五百法郎！……”真項鏈變成了假項鏈，這一結尾超出了人們的常規(guī)思維，不僅具有很強的諷刺意味，還豐富了小說的內涵。再如名篇《河豚子》：男主人“他”養(yǎng)著一家五口，一連三年的災荒，使他感到再也活不下去了，于是討來一籃子河豚，準備全家自殺，可是等他日斜歸家時，家人卻沒有死。從準備死發(fā)展到死不成，這就是情節(jié)的反轉。小說中運用反轉的技巧，也能讓結尾出人意料而又令人信服。

綜上所述，小小說具有妙不可言的藝術魅力，其創(chuàng)作技巧為我們的記敘文寫作提供了借鑒。翻閱中考優(yōu)秀作文，我們發(fā)現(xiàn)，設置懸念法的運用越來越多。如：2007年安徽的《我們的心近了》，一考生開篇用“她”起頭，給讀者設疑：“她”是誰？“她”身上會發(fā)生怎樣的故事？接著釋疑——原來“她”是我的媽媽。然后巧設懸念：“一年前，我還把她當作敵人，對她恨之入骨?！彼且粋€好媽媽，為何對她恨之入骨呢？懸念一出，讓讀者更想探個究竟。原來她是后媽，作者對她懷有恨意。后來，“我更加討厭她了”。為什么呢？原來她的兩個親生女兒入住了他們家，這更加深了作者對后媽的恨。于是“我”就整天去上網來逃避有后媽的生活，但后媽總是尾隨到網吧好言規(guī)勸并在網吧遭遇了麻煩，這就把故事推向了高潮，突出了中心。又如2010年湖北荊州的《曾經錯過的那個春天》，一考生倒敘開篇，引出下文。接著以“當心靈走上了歧路，我也只能一錯再錯”一句來巧設懸念，推動情節(jié)的發(fā)展，再以時間為序，巧妙組接，使得人物內心的矛盾歷歷在目，把“錯過”的過程寫得波瀾起伏。再如2013年福建泉州的《近在眼前》，一考生敘述自己瀏覽圓明園時，層層設置懸念，通篇以“你”代替，直到文末才揭示這個“你”是圓明園。高深的立意，使文章鶴立雞群。

諸如此類的成功例子，證明了借鑒小小說的創(chuàng)作技巧進行作文訓練，必將提高同學們的作文水平。巴金先生說過：“藝術的最高境界是無技巧?！毕嘈沤涍^多寫多練，同學們的記敘文寫作定能達到行云流水的自由天地。

參考文獻

張建杰.記敘文寫作72法[M].北京：中華書局出版，2004.

（責任編輯 韋淑紅）