覃玉朗

《新課標(biāo)》指出：“習(xí)作教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合?！边@明確告訴我們要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的習(xí)作中去，通過(guò)寫(xiě)作促進(jìn)閱讀，達(dá)到讀寫(xiě)結(jié)合的目的。語(yǔ)文版初中語(yǔ)文教材所選文章文質(zhì)兼美，在內(nèi)容和形式上非常符合初中生閱讀與寫(xiě)作培訓(xùn)，在教學(xué)中實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與。

一、現(xiàn)代文教學(xué)開(kāi)展讀寫(xiě)訓(xùn)練

教材課程節(jié)選很多優(yōu)秀的名家名著，這些作品是開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的資源。比如，學(xué)習(xí)朱德的《回憶我的母親》一文，學(xué)生通過(guò)讀走進(jìn)文本，感悟文本，把握每段中心句，從不同方面感受母親的美德，理解作者對(duì)母親真摯的愛(ài)和無(wú)比感激之情。在深刻領(lǐng)悟文章后，我出了一個(gè)關(guān)于介紹自己母親的作文題《的母親》，讓學(xué)生根據(jù)課文的學(xué)習(xí)把題目補(bǔ)充完整，如可以補(bǔ)充為《勤勞能干的母親》、《任勞任怨的母親》、《寬厚仁慈的母親》、《勤儉持家的母親》等。學(xué)生因?qū)φn文進(jìn)行了深入地學(xué)習(xí)，所以寫(xiě)作起來(lái)比較順利。學(xué)生根據(jù)課文的寫(xiě)作形式，能從多方面表現(xiàn)母親的美德，又能詳略得當(dāng)?shù)赝怀鑫恼轮行?。學(xué)生寫(xiě)完作文后，我采用小組互閱修改的方式讓學(xué)生進(jìn)行修改，這樣學(xué)生既能發(fā)現(xiàn)他人母親的優(yōu)點(diǎn)，也能發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)作的不足。最后每組選出一篇優(yōu)秀的文章作為范文在全班宣讀，并打印出來(lái)互相傳閱。學(xué)生在賞讀中領(lǐng)悟美文，又通過(guò)寫(xiě)作促進(jìn)了閱讀。

二、詩(shī)歌教學(xué)的讀寫(xiě)結(jié)合

在古詩(shī)教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過(guò)誦讀賞讀，初步學(xué)會(huì)從詩(shī)歌的語(yǔ)言和意象方面欣賞詩(shī)歌。教師要根據(jù)教材特點(diǎn)精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生擁有探究的空間，還要架接內(nèi)容豐富的寫(xiě)作活動(dòng)。古詩(shī)教學(xué)中的寫(xiě)作活動(dòng)一般圍繞兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：一是藝術(shù)改寫(xiě)，錘煉語(yǔ)言。二是挖掘話(huà)題，進(jìn)行多角度探究。例如，教學(xué)《木蘭詩(shī)》一文時(shí)，通過(guò)品讀賞析，學(xué)生敬佩木蘭代父從軍的勇氣，敬佩木蘭女扮男裝英勇殺敵的豪情，更敬佩她女扮男裝竟然無(wú)人知曉，裝扮得如此的天衣無(wú)縫。木蘭栩栩如生的人物形象躍然紙上，于是我讓學(xué)生發(fā)揮想象，在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。例如想象木蘭女扮男裝與將士們行軍作戰(zhàn)的情景；想象木蘭女扮男裝日常生活的小故事；想象木蘭真實(shí)身份展示后的生活與愛(ài)情。學(xué)生可以任意選擇一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作，然后把原文發(fā)表在班級(jí)的博客上，讓同學(xué)們共同分享不同版本的美麗故事。由此，木蘭的颯爽英姿與美麗溫柔就在學(xué)生的心靈烙下了深刻的印記，我們的教學(xué)也真正達(dá)到了以讀悟?qū)憽⒁詫?xiě)促讀的境界。

