李志勇

摘 要： 隨著我國教育改革的逐漸深入，合作學(xué)習(xí)慢慢進(jìn)入了小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，但是目前大多數(shù)的教師和學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識還很少，學(xué)生的合作意識較為薄弱。因此，教師應(yīng)重視合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的運(yùn)用，培養(yǎng)出具有綜合能力的人才。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 有效

中圖分類號：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）10-0234-01

我國過去的小學(xué)美術(shù)教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教學(xué)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生的主動性不強(qiáng)，課堂效率無法提高。因此，應(yīng)重視合作學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的運(yùn)用，并制訂出有效的學(xué)習(xí)和評價方案。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的意義

合作學(xué)習(xí)是一種以小組的形式開展的有效提高課堂效率的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)[1]。它具有異質(zhì)性、互動性、目標(biāo)導(dǎo)向性和平等性。隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式已無法滿足社會對人才的要求。合作學(xué)習(xí)能將教學(xué)的集體性與個體性緊密結(jié)合，既能發(fā)揮集體教學(xué)的優(yōu)勢，又能兼顧學(xué)生的個性發(fā)展，對美術(shù)教學(xué)模式的革新起了很大的作用。通過合作學(xué)習(xí)這種全新的教學(xué)模式，能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的決策能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識、創(chuàng)新精神和個人素養(yǎng)。此外，合作學(xué)習(xí)將教學(xué)的重點(diǎn)由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而有效地提高課堂效率。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中有效的合作學(xué)習(xí)模式

1.分組

對于小學(xué)美術(shù)課堂來說，學(xué)生較多，水平也參差不齊，老師很難兼顧到每一個學(xué)生，導(dǎo)致課堂教學(xué)難度大。因此，采用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行課堂教學(xué)是一個不錯的選擇。教師可以講課堂中的學(xué)生分成若干個小組，在小組中，學(xué)生要通過彼此之間的交流和學(xué)習(xí)來完成共同的目標(biāo)。在此過程中，學(xué)生們發(fā)揮所長，并由團(tuán)體將他們的優(yōu)勢聚合起來，取長補(bǔ)短，能有效地達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。此外，由于合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，他們在合作學(xué)習(xí)的過程能極大地發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)的效率。舉個例子：教師要求學(xué)生發(fā)揮想象力，畫出自己喜歡的動物，將合作教學(xué)模式應(yīng)用其中，要求兩三個學(xué)生為一組自由討論，并將自己心目中的動物畫出來，達(dá)到教學(xué)效果。

2.開展

目前大部分的小學(xué)美術(shù)課堂都沒有采取合作學(xué)習(xí)的方式，許多教師還沒有開展合作學(xué)習(xí)來輔助教學(xué)的意識[2]。首先，教師們應(yīng)該重視合作學(xué)習(xí)對于課堂教學(xué)的重要性，其次，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中積極開展合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們切身體會到學(xué)習(xí)的樂趣并提高他們的認(rèn)知水平。第三，教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，提高合作學(xué)習(xí)的效果。其實(shí)，不管是教授鑒賞課程還是實(shí)踐課程，教師都可以將學(xué)生分成若干小組，讓他們對作品的看法進(jìn)行交流討論或是一起完成一幅作品。

3.評價

評價是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的有效手段之一。為實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢互補(bǔ)和共同提高的目標(biāo)，教師應(yīng)該制訂出一套完善的評價體系，并建立一種能有效提高學(xué)生積極性的激勵機(jī)制。并在這個基礎(chǔ)上，對學(xué)生的成果進(jìn)行合理的評價和建議，并給予相應(yīng)的鼓勵或獎勵。例如在學(xué)習(xí)粘貼畫的課程中，教室可以讓小組成員向其他組員介紹自己的作品，然后讓其他組員評價他的作品，最后再由教師打分。

