鐘玲瑜

【摘 要】 閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是學(xué)生要掌握的最重要的技能之一。目前初中英語(yǔ)閱讀課堂中仍然較多地采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，缺乏對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，課堂效率不高，學(xué)生負(fù)擔(dān)大。本文通過(guò)分析目前初中英語(yǔ)閱讀課的現(xiàn)狀，從三個(gè)方面尋找改變現(xiàn)狀的方法，來(lái)促進(jìn)初中英語(yǔ)閱讀課朝著生動(dòng)高效方向發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ) 閱讀課 高負(fù)低效 有效提問 跨文化

閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在外語(yǔ)基本技能訓(xùn)練中，閱讀是最重要的技能之一。閱讀是一個(gè)主動(dòng)的、語(yǔ)言與思維相互作用的創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程（楊連瑞，1995）。

閱讀并不是一種單一的獲取信息的過(guò)程，它是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程。閱讀過(guò)程要求學(xué)生利用掌握的詞匯，語(yǔ)法知識(shí)，語(yǔ)言技巧和理解能力對(duì)閱讀材料中的大量信息進(jìn)行整合，從而了解領(lǐng)會(huì)文本所表達(dá)或隱含的意義。初中學(xué)生普遍存在認(rèn)知水平和心里特征參差不齊的情況，由于詞匯、語(yǔ)法和句法等原因，學(xué)生往往在英語(yǔ)閱讀課中常常感到困難重重，從而逐漸失去閱讀興趣?！芭d趣是最好的老師”，缺乏興趣的教學(xué)是不成功的。語(yǔ)言是文化的載體，中西文化的差異也造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀材料理解的障礙。所以，如何改變現(xiàn)狀是教師們迫切需要解決的難題。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，著重摸索改善初中英語(yǔ)閱讀課現(xiàn)狀的辦法，力爭(zhēng)體現(xiàn) “低負(fù)高效”，“快樂學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，學(xué)生能在閱讀課中體驗(yàn)不同文化的碰撞所帶來(lái)的樂趣，提高自我的閱讀能力。

1. 初中英語(yǔ)閱讀課的現(xiàn)狀

1.1初中英語(yǔ)閱讀課中存在著 “高負(fù)低效”的現(xiàn)狀

在當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀課中，大部分的教師都是以“題海戰(zhàn)術(shù)”來(lái)提高學(xué)生的閱讀得分能力。長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生負(fù)擔(dān)大收到的成效卻不高。教師常常以提高閱讀速率，閱讀理解力作為教學(xué)的能力目標(biāo)，反而忽略了學(xué)生對(duì)閱讀的渴望，閱讀的興趣和閱讀的潛力。目前，對(duì)初中學(xué)生閱讀能力的評(píng)估手段，主要是傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)試題檢測(cè)。這就造成了很多“高分低能”的情況。教師在講解一篇閱讀材料的時(shí)候，通常會(huì)從詞匯，語(yǔ)法和句式下手，學(xué)生需要完成大量的閱讀作業(yè)。因此，初中學(xué)生總是害怕英語(yǔ)閱讀課，覺得枯燥無(wú)味和負(fù)擔(dān)重。

1.2初中英語(yǔ)閱讀課中缺乏學(xué)生的有效提問

提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是師生進(jìn)行相互交流的紐帶，是教師培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段，更是有效課堂教學(xué)的保障（陳儉賢，2011）。初中英語(yǔ)閱讀課堂呼喚有效教學(xué)，提問被視為有效教學(xué)的核心（金傳寶，1998）。然而，在目前的初中英語(yǔ)閱讀課上，我們經(jīng)?？匆姷纳险n模式是學(xué)生練，老師講評(píng)，缺乏學(xué)生和老師，學(xué)生和學(xué)生，學(xué)生和閱讀材料的交流。閱讀是一個(gè)學(xué)生獲取信息的過(guò)程，更是學(xué)生通過(guò)閱讀材料探索，思考和理解的過(guò)程。所以，有效的閱讀是需要碰撞出知識(shí)的火花。初中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)目標(biāo)決定教師必須注重當(dāng)堂反饋，英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)也需要學(xué)生的及時(shí)操練，缺乏學(xué)生有效提問的閱讀課堂是缺乏創(chuàng)新意識(shí)的課堂，缺乏師生和生生間的互問互答的課堂是低效率的課堂。

1.3初中英語(yǔ)閱讀課中缺乏對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)培養(yǎng)的局限性

