讓語(yǔ)文課堂因?qū)υ挾?/h1>
2014-04-04 00:34徐兆俊
中學(xué)教學(xué)參考·語(yǔ)英版 2014年3期
徐兆俊
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“關(guān)于閱讀教學(xué)”建議部分提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程?！边@一建議體現(xiàn)了新課程理念下富于靈性和生命性的課堂景觀。德國(guó)學(xué)者克林伯格認(rèn)為，所有的教學(xué)中都進(jìn)行著最廣義的對(duì)話，不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，相互作用的對(duì)話都是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性標(biāo)識(shí)。
一、和諧師生關(guān)系，營(yíng)造對(duì)話氛圍
心理學(xué)研究表明：當(dāng)一個(gè)人身處壓抑狀態(tài)，生理機(jī)制將被大大弱化，其思維、語(yǔ)言、表情等都會(huì)呈現(xiàn)一種僵化的狀態(tài)。對(duì)話不是簡(jiǎn)單的思維交換，也不是將一方思想強(qiáng)加于或儲(chǔ)存于另一方大腦中的行為，對(duì)話是一個(gè)創(chuàng)造性的行動(dòng)。對(duì)話教學(xué)是民主、平等的教學(xué)。因此，作為教者應(yīng)積極構(gòu)建與學(xué)生間的和諧關(guān)系，在課堂教學(xué)中要善于營(yíng)造一種民主、平等、真誠(chéng)、信任的對(duì)話氛圍。
二、借用媒體創(chuàng)境，撩撥對(duì)話激情
媒體技術(shù)對(duì)于語(yǔ)文閱讀課堂的導(dǎo)用優(yōu)勢(shì)可謂得天獨(dú)厚，讓語(yǔ)文課堂中的對(duì)話教學(xué)“如魚得水”。一位教師教學(xué)《背影》一課時(shí)，充分借助多媒體來展示情境，精心選擇有伴樂朗讀的課文錄音，播放錄音時(shí)，文字隨著朗讀的速度而滾動(dòng)，而與文本內(nèi)容相關(guān)的圖片也隨之在段落旁自動(dòng)切換。教學(xué)時(shí)，伴隨舒緩低沉的音樂，聲情并茂的朗讀，加之一張張感人的圖片，可以說整個(gè)音樂、文字、聲音、畫面制造出了一個(gè)巨大的“情感磁場(chǎng)”，學(xué)生“身陷之中”，如臨其境，深受感染。
師：聽了課文的朗讀錄音，老師和你們一樣深切地感受著朱自清筆下這一熟悉而又陌生、清晰而又模糊的“背影”，誰(shuí)來說說你對(duì)這篇文章的看法？
生1：《背影》這篇文章我之前也看過，但今天聽了“情到深處” 的課文朗讀，印象變得更加深刻了。
生2：愛如茉莉，父愛無言。雖然朱自清所處的時(shí)代和我們相差很遠(yuǎn)，但課文中父親為兒子買橘子那一幕的描寫，卻是那樣真實(shí)感人，讓人讀后身臨其境，難以忘懷，使我不禁聯(lián)想到自己的父親。我是一名住校生，家離學(xué)校較遠(yuǎn)，多少個(gè)周日的下午，無論刮風(fēng)下雨，嚴(yán)寒酷暑，父親總是按時(shí)將我送到學(xué)校。而在生活中，我們又是怎樣來關(guān)愛自己的父親的呢？
實(shí)踐表明，本課教學(xué)中，由于教者對(duì)多媒體技術(shù)的運(yùn)用到位，激發(fā)了師生間對(duì)話的激情，課堂止而言不止，真正實(shí)現(xiàn)了“人乎其內(nèi)”、“化乎其中”，最終“出乎其外”的教學(xué)目標(biāo)。
三、精心設(shè)計(jì)問題，拓展對(duì)話深度
問題作為師生對(duì)話的中介、對(duì)話教學(xué)運(yùn)作的軸心，其設(shè)計(jì)的優(yōu)劣、精心與否，對(duì)于學(xué)生對(duì)話的積極性高低，對(duì)話活動(dòng)能否廣泛而深入地開展具有一定的影響作用。實(shí)踐表明，精心的問題設(shè)計(jì)應(yīng)突顯“三性”：（1）層遞性。所設(shè)問題要在緊扣課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，由淺入深，層層遞進(jìn)，要讓學(xué)生經(jīng)過多層思考，才能有所發(fā)現(xiàn)，得出答案。（2）生活性。所謂生活性，即所設(shè)話題要能貼近學(xué)生的生活實(shí)際，緊扣時(shí)代脈搏，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累和情感積累，從而更好地解讀文本內(nèi)容，解決問題。（3）涵蓋性。即所設(shè)話題應(yīng)少而精，能做到由一兩點(diǎn)散發(fā)出去涵蓋全篇，要避免“碎問碎答”的流弊，減少無謂提問和無用提問。如，一位教師教學(xué)《孔乙己》一文，從“死”入題：“孔乙已作為一個(gè)讀書人，成了社會(huì)的一個(gè)完完全全的多余人，他在眾人的笑聲中走向死亡，悲慘的命運(yùn)讓我們深思。那么究竟是什么原因?qū)е逻@樣的結(jié)果發(fā)生呢？我們一起來討論這個(gè)話題?！痹趯?duì)話過程中，溯本求源，從而認(rèn)識(shí)孔乙己自身的悲劇、社會(huì)制度的悲劇和人的悲劇，實(shí)現(xiàn)了向文本內(nèi)容縱深度的挺進(jìn)。