三.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的問題與策略

1.分組缺乏科學(xué)性

目前，大多數(shù)的小學(xué)美術(shù)教師對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識還不夠，他們對于學(xué)生的了解也并不充分。許多教師在對學(xué)生的分組上存在許多不足。合作學(xué)習(xí)重視學(xué)生的個性化，因此，在對學(xué)生進(jìn)行分組時，教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、能力和興趣等進(jìn)行分組。但是，在開展合作教學(xué)時，教師往往沒有根據(jù)學(xué)生的差異性和個性化的發(fā)展進(jìn)行分組，而是根據(jù)座位進(jìn)行分組，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，對教學(xué)起到了阻礙作用。要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，首先就要充分了解學(xué)生的性格、興趣以及能力。然后根據(jù)這些信息將學(xué)生分成不同的組別[3]。例如，教師可以將喜愛同一種顏色的學(xué)生分為一組，或是按照能力的高低將學(xué)生分成優(yōu)秀組、中等組和提高組。在進(jìn)行分組時，教師還應(yīng)該充分了解學(xué)生的意愿，使組員之間更加和諧。

2.學(xué)生普遍缺乏合作意識

其實(shí)，在現(xiàn)在的美術(shù)課堂中，不僅教師對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識不足，學(xué)生的合作意識也很薄弱。首先，現(xiàn)在的學(xué)生太過于個性化，他們對團(tuán)隊(duì)合作的認(rèn)識很少，其次，某些教師的組織能力太弱，過于放任學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生不服管教。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該使學(xué)生意識到合作意識的重要性，要加強(qiáng)對學(xué)生的合作意識的培養(yǎng)。教師可以在教學(xué)中采取學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)生的方式，也就是讓優(yōu)等生幫助成績較差的學(xué)生，或是讓小組成員通力合作完成一件作品，讓他們體會到優(yōu)勢互補(bǔ)的重要性，體驗(yàn)合作的樂趣。

3.教學(xué)過于形式化

雖然此前在小學(xué)美術(shù)課堂中已經(jīng)加入了合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用，但這些課堂上大部分的合作學(xué)習(xí)都過于形式化，學(xué)生并沒有真正體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的作用和樂趣。在許多美術(shù)教學(xué)的課堂上，教師仍然扮演著主導(dǎo)角色，學(xué)生被過分干擾，影響了他們的積極性和主動性，使合作學(xué)習(xí)變得沒有意義[4]。因此，教師在進(jìn)行合作教學(xué)時，應(yīng)該做一個旁觀者，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。此外，教師還應(yīng)該制訂出有效的合作方式，使學(xué)生之間的合作變得更加緊密。同時，教師還應(yīng)該在教學(xué)過程中深入了解每一個學(xué)生群體和個體，并對一些知識點(diǎn)和技巧進(jìn)行必要的講解，還要注意協(xié)調(diào)組員之間的關(guān)系。

結(jié)束語

綜上所述，要在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中有效運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，就要采取合理分組、積極開展合作學(xué)習(xí)、對學(xué)生的成果進(jìn)行合理的評價等策略[5]。而且，針對合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)提升自身素養(yǎng)，積極研究并實(shí)施有效的合作學(xué)習(xí)教學(xué)方案。

參考文獻(xiàn)

[1]丁曉華. 試論分組合作學(xué)習(xí)方法在小學(xué)美術(shù)課堂的應(yīng)用[J]. 黑龍江科技信息，2012，36：190.

[2]劉潔. 分組合作學(xué)習(xí)方法在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J]. 美術(shù)教育研究，2015，06：133.

[3]姚麗萍.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中分組合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用[J].美術(shù)教育研究，2015，12：175

[4]楊敏子.試論分組合作學(xué)習(xí)方法在小學(xué)美術(shù)課堂的應(yīng)用[J].求知導(dǎo)刊，2015，13：78.

[5]范喜君. 分組合作學(xué)習(xí)方法在小學(xué)美術(shù)課堂的應(yīng)用[J]. 學(xué)周刊，2015，32：224.