吳丹

摘 要： 小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)常常會出現(xiàn)活動課傾向、信息技術(shù)課傾向、自習(xí)課傾向的“非美術(shù)現(xiàn)象”。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)是教師對新課標(biāo)和現(xiàn)代教育技術(shù)的誤解，以及對課堂教學(xué)巡回輔導(dǎo)環(huán)節(jié)的輕視。對此，教師應(yīng)分清主次、合理整合、重視巡回輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，使課堂成為學(xué)生發(fā)展個(gè)性、發(fā)揮創(chuàng)造才能的場所。

關(guān)鍵詞： 非美術(shù)現(xiàn)象 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段 傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)手段 小學(xué)美術(shù)教學(xué)

在現(xiàn)代和傳統(tǒng)、新的和舊的教育觀念與教學(xué)設(shè)計(jì)彼此交鋒的當(dāng)下，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中常見的“非美術(shù)現(xiàn)象”都有哪些呢？為何會產(chǎn)生這些有悖于課堂教學(xué)常規(guī)的現(xiàn)象呢？我們又該如何改變美術(shù)教學(xué)中的“非美術(shù)現(xiàn)象”呢？這是本文需要探討的問題。

一、小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的“非美術(shù)現(xiàn)象”

隨著新課程的不斷深入，美術(shù)課堂逐漸失去傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢，不再把美術(shù)知識和美術(shù)技能大量呈現(xiàn)在美術(shù)課中。在課堂變得熱鬧的同時(shí)，課堂的美術(shù)成分越來越少，大量“非美術(shù)現(xiàn)象”充斥美術(shù)課堂。

1.活動課傾向的“非美術(shù)現(xiàn)象”。在美術(shù)課堂中，在學(xué)生動起來的同時(shí)，教師往往會忽略教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)預(yù)設(shè)，使精彩的動態(tài)生成變成游離于美術(shù)教學(xué)之外的“花招”。如在小學(xué)美術(shù)二年級《動物朋友》一課中，教師播放了一段不同動物的各種叫聲，讓學(xué)生學(xué)叫聲，猜情景。學(xué)生聽到動物的各種叫聲，紛紛學(xué)著叫起來，有的學(xué)生甚至打斗起來，好不熱鬧。緊接著，教師又發(fā)給每位學(xué)生一個(gè)動物頭飾，在教室中間模擬森林場景，伴著音樂的節(jié)奏，大家笑著、叫著、奔跑著……在完成創(chuàng)作時(shí)還余興未了，叫著、學(xué)著，笑著。如此出現(xiàn)活動課傾向的美術(shù)課堂成師生表演的舞臺，教學(xué)效果很不好。

2.信息技術(shù)課傾向的“非美術(shù)現(xiàn)象”。在美術(shù)教學(xué)中，教師把電腦當(dāng)成一種“高級板書演示器”，鼠標(biāo)替代傳統(tǒng)的粉筆，用大屏幕代替黑板的現(xiàn)象充斥著美術(shù)課堂。如在小學(xué)美術(shù)一年級《畫味覺畫嗅覺》一課中，老師以幻燈片的形式出示課題，新授環(huán)節(jié)過多地采用電腦屏幕展示，師生之間的交流很少，在作業(yè)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了學(xué)生不知道怎樣畫的情形。這樣一節(jié)課堂只是一些圖片資料的堆砌，教學(xué)效果甚微。

3.自習(xí)課傾向的“非美術(shù)現(xiàn)象”。部分美術(shù)教師只注重教學(xué)內(nèi)容的傳授，輕視課堂作業(yè)時(shí)的巡視輔導(dǎo)。如在小學(xué)美術(shù)二年級《機(jī)器人伙伴》一課中，教師巡回輔導(dǎo)時(shí)，不是積極引導(dǎo)學(xué)生更有創(chuàng)意地創(chuàng)作，而是運(yùn)用各種話語對學(xué)生進(jìn)行催促：“我們的作業(yè)有時(shí)間的規(guī)定，速度提高呀！”“有的同學(xué)已經(jīng)開始上色了，速度慢的抓緊??！”看到學(xué)生創(chuàng)作的速度不夠快，教師不惜花費(fèi)血本，用獎(jiǎng)品進(jìn)行刺激，全然不顧學(xué)生作品的創(chuàng)作效果如何。在這樣的催促下，學(xué)生無心創(chuàng)作，草草幾筆便完成作業(yè)。

二、小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中“非美術(shù)現(xiàn)象”的分析

1.教師誤解新課標(biāo)。新課標(biāo)提出用形體來表達(dá)自己對美術(shù)作品的感受和認(rèn)識，為的是給學(xué)生一個(gè)開放的表達(dá)空間，并以此加深對美術(shù)作品的體驗(yàn)和認(rèn)識。如果學(xué)生愿意用表演的方式，如動作、舞蹈、喜劇等進(jìn)行表達(dá)，應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)。[1]基于這樣的認(rèn)識，很多美術(shù)課堂紛紛出現(xiàn)運(yùn)用肢體語言進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)象?！懊佬g(shù)”是一種人和人之間通過美的心靈的交流。沒有審美主體積極的情感體驗(yàn)，就不會有審美活動本身。[2]美術(shù)教學(xué)活動的設(shè)計(jì)和安排，必須遵循學(xué)生的思維、生理和心理發(fā)展規(guī)律，教師要努力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)本身，而不是走個(gè)過場，熱鬧一下。