在現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中，讀寫(xiě)結(jié)合可以是仿寫(xiě)的形式。例如，《再別康橋》結(jié)構(gòu)清晰，尤其“悄悄”“輕輕”等疊詞的運(yùn)用凸顯了詩(shī)歌的建筑美和音樂(lè)美。我讓學(xué)生挑選全詩(shī)中的一節(jié)詩(shī)歌，把詩(shī)歌中所體現(xiàn)的畫(huà)面通過(guò)自己的聯(lián)想和想象加以開(kāi)展，在合理的范圍內(nèi)豐富文本的內(nèi)容。

詩(shī)歌教學(xué)每節(jié)課可以從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)入手，比如根據(jù)文本重點(diǎn)訓(xùn)練疊詞，或者進(jìn)行典故的運(yùn)用訓(xùn)練。讀不影響寫(xiě)，寫(xiě)是為了更好地讀，以讀促寫(xiě)，達(dá)到讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的最大化。值得注意的是，詩(shī)歌雖然可以作為讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的載體，但是重點(diǎn)還是放在閱讀賞析上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的整體效益。

三、利用課外閱讀開(kāi)展讀寫(xiě)訓(xùn)練

除了有計(jì)劃地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，我還在每周專(zhuān)門(mén)安排一節(jié)課讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。初中學(xué)生都有好奇心，渴望神秘冒險(xiǎn)，仰慕機(jī)智勇敢，但學(xué)生的學(xué)識(shí)能力接受能力有限，所以，首先以每?jī)?cè)課本推薦的名著書(shū)目為主，再幫助學(xué)生挑選喜聞樂(lè)見(jiàn)的經(jīng)典讀物。很多圖書(shū)都具有正義的感召力，美好的幻想，充滿(mǎn)童真童趣。例如《西游記》、《三國(guó)演義》、《哈利·波特》、《穆斯林的葬禮》《格列佛游記》《綠山墻的安妮》、《童年》等等書(shū)籍，都能給學(xué)生的身心帶來(lái)積極的心靈體驗(yàn)。我還指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)讀后感的習(xí)慣，養(yǎng)成旁批的習(xí)慣，把自己的閱讀體驗(yàn)點(diǎn)滴記錄下來(lái)。平心而論，閱讀經(jīng)典的確是花費(fèi)時(shí)間，但是能夠培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀興趣，使他們能慢慢地從愛(ài)讀愛(ài)寫(xiě)到多讀多寫(xiě)，寫(xiě)作能力在點(diǎn)滴的積累中得到提升。經(jīng)過(guò)將近兩年的實(shí)踐，學(xué)生的寫(xiě)作水平明顯提高，文筆優(yōu)美，見(jiàn)解獨(dú)到，富有真情實(shí)感。

另外，根據(jù)課文的名著閱讀推薦書(shū)目。我每隔一周利用一節(jié)課時(shí)間讓學(xué)生觀看影視劇的片段，例如《西游記》《三國(guó)演義》《哈利波特》《鄧稼先》《穆斯林的葬禮》等等，從文字的世界轉(zhuǎn)換到音像人物的具體畫(huà)面，人物的性格特征栩栩如生地印在學(xué)生的腦海中，這就加深了學(xué)生對(duì)名著的印象，對(duì)名著語(yǔ)言的積累，由此便促進(jìn)了學(xué)生作文能力的提高。

讀寫(xiě)結(jié)合的語(yǔ)文教學(xué)方式需要我們調(diào)整教學(xué)方法，把課內(nèi)與課外的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教師在實(shí)施讀寫(xiě)教學(xué)的過(guò)程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、能力意識(shí)、寫(xiě)作意識(shí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓閱讀、寫(xiě)作、討論、探究成為學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣越來(lái)越濃厚，讓學(xué)生體驗(yàn)到讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)所帶來(lái)的愉悅與成就感，真正實(shí)現(xiàn)以讀悟?qū)?，以?xiě)促讀的教學(xué)理念。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）