沈煒

語文新教材加強(qiáng)了文學(xué)教育和傳統(tǒng)文化教育，這樣就要求我們的語文教育不僅要傳授知識(shí)、培養(yǎng)語文能力，更應(yīng)該致力于學(xué)生審美能力的提高與發(fā)展，使學(xué)生得到美的熏陶，培養(yǎng)他們自覺審美的意識(shí)和高尚的審美情趣。作為一名農(nóng)村語文教師，面對(duì)生活條件、學(xué)習(xí)環(huán)境都還相當(dāng)落后的山區(qū)農(nóng)村學(xué)生，應(yīng)該如何在語文課堂教學(xué)中對(duì)他們進(jìn)行美的熏陶呢？

一、閱讀教材，感悟美

“美”包含了內(nèi)容的美、情感的美、語言的美。在中學(xué)語文教材中，就有許多文質(zhì)兼美的好文章。例如閱讀《蘇州園林》讓我們感受到祖國(guó)燦爛的文化之美，吟詠“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”使我們領(lǐng)略到大漠的雄奇壯觀之美，回眸《背影》又無不透露出濃濃的親情之美……這為語文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶提供了得天獨(dú)厚的條件。語文老師在課堂教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，感悟教材中的人文之美。同時(shí)教師還要激起學(xué)生對(duì)教材的閱讀興趣，喚起學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)他們?cè)诟形蛑羞M(jìn)行審美體驗(yàn)，逐漸受到美的感染和熏陶，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

二、激情導(dǎo)入，渲染美

語文教材中深具美感的文章，大多是古今中外名篇精粹，且都是作者“情動(dòng)于衷，不吐不快”的名作，無不是“情”的噴涌結(jié)晶。語文教師的重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在教材內(nèi)容里感受真、善、美，把握文中奔騰的情感激流，領(lǐng)悟字里行間跳動(dòng)的感情脈搏，而要達(dá)到這樣的目的往往需要教師的激情引導(dǎo)。

“激情”就是激發(fā)學(xué)生情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。俗話說：若要學(xué)生動(dòng)心，教師先要?jiǎng)忧?。精心設(shè)計(jì)一堂課的開場(chǎng)白往往能打開學(xué)生情感的閘門，激起學(xué)生情感的浪花，引起他們閱讀教材的興趣，從而把握課文內(nèi)容，產(chǎn)生情感的共鳴。如課文《天上的街市》我是這樣導(dǎo)入的。先把牛郎織女的故事深情地講一遍，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，然后再總結(jié)：“‘牛郎織女的故事從遠(yuǎn)古一路走來已有數(shù)千年，人們由衷地喜歡它，一輩輩地傳誦著，就因?yàn)楣适轮刑N(yùn)藏著動(dòng)人的美！你們剛才就被這美感動(dòng)了。請(qǐng)你們認(rèn)真讀課文，一邊讀一邊體會(huì)，課文中‘牛郎織女的故事流淌著怎樣的‘美呢？它和傳說中所表現(xiàn)的‘美一樣嗎？”這段激情的導(dǎo)語，激發(fā)了學(xué)生的情感，把學(xué)生帶入作品的特定情景之中，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

三、示范朗讀，營(yíng)造美

古人云：“讀書百遍，其義自見。”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟?！蔽恼轮械那楦惺菨B透在字里行間的，有表情地朗讀是學(xué)生感知文本內(nèi)容的主要方式和獲得作品情感的基本途徑。

例如教學(xué)《最后一課》的高潮和結(jié)局部分時(shí)，我設(shè)計(jì)了以讀悟情教學(xué)法。先用飽含感情的語調(diào)朗讀了課文，然后問：老師讀到“韓麥爾先生站起來臉色慘白”這句時(shí)為什么音量低沉，語速放慢；讀“我—我—”這里時(shí)卻要語調(diào)低沉緩慢，讀“他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫出五個(gè)大字‘法蘭西萬歲”這句時(shí)卻語速加快、力度增強(qiáng)，鏗鏘有力一字一頓讀？而“散學(xué)了，—你們走吧”這里又為什么讀得輕而緩？學(xué)生帶著問題，在一遍遍的朗讀中自然尋到了答案。通過教師有感情地朗讀，營(yíng)造、渲染出一種悲傷濃重的氛圍，學(xué)生就會(huì)自然地融入這種氛圍，被韓麥爾先生強(qiáng)烈的愛國(guó)主義思想所感染，心中的愛國(guó)主義熱情受到激發(fā)，從而獲得思想上美的享受。

四、創(chuàng)設(shè)情境，觸摸美

文學(xué)作品是通過描繪生動(dòng)的形象和景象來表現(xiàn)社會(huì)生活和反映思想的。因此，教師在講解課文時(shí)要讓畫面逼真地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓意境在他們心中產(chǎn)生，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的特定氛圍，讓他們感受到一種特別的愉悅和歡暢。在語文教學(xué)中，運(yùn)用圖畫、投影、音樂、語言描繪和動(dòng)作演示等方式創(chuàng)造與渲染氣氛，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染，進(jìn)入課文中所描述的情境。

例如在教學(xué)《三峽》時(shí)，我先播放一組氣勢(shì)磅礴，旖旎秀麗的長(zhǎng)江三峽風(fēng)光圖片，讓學(xué)生感受美景帶給人的遼闊意境。然后讓學(xué)生閉目凝神靜聽配樂朗讀，使原先留在腦中的圖像得到充實(shí)和深化。學(xué)生漸漸地進(jìn)入詩(shī)中描繪的意境，此刻呈現(xiàn)在學(xué)生面前的就不再是抽象枯燥的文字符號(hào)，而是一幅幅美麗的祖國(guó)大好河山畫卷。這樣，既活躍了課堂氣氛，同時(shí)也使學(xué)生得到了“意美的感心，育美的感耳，形美的感目”的享受。

農(nóng)村學(xué)生由于各方面條件的限制，閱讀范圍和視野都不寬廣。而且大部分學(xué)生都是典型的農(nóng)村留守孩子，都存在親情和家庭教育方面的缺失。利用語文課堂教學(xué)對(duì)他們進(jìn)行美的熏陶，能在一定程度上彌補(bǔ)這種缺失。總之，利用語文課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，能夠培養(yǎng)他們高尚的審美情趣，鑄造美好心靈，體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性，有助于培養(yǎng)學(xué)生完美的人格和良好的思想品質(zhì)。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）