2.教師誤解現(xiàn)代教育技術(shù)。實(shí)踐證明，教師在課堂上適當(dāng)運(yùn)用電腦技術(shù)手段，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有的學(xué)校評價(jià)一堂美術(shù)課的優(yōu)劣，就把教師是否運(yùn)用多媒體作為評價(jià)指標(biāo)，而不管運(yùn)用得是否適時(shí)、適量、適度。電腦課件的運(yùn)用只是一種輔助教學(xué)手段，不能完全代替教師的講解。對現(xiàn)代教育技術(shù)片面、膚淺的理解，給美術(shù)教師造成了一種誤導(dǎo)：不使用多媒體，就不是一節(jié)好課。如果哪位美術(shù)教師不會運(yùn)用電腦課件輔助教學(xué)則是一件怪事。[3]

3.教師輕視教學(xué)輔導(dǎo)環(huán)節(jié)。教師對學(xué)生創(chuàng)作的作品進(jìn)行輔導(dǎo)是教師巡回指導(dǎo)的中心任務(wù)，但一些美術(shù)教師沒有充分重視學(xué)生課堂練習(xí)時(shí)教師輔導(dǎo)的重要性。一些美術(shù)教師在美術(shù)課堂教學(xué)中，只是走馬觀花，上一環(huán)節(jié)草草結(jié)束就開始進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。更有甚者，覺得某位學(xué)生肯定無法完成作業(yè)，便匆忙拿起畫筆幫學(xué)生完成。長此以往，教師的巡回輔導(dǎo)只會流于形式，只巡視不輔導(dǎo)，無事可做，就像晚自習(xí)的值班老師，走幾圈了事。這樣一來，學(xué)生在黑暗中摸索，作品創(chuàng)作失敗率居高不下，學(xué)生便漸漸失去對美術(shù)課的興趣。

三、小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中“非美術(shù)現(xiàn)象”的建議

1.分清主次。美術(shù)是以視覺感受為主的藝術(shù)。[5]教師想通過活躍課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生的肢體語言，使學(xué)生加深對藝術(shù)作品的體驗(yàn)和感受，本無可厚非，但有一個(gè)問題必須分清，那就是美術(shù)是以視覺感受為主的，其他的感受只是為了輔助和強(qiáng)化視覺感受。教師如果過于強(qiáng)調(diào)聽覺、觸覺、動覺，課堂看起來熱鬧，但往往形式新穎卻華而不實(shí)，學(xué)生應(yīng)在視覺上得到的東西更是一無所獲。

2.合理整合。在美術(shù)教學(xué)中，我們不應(yīng)該夸大多媒體技術(shù)在新課改中的作用，既要認(rèn)識到利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的積極意義，又要估計(jì)到多媒體課件存在的不足，發(fā)揮美術(shù)教師的藝術(shù)特長，使三者有機(jī)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)多媒體信息技術(shù)與美術(shù)學(xué)科的合理整合。我們應(yīng)該在強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多媒體技術(shù)的同時(shí)，避免丟失傳統(tǒng)教學(xué)中那些已經(jīng)證明是優(yōu)秀的教學(xué)手段。

3.全體與個(gè)體相結(jié)合。學(xué)生作業(yè)環(huán)節(jié)，教師巡回輔導(dǎo)，全體輔導(dǎo)與個(gè)體輔導(dǎo)相結(jié)合。全體輔導(dǎo)時(shí)，教師快速地對學(xué)生作品進(jìn)行整體巡視，然后對學(xué)生作品不當(dāng)?shù)?、突出問題給予及時(shí)糾正，為全體學(xué)生創(chuàng)作出成功作品創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的起點(diǎn)。個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，教師聲音不要過高，要與對全班學(xué)生進(jìn)行講授的聲調(diào)有明顯區(qū)別。[6]教師在巡回輔導(dǎo)時(shí)，要循序漸進(jìn)，先整體再個(gè)體，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，指在點(diǎn)子上，導(dǎo)在關(guān)鍵處，利用提示、激勵(lì)、對比等豐富手段。

綜上所述，在新課程改革日趨成熟的今天，教師要不斷反思自己的教學(xué)行為和策略，更加準(zhǔn)確地把握教學(xué)要領(lǐng)，使傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生實(shí)實(shí)在在地掌握美術(shù)知識，推動學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提高。

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[5]周信達(dá).透析基礎(chǔ)美術(shù)教育[M].人民美術(shù)出版社，2009（6）：23.

[6]常銳倫.美術(shù)學(xué)科教育學(xué)[M].首都師范大學(xué)出版社，2002（4）：159.