李越

朗讀教學(xué)歷來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。然而在我們的朗讀教學(xué)中，存在著諸如時(shí)間不夠充分，朗讀的目的性不夠明確，朗讀的面窄，朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏等問(wèn)題，需要我們語(yǔ)文教育工作者努力去改變。闡述分析了一些優(yōu)化朗讀教學(xué)的措施。

語(yǔ)文朗讀教學(xué)問(wèn)題改進(jìn)措施《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和熟讀”。所謂朗讀，就是聲音清楚、響亮地讀，就是把無(wú)聲的書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)作活動(dòng)，通過(guò)朗讀可以聲情并茂地把書面語(yǔ)言融情于聲，從而變?yōu)楦挥懈腥玖Φ牡目陬^語(yǔ)言。這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和學(xué)生的思想品德教育，以及提高小學(xué)生的綜合能力都具有非常重要的意義。然而，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的朗讀卻總有不盡如人意的之處，通過(guò)從教十多年的觀察分析，大致存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.朗讀的時(shí)間不夠充分，只求形式不求實(shí)效。有些教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，常常以析代讀，以講帶讀，既不作要求，也不做講評(píng)。據(jù)觀察，一般一節(jié)課朗讀安排了三至四次（相對(duì)環(huán)節(jié)而言，非指讀人次），但有形式卻無(wú)多大實(shí)效，往往是讀書聲驟然響起，不到一分鐘又在教師的的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴。

2.朗讀的目的性不夠明確。甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒(méi)有要求，讀中沒(méi)有指導(dǎo)，讀后也沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋。學(xué)生只是被老師驅(qū)趕著為讀而讀，沒(méi)有用心、用情去讀，而是有口無(wú)心的“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。

3.朗讀面窄。不管是檢查性的朗讀還是講析、答問(wèn)之余的所謂有感情朗讀，教師往往盯住幾個(gè)尖子，讀來(lái)讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量？

4.朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏。朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬。常見(jiàn)教師在分析、理解之余來(lái)一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情的讀讀這部分”，或“把xxx語(yǔ)氣讀出來(lái)”，諸如此類的隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。常聽教師直截了當(dāng)?shù)母嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字（詞）讀得重或（輕）些，把某幾個(gè)句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。如《再見(jiàn)了，親人》中的小金花跺著腳說(shuō)的一句話：“媽媽，這個(gè)仇我一定要報(bào)！”學(xué)生往往讀得快而高昂，像在喊口號(hào)。其實(shí)，體驗(yàn)小金花內(nèi)心的沉痛，一字一句讀得緩慢而低沉，字字有聲，聲聲有情，更富有感染力。另外，讀長(zhǎng)句，讀排比句時(shí)該怎樣換氣，怎樣停頓，在我觀察的課例中，指導(dǎo)幾乎為零。學(xué)生讀長(zhǎng)句時(shí)讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。

針對(duì)上述問(wèn)題，通過(guò)不斷在教學(xué)中摸索、總結(jié)，我認(rèn)為應(yīng)采取以下一些優(yōu)化朗讀教學(xué)的措施：

1.精心準(zhǔn)備，保證朗讀時(shí)間。孟子云：“臨事而懼，好謀天成?！比魏我还?jié)課，只有做了充分的準(zhǔn)備，才能上出水平，才能推陳出新。上課前，教師可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間。講讀課文前，教師要牢記“書不讀熟不開講”。教學(xué)過(guò)程中，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓繁瑣冗長(zhǎng)的“講講”“問(wèn)問(wèn)”“答答”讓位給“讀”，讓形式花俏、沒(méi)有實(shí)效的小組討論讓位給“讀”。

2.激活體驗(yàn)，擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面。一篇文章，如果讓學(xué)生重復(fù)機(jī)械去讀，他們肯定會(huì)感到乏味。因此，教師就要積極給學(xué)生創(chuàng)造氛圍讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀。比如配樂(lè)朗讀、分角色朗讀、爭(zhēng)當(dāng)小導(dǎo)游、編排課本劇等形式。如教學(xué)《二泉映月》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生觀看阿炳生活的片段、欣賞《二泉映月》這首曲子，有了形象的體驗(yàn)，我再讓學(xué)生配樂(lè)朗讀，結(jié)果學(xué)生讀起來(lái)是格外的有感情，他們讀出了曲子的委婉連綿，讀出了阿炳的愛(ài)恨情仇。

3.理解與朗讀相互依存。在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見(jiàn)，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒(méi)去理解，就要求學(xué)生讀出感情來(lái)。一次我上《鳥的天堂》一課，其中一句：“這是一棵大樹?！蔽艺?qǐng)學(xué)生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確的讀？”結(jié)果，有的把重音落在“這是”上，有的一見(jiàn)“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對(duì)上下文的理解還未到位。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下的說(shuō)的，經(jīng)過(guò)比較，學(xué)生才恍然大悟，應(yīng)重讀“一棵”，從而強(qiáng)調(diào)上文說(shuō)的“許多棵”“兩棵”都是錯(cuò)誤的。朗讀到位了，對(duì)榕樹之大體會(huì)也更深了。

4.形式多樣，合理運(yùn)用。朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀的不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采用分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛，推波助瀾時(shí)，宜用齊讀——但要注意的是：（1）泛讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械模仿。（2）慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢(shì)、烘托氛圍之妙用，但也是“濫竽充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床。（3）每種形式地讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，他們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)，執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過(guò)程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓他們各盡所能。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課以讀書為目的，教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉”。所以在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，重視并加強(qiáng)有效的朗讀教學(xué)，是非常必要的，這可以為學(xué)生以后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，更能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).2013.

＼[2＼]羅熙.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的幾種朗讀訓(xùn)練方法嘗試.

＼[3＼]張立.重視朗讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感.endprint