這種局限性體現(xiàn)在教師對(duì)閱讀材料的利用上。目前，更多的老師是真知灼句地講透學(xué)生們覺得較難的語(yǔ)法點(diǎn)，有的是逐字逐句的翻譯，并且要求學(xué)生劃線摘抄重點(diǎn)詞句。當(dāng)然，這對(duì)學(xué)生的詞匯積累等方面是有利的。但是，閱讀教學(xué)不能停留在對(duì)語(yǔ)篇表層信息的理解，要探尋語(yǔ)篇語(yǔ)境下的深層意義（周華，2012）。在外語(yǔ)教學(xué)中，文化是指所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、行為規(guī)范、文學(xué)藝術(shù)、價(jià)值觀念等（教育部，2012）。學(xué)生常常因?yàn)橹形魑幕町?，而無(wú)法讀懂閱讀材料。因此，在初中閱讀課中，教師應(yīng)該更多地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)本國(guó)文化和異國(guó)文化的學(xué)習(xí)。

2. 尋找改變初中英語(yǔ)閱讀課現(xiàn)狀的方法以及意義

2.1在“低負(fù)高效”中，學(xué)生閱讀能真的做到“悅讀”

教師對(duì)學(xué)生的教育，并不是灌輸更多的信息，而是教會(huì)學(xué)生如何去思考，推理和理解。在初中閱讀課中，教師常把自己對(duì)閱讀材料的理解灌輸給學(xué)生，學(xué)生成了接受知識(shí)的“空罐子”。教師必須遵循外語(yǔ)教學(xué)的原則，同時(shí)創(chuàng)造良好積極的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的積極閱讀態(tài)度。首先，教師必須精心準(zhǔn)備合適的閱讀材料，可以是文字材料或是圖片表格等。實(shí)踐證明多方面的感官刺激更能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣和了解。新目標(biāo)Go for it 英語(yǔ)課本插圖豐富多彩，版面設(shè)計(jì)獨(dú)特，內(nèi)容貼近學(xué)生的校園生活，受到學(xué)生的歡迎。其次，通過(guò)各種教學(xué)手段營(yíng)造啟發(fā)性、交流性、知識(shí)性、創(chuàng)新性、趣味性的閱讀課堂氛圍。如設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)生能力的課堂游戲，讓師生能互動(dòng)，生生能互動(dòng)起來(lái)。如新目標(biāo)七年級(jí)下Unit 6 I am watching TV Section B Todays story is about Zhu Hui， a student from Shenzhen. Today is the Dragon Boat Festival. His mom and aunt are making zongzi. His dad and uncle are watching the boat races on TV ...這則短文主要是讓學(xué)生能掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，那么教師可以把閱讀材料里的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的動(dòng)作用圖片來(lái)表示，讓學(xué)生以小組為單位，以時(shí)間為線索，看看那組的學(xué)生能最快地把圖片拼接起來(lái)。這種閱讀拼圖的游戲，有利于學(xué)生掌握文章中的動(dòng)作短語(yǔ)，也能更好地理順閱讀材料信息，讓理解文本變得簡(jiǎn)單。同時(shí)，采用小組競(jìng)賽的形式也極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與激情，課堂氣氛刺激充滿了樂趣，學(xué)生在快樂中“讀懂”閱讀材料，在愉悅中理解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的意義。最后，在教學(xué)中可以運(yùn)用多種方法啟發(fā)，引導(dǎo)，刺激學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯。在廈門英語(yǔ)中考的閱讀理解中，學(xué)生們常常喜歡廣告，幽默故事，人物介紹等，但是對(duì)于一些熱門的話題和篇幅長(zhǎng)的科技文章，學(xué)生常失分較多。閱讀需要學(xué)生有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，英語(yǔ)技巧以及英語(yǔ)能力。學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)遇到生詞、同義詞、多義詞和復(fù)雜的語(yǔ)法句式等難點(diǎn)。在平時(shí)的教學(xué)中，教師能能靈活運(yùn)用各種方法，如構(gòu)詞法、詞匯速記法、分類法和運(yùn)用游戲等，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中克服詞匯這個(gè)攔路虎，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力是非常重要的。endprint

2.2爭(zhēng)取在初中英語(yǔ)閱讀課堂中，聽到更多來(lái)自學(xué)生的“聲音”