四、開展小組合作，倡導(dǎo)自由對(duì)話
對(duì)話教學(xué)的學(xué)習(xí)過程力主“教師與學(xué)生合作互動(dòng)”、“學(xué)生與學(xué)生合作互動(dòng)”。小組合作學(xué)習(xí)能夠給予學(xué)生更多自由活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的機(jī)會(huì)，在教者的指導(dǎo)下，以小組為單位進(jìn)行相互爭(zhēng)論、相互啟發(fā)、分工合作，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。
例如，一位教師教學(xué)《阿里山紀(jì)行》一課時(shí)，針對(duì)“沿途風(fēng)光的冠名”問題，開展小組討論。師：“阿里山的確是風(fēng)景如畫，同學(xué)們能否根據(jù)文章中描述的風(fēng)景冠以名稱呢？請(qǐng)同學(xué)們將阿里山沿途的風(fēng)光用詞語(yǔ)來概括一下，所起的名字要既形象又富有詩(shī)意，讓人一看就能引起聯(lián)想。請(qǐng)同學(xué)們?cè)讵?dú)自思考的基礎(chǔ)上，可以4人小組為單位將自己的答案與別人作討論交流?！痹诒竟?jié)課的教學(xué)中，教者并未簡(jiǎn)單地將話題放置讓學(xué)生進(jìn)行討論，而是在學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容深入感悟，有所思考的基礎(chǔ)上，用期待的目光倡導(dǎo)學(xué)生自由對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造。在自由對(duì)話交流中，有些學(xué)生剛說出自己的答案，立即被其他學(xué)生響應(yīng)；有些學(xué)生對(duì)別人所說出的答案不甚理解，其他學(xué)生則特意為他等待，引導(dǎo)其理解自己的答案；有的學(xué)生給出的名稱較為奇怪，小組同學(xué)在笑聲中進(jìn)行評(píng)價(jià)……在反饋交流階段，教者針對(duì)學(xué)生討論出的精彩結(jié)果，均作了充分的肯定，課堂效果十分顯著。
總之，有效的對(duì)話能打造精彩的課堂。在今后的課堂教學(xué)中，我們應(yīng)不斷加強(qiáng)對(duì)“對(duì)話型語(yǔ)文課堂”教學(xué)的研究，著力探求具有實(shí)踐意義的策略。
（責(zé)任編輯 韋淑紅）
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徐兆俊
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師：聽了課文的朗讀錄音，老師和你們一樣深切地感受著朱自清筆下這一熟悉而又陌生、清晰而又模糊的“背影”，誰(shuí)來說說你對(duì)這篇文章的看法？
生1：《背影》這篇文章我之前也看過，但今天聽了“情到深處” 的課文朗讀，印象變得更加深刻了。
生2：愛如茉莉，父愛無言。雖然朱自清所處的時(shí)代和我們相差很遠(yuǎn)，但課文中父親為兒子買橘子那一幕的描寫，卻是那樣真實(shí)感人，讓人讀后身臨其境，難以忘懷，使我不禁聯(lián)想到自己的父親。我是一名住校生，家離學(xué)校較遠(yuǎn)，多少個(gè)周日的下午，無論刮風(fēng)下雨，嚴(yán)寒酷暑，父親總是按時(shí)將我送到學(xué)校。而在生活中，我們又是怎樣來關(guān)愛自己的父親的呢？
實(shí)踐表明，本課教學(xué)中，由于教者對(duì)多媒體技術(shù)的運(yùn)用到位，激發(fā)了師生間對(duì)話的激情，課堂止而言不止，真正實(shí)現(xiàn)了“人乎其內(nèi)”、“化乎其中”，最終“出乎其外”的教學(xué)目標(biāo)。
三、精心設(shè)計(jì)問題，拓展對(duì)話深度
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總之，有效的對(duì)話能打造精彩的課堂。在今后的課堂教學(xué)中，我們應(yīng)不斷加強(qiáng)對(duì)“對(duì)話型語(yǔ)文課堂”教學(xué)的研究，著力探求具有實(shí)踐意義的策略。
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