裘玉杰

口語教學是小學英語教學的重要內(nèi)容。小學英語教學對于小學生的英語學習觀念的建立具有重要作用，在小學生的英語學習之路上起到啟蒙作用。隨著我國教育體制改革的深入，越來越多的教學方法與手段出現(xiàn)在教育活動中。加強教學方法的創(chuàng)新，提高小學生的英語口語水平，已經(jīng)成為當代小學英語教育工作者的重要研究內(nèi)容。以巧妙進行情境創(chuàng)設(shè)，促進小學生英語口語教學為題，對情景教學方法在小學英語口語教學活動中的應(yīng)用方法進行分析。

小學英語口語教學情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用方法在傳統(tǒng)的小學英語教學中，教師只注重英語知識的傳授，對學生的評價還局限在對小學生的英語成績的觀察上。教學體制的改革，使得學生的主體地位得到突出。在開展小學英語口語教學時，教師要更加關(guān)注學生的學習感受，提高學生的學習興趣。在口語教學，對于小學生英語口語能力的提高有促進作用。加強情境教學法在小學英語口語教學中的應(yīng)用，是踐行新課程標準的重要實踐。因此，筆者選擇小學英語口語教學中情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用方法，作為研究對象是有一定的教育意義的。

一、利用實物，巧妙進行情境創(chuàng)設(shè)

小學生的思維發(fā)展尚不完全，也沒有豐富的生活閱歷。因此，對于小學英語學習中的一些內(nèi)容，小學生很難進行深入理解。而實物具有直觀性與形象性，利用實物對小學英語口語教學內(nèi)容進行講解，可以使小學生對英語口語學習內(nèi)容具有更加全面與正確的理解。利用實物進行小學英語口語教學情景的創(chuàng)設(shè)，可以大大提高小學生的英語口語學習興趣。在小學英語口語教學實踐中，教師利用自己的演示，對教學情境進行創(chuàng)設(shè)，可以使整個小學英語口語的教學過程更加直觀與具體。在實物的選擇中，教師要注意這個實物最好來自于小學生的生活中，使小學生一見到實物就一種熟悉感。

比如，在進行《Lets eat》的時候，教師可以利用學生喜愛的一些實物為學生創(chuàng)設(shè)一個真實的口語情景。教師不必利于真實的食物，可以利用教具與模型進行示范。教師可以拿一些糖果、米飯、餃子等食物的模型，對學生進行提問。每舉起一種食物，教師可以讓學生利用英語進行回答。在師生互動之后，教師可以讓小學生兩人一組，一人提問一人回答。在這樣真實的情境當中，小學生對于英語口語練習內(nèi)容有更加形象與真實的認識，也更容易主動參與到口語活動中來。

二、利用多媒體，巧妙進行情境創(chuàng)設(shè)

隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體設(shè)備已經(jīng)成為眾多教學活動中的必要輔助性工具。多媒體設(shè)備憑借其具有的現(xiàn)代化科學技術(shù)，在視聽等方面達到了集成與統(tǒng)一。在小學英語口語教學當中，教師恰當?shù)貙Χ嗝襟w設(shè)備進行利用，可以為小學生創(chuàng)設(shè)出一個更加形象與逼真的口語學習?？茖W技術(shù)的發(fā)展以及多媒體設(shè)備的普及，錄音機、幻燈機以及計算機都可以在小學英語口語中進行利用。多媒體設(shè)備在小學英語口語教學活動的情境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用，可以使語言練習具有有利的外在條件，更可以引導學生走入到小學英語口語練習中，使小學生成為英語口語練習的主體。教師在英語口語課前，要利用互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺對教學內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻與文字等信息進行收集與整理，利用豐富的教學資源來吸引小學生的注意力。

比如，在講解《My family》的時候，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺搜集一些與有關(guān)于家庭生活的圖片與視頻，將小學英語口語課堂打造成為一個家庭形式，讓小學生在課堂中感受到家庭的力量。在這樣的情景之下，小學生的情感因素會得到調(diào)動，對小學英語口語教學內(nèi)容具有更為全面的理解。在多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)的生動情景之下，小學生的口語理解能力得以提高，在練習中可以更好地接收與輸出信息，提高英語口語學習的效率。

三、利用肢體語言，巧妙進行情境創(chuàng)設(shè)

肢體語言是一種特殊的語言，利用肢體語言對小學英語口語學習的情境進行創(chuàng)設(shè)，可以豐富小學英語口語課堂學習的內(nèi)容，大大提高小學英語口語學習的趣味性。肢體語言也可以稱作體態(tài)語，是人們在交流過程中用來表達思想與傳達信息的身體動作與面部表情。在小學英語口語課堂當中，教師利用肢體語進行情境的創(chuàng)設(shè)，可以對小學生的英語口語學習思維進行調(diào)動，提高小學生的聽、說能力。一名合格的小學英語教師要重視起肢體語言的作用，利用這些非語言性的語言開展小學英語口語教學。一些教育學家提出，針對小學英語口語教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出適合的場景，可以使學生的情感與各個感官得到快速調(diào)動，使學生在輕松與愉快的氛圍下完成英語口語學習。

比如，在講解《Look at me》的時候，教師可以在小學英語口語教學中利用肢體語來吸引小學生的注意力。在這節(jié)小學英語口語課堂上，教師要讓小學生掌握身體部位的說法。教師可以利用肢體語言與游戲的方法對小學英語口語教學的情境進行創(chuàng)設(shè)。教師可以先指著自己的身體部位，用英語說出它們的名字，讓學生對身體部位的英文名稱具有一定的認識。之后，在學生掌握這些單詞與用語之后，教師可以讓學生說出自己所指的身體部位。最后，在學生熟悉這些用語后，可以讓學生兩兩一組進行問與答的小比拼。在這樣的情境中，小學生的英語口語學習具有明確的指向性，小學生可以在實踐中學習與掌握英語口語知識，完成口語練習任務(wù)。

四、結(jié)語

綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)在小學英語口語教學中的應(yīng)用，可以為小學生創(chuàng)造出一個更加真實的學習場景。在這樣的情境中，小學生的英語口語學習興趣會大大提高，會更愿意開口說英語。針對當代小學英語口語教學現(xiàn)狀，筆者提出三點情境創(chuàng)設(shè)在小學英語口語教學中的應(yīng)用方法。希望提高小學英語口語教學效率，豐富小學生的英語口語學習內(nèi)容，促進小學生英語水平的全方面提高。

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