教師是課堂的“主導(dǎo)者”在閱讀課中體現(xiàn)得極為明顯。比如，教師教會(huì)學(xué)生怎么尋找主題句、怎么猜詞意、怎么分段、怎么快速閱讀等。在現(xiàn)在外語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該營(yíng)造一種有利于學(xué)生積極參與的開放性課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生積極提問的情境，從簡(jiǎn)到難，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。新目標(biāo)英語(yǔ)教材Section B 部分，經(jīng)常是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的小短文，只要平時(shí)在這部分閱讀能力的培養(yǎng)中，通過(guò)新舊知識(shí)的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考并且提出自己的問題而不是局限在回答課本或教師提出的問題。比如新目標(biāo)八年級(jí)下Unit 7 Would you mind turning down the music？ Section B 3a I cant stand it.這篇文章主要是討論生活中的不文明行為，教師可以先就文本提出一些相關(guān)問題讓學(xué)生先了解什么是不文明行為，接著教師就可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生互問互答，討論生活中不文明現(xiàn)象，讓閱讀走進(jìn)生活，學(xué)以致用。學(xué)生的提問可以包括單詞、短語(yǔ)、句式、語(yǔ)法以及對(duì)文本的理解等方面。最后，以問促進(jìn)，教師可以創(chuàng)設(shè)探究性的問題，如以中國(guó)游客特色的“到此一游”為例，讓學(xué)生討論如何提高國(guó)民素質(zhì)，設(shè)計(jì)倡導(dǎo)文明行為的標(biāo)語(yǔ)等。這樣的閱讀課堂開拓思維，把課本知識(shí)延伸到課外，鼓勵(lì)學(xué)生去探究思考。贊可夫說(shuō)過(guò)：“我們要努力使學(xué)生充滿無(wú)拘無(wú)束的氣氛，使兒童和教師在課堂上都能 ‘自由地呼吸，如果不能造成這樣良好的課堂氣氛，那任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用?！保ㄙ澘煞?，1980：197）

2.3缺乏對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)培養(yǎng)的英語(yǔ)閱讀課是不完整的

外語(yǔ)教育的目的不能只包含實(shí)用目的，還應(yīng)該有教育目的及教養(yǎng)目的（程曉堂、但巍，2012）。語(yǔ)言是文化的一個(gè)重要組成部分也是文化的載體，兩者相互依存，相互發(fā)展。由于文化跟語(yǔ)言的獨(dú)特關(guān)系，要求在初中英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)該把文化教育與語(yǔ)言相互結(jié)合起來(lái)。這樣，不僅能幫助提高學(xué)生的交際能力，還能避免由于文化背景的不同而阻礙了對(duì)閱讀材料的理解。在平時(shí)的初中英語(yǔ)閱讀課中，涉及跨文化知識(shí)的閱讀材料比比皆是。比如：2009年廈門英語(yǔ)中考閱讀理解C篇：

Go to any Irish city or town on 17th March and youll see a strange sight： people dressed in green， wearing the shamrock on their clothes and marching in parades（游行）. Whats it all about？ Its St Patricks Day， of course ...

這篇文章主要介紹了愛爾蘭的圣帕特里克節(jié)的起源和愛爾蘭人的慶?；顒?dòng)。閱讀文本附有一副shamrock圖片，這很大地幫助學(xué)生理解文本。遇到這類型的閱讀材料，教師可以擴(kuò)展延伸，抓住培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的機(jī)會(huì)。教師可以擴(kuò)展到各國(guó)一些有特色的節(jié)日，收集相關(guān)小故事，讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)討論，最后讓各個(gè)小組在班級(jí)介紹自己所討論的節(jié)日特色，并且做成海報(bào)放在教室里，供大家欣賞。這樣教師營(yíng)造了濃厚的外語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，擴(kuò)大了知識(shí)面， 豐富了閱歷。教師應(yīng)該提高自身的跨文化敏感度，多尋找跟文化有關(guān)的有趣短文或是短片，圖片，音樂，事例等，將文化滲透到平時(shí)的閱讀教育中。

3. 結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)是一種有效的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的原則。它要求教師注重學(xué)生的基本知識(shí)和技能的平衡發(fā)展與有效應(yīng)用。教師能靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，注重學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，促進(jìn)學(xué)生樂于提問善于提問。學(xué)生不僅能掌握語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，還培養(yǎng)積極的閱讀態(tài)度，掌握有效的閱讀策略。這樣，初中英語(yǔ)閱讀課不僅有溫度也有深度。

[1] 楊連瑞. 英語(yǔ)教育學(xué)[M]. 山東大學(xué)出版社， 1995.

[2] 陳儉賢. 論英語(yǔ)課堂教學(xué)提問的有效性[J]. 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究， 2011.

[3] 金傳寶. 教師如何提高發(fā)問技巧[J]. 外國(guó)教育研究， 1998.

[4] 教育部. 2012.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京師范大學(xué)出版社， 2011.